張良娟
◆摘? 要:隨著新課程改革和新課程標準的不斷深入與發(fā)展,對小學(xué)課堂教學(xué)提出了很多要求。小學(xué)階段是義務(wù)教育的基礎(chǔ)階段,更是素質(zhì)教育的重要組成部分,對于小學(xué)生學(xué)習(xí)的成長有著至關(guān)重要的作用。因此,在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師不能過于注重學(xué)生的成績和升學(xué)率,更應(yīng)該在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主提問能力,通過自主提問的方式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高自我探究能力。從而增強數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實效性和有效性,為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好堅實的基礎(chǔ)。筆者從培養(yǎng)學(xué)生自主提問能力的意義談起,進而從三個方面提出具體策略,以期實現(xiàn)學(xué)生更好的成長,以供參考交流。
◆關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);自主提問能力;培養(yǎng)
數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科相比有很多不同,數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容可以說是一環(huán)套一環(huán),教學(xué)內(nèi)容銜接十分緊密,可以說每一堂課都非常重要。而小學(xué)生正處于思維活潑好動的年齡,容易出現(xiàn)走神的情況,難免對數(shù)學(xué)課堂和教師有著畏懼情緒,甚至?xí)兂蓞拰W(xué)。基于此,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主提問能力,更好地發(fā)揮學(xué)生主體作用,由內(nèi)而外地激發(fā)學(xué)生探求知識的欲望和動力,從而更好的內(nèi)化和理解教學(xué)知識。
1小學(xué)數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生自主提問能力的重要意義
小學(xué)生正處于思維活躍,性格塑造的黃金階段,這一時期做好對學(xué)生學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)十分有必要,學(xué)生對于數(shù)學(xué)的認識已經(jīng)不是幼兒園單純的識數(shù)了,在學(xué)習(xí)中已經(jīng)建立起相關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)科概念。教師應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,教學(xué)應(yīng)以學(xué)生需要和認知為出發(fā)點,正確的引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主。而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,首先要讓學(xué)生學(xué)會自主提問,因為課堂上學(xué)生提出一個一有效問題,往往比解決一個問題更有價值。我們要幫助學(xué)生建立起正確的提問觀念。自主提問能力,簡言之就是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力,通過學(xué)生課堂上的自主思考引發(fā)一系列課堂中相關(guān)的知識點以及后續(xù)尚未掌握的知識,形成一個知識體系,有效培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的探究欲望。
常言道興趣才是最好的教師,自主提問能力的培養(yǎng)也正符合小學(xué)生思維活躍,好奇心強的性格特征,自主提問能力就能有效的保證學(xué)生全面的投入到學(xué)習(xí)和思考中。同時,教師要積極鼓勵學(xué)生提出問題,培養(yǎng)學(xué)生不恥下問的學(xué)習(xí)理念,對于問題的引導(dǎo),教師不能是單純的給出答案,應(yīng)該是循循善誘,層次分明的引導(dǎo)學(xué)生解決問題,在掌握解題思路和方法后與教師的答案進行驗證。從而對問題的理解更加深入透徹,也有利于鍛煉學(xué)生邏輯思維能力。
2培養(yǎng)小學(xué)生課堂自主提問能力的具體方法
2.1運用情景教學(xué)激發(fā)學(xué)生的興趣
情景教學(xué)在當(dāng)前很多學(xué)科的教學(xué)中應(yīng)用十分廣泛,情景教學(xué)簡言之就是根據(jù)教學(xué)需要將教學(xué)知識用情景的方式更加直觀地表現(xiàn)出來,改變了數(shù)學(xué)平面和枯燥性的特征,能夠有效地激發(fā)學(xué)生的興趣。例如在人教版五年級《立體圖形》這一單元的學(xué)習(xí)中,很多學(xué)生對這一單元的學(xué)習(xí)比較困難,常常在腦海中實現(xiàn)不了構(gòu)圖和想象而無法處理習(xí)題。而利用情景的方式可以將校園中的立體圖形展示給學(xué)生,構(gòu)建學(xué)校式的情景,讓學(xué)生在腦海中想象自己行走在學(xué)校中,觀察校園每一棟建筑物的特點,進而將思考的結(jié)果畫在紙上,讓抽象的圖形變得直觀,讓復(fù)雜的立體圖形變得生活化,在潛移默化中突破立體教學(xué)這一部分知識的難點。
2.2培養(yǎng)學(xué)生與教師之間的溝通理念,消除學(xué)生對教師的畏懼心理
傳統(tǒng)的觀念中,學(xué)生總是畏懼教師的。可以說有些學(xué)生與教師之間天然有著隔閡,而小學(xué)生對教師的畏懼心理更加嚴重,這就直接導(dǎo)致師生間的交流與互動存在障礙,學(xué)生也無法進行自主的提問。因此,培養(yǎng)學(xué)生自主提問能力,還應(yīng)拉近師生間的距離,消除師生間的隔閡,營造寬松愉悅的教學(xué)氛圍。對此教師應(yīng)該沉下心,俯下身,走進學(xué)生內(nèi)心,無論在課堂教學(xué)還是課下都不能過于嚴厲,改變刻板的教師形象。只有如此,師生間的交流與互動也會更多,通過交流與溝通,學(xué)生才有更多的求知欲望。
2.3采用多元教學(xué),體現(xiàn)問題多樣化
數(shù)學(xué)教學(xué)要改變傳統(tǒng)“答案唯一性”的認知,應(yīng)充分的促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展,采用多元化的方式讓數(shù)學(xué)課堂更加開放,問題更加多樣。教師還可以從學(xué)生生活實際出發(fā)展開教學(xué),例如人教版六年級《數(shù)學(xué)統(tǒng)計與概率》的教學(xué)中可以設(shè)置這樣的問題:“如果我們要去春游,大家都想去哪里呢?在紙上寫下你心中的目的地?!蓖ㄟ^征集學(xué)生意見,并將答案以統(tǒng)計的形式展示出來,讓學(xué)生明白什么是統(tǒng)計。進而在走進《統(tǒng)計與概率》的定義和習(xí)題,讓學(xué)生在思考中進行觀察,進而掌握知識。再例如人教版三年級《數(shù)學(xué)加減法的驗算》,教材中主要呈現(xiàn)了兩種驗算方法,再讓學(xué)生思考還有什么簡便方法呢?進而深化理解知識。通過一題多變的統(tǒng)計教學(xué)以及解題思路多元的驗算教學(xué)展開多元化教學(xué),實現(xiàn)學(xué)生在問題中真正總結(jié)歸納,尋找規(guī)律。
3結(jié)語
總而言之,培養(yǎng)學(xué)生自主提問能力十分重要,能夠充分說明學(xué)生是否真正理解和掌握所學(xué)知識,并有自己獨特的思考。學(xué)生在小學(xué)階段培養(yǎng)好自主提問能力,能為之后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),甚至滲透在其他學(xué)科學(xué)習(xí)中,真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展注入不竭的活力。教師在教學(xué)中也要不斷反思總結(jié),從學(xué)生學(xué)習(xí)出發(fā),培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的自主提問能力。
參考文獻
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