◆摘? 要：文章總結(jié)了ESP教學(xué)的特點，以及與EGP教學(xué)的關(guān)系，結(jié)合國內(nèi)ESP教學(xué)的發(fā)展過程和當(dāng)今職業(yè)大學(xué)ESP教學(xué)的現(xiàn)狀，引出如何改造和提升以往的專業(yè)英語教學(xué)的方法，從而促進(jìn)高等職業(yè)大學(xué)ESP教學(xué)發(fā)展的進(jìn)程，使學(xué)生畢業(yè)后能更好、更快的適應(yīng)工作需求。

◆關(guān)鍵詞：ESP教學(xué);職業(yè)大學(xué);思考

我國經(jīng)濟(jì)正步入高速高質(zhì)量發(fā)展的重要時期，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷轉(zhuǎn)型升級。社會急需既有扎實的理論知識和實踐經(jīng)驗，又有跨界和融合能力的高層次、復(fù)合型、技術(shù)型人才，同時更需要技藝精通又熟練掌握本專業(yè)外語的人才。強(qiáng)烈的社會需求催生了新時代高等教育必須由“精英化”向“大眾化”轉(zhuǎn)變，教學(xué)由“多元化”向“專業(yè)化”轉(zhuǎn)變?？傊茝VESP教學(xué)模式勢在必行。

近年來我國各類綜合性大學(xué)，包括2019年新公布的全國首批15所本科層次的職業(yè)大學(xué)和各類高職院校正逐步大力推進(jìn)專門用途英語即ESP教學(xué)模式的改革，由于我國對于探索專門用途英語的教學(xué)模式起步晚，研究手段和水平相對落后，故制約著大學(xué)專業(yè)英語教學(xué)改革的深入。

一、ESP教學(xué)的特點

ESP全稱English for Specific Purpose即“專門用途英語”，是針對大學(xué)里各個專業(yè)學(xué)科開設(shè)的專業(yè)英語課程，比如法律事務(wù)專業(yè)開設(shè)法律英語課程，空乘專業(yè)開設(shè)民航服務(wù)英語課程。ESP教學(xué)可以滿足對不同專業(yè)的專業(yè)英語能力的需求。1962年英國利茲大學(xué)Barber 發(fā)表的《現(xiàn)代科技文章的一些顯著特點》（ Some Measurable Characteristics of Modern Scientific Prose）一文標(biāo)志著應(yīng)用語言學(xué)及語言教學(xué)領(lǐng)域里對專門用途英語研究的真正開始。此后，ESP 教學(xué)經(jīng)歷了語域（register）分析、語篇或修辭（Discourse Rhetorical）分析和語體分析（Genre Analysis）3個階段。

ESP教學(xué)是一種基于學(xué)習(xí)者需求分析的英語教學(xué)方法。它以英語為語言依托，針對不同學(xué)科的特點和工作需求來制定相應(yīng)的教學(xué)大綱并進(jìn)行教學(xué)實踐。ESP的教學(xué)目的是滿足學(xué)生的實際需求。它是建立在學(xué)生的需求分析 （Needs? analysis）基礎(chǔ)之上的。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要 （Learning needs），與相關(guān)專業(yè)知識有機(jī)結(jié)合，注重交際能力和語用能力的培養(yǎng)，從而符合用人單位和崗位的要求。

二、ESP教學(xué)與EGP教學(xué)的關(guān)系

ESP教學(xué)理論與EGP（基礎(chǔ)英語教學(xué)）教學(xué)理論截然不同， Pauline Robinson指出“語言本身的教學(xué)并不是ESP的終結(jié)，而利用語言實現(xiàn)一個確定的目標(biāo)才是ESP的真正目的?！?EGP教學(xué)和ESP教學(xué)是大學(xué)英語學(xué)習(xí)的兩個階段， 他們是相繼發(fā)生的。 EGP教學(xué)是ESP教學(xué)的地基或基礎(chǔ)，ESP教學(xué)是EGP教學(xué)的擴(kuò)展和延伸，是英語在不同專業(yè)的變體體現(xiàn)。只有將兩者的教學(xué)過程有效結(jié)合，有所側(cè)重，在專業(yè)知識學(xué)習(xí)中融合專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，才能達(dá)到滿意的效果。

三、國內(nèi)ESP教學(xué)的發(fā)展進(jìn)程

我國高校從70年代開始對ESP教學(xué)法進(jìn)行研究。40多年來學(xué)術(shù)界對ESP發(fā)展日趨重視，從70年代到2000年，有關(guān)ESP的研究論文是126篇，而到了2020年，短短20年間論文數(shù)量激增到2889篇。我國第一個ESP研究領(lǐng)域的國際性學(xué)術(shù)年會是在2009年重慶大學(xué)召開的。2020年12月20日，第4屆ESP跨學(xué)科創(chuàng)新性青年學(xué)術(shù)論壇在上海召開。從這里可以看出ESP的應(yīng)用已經(jīng)有了更廣闊的學(xué)術(shù)平臺， ESP的語言實踐擴(kuò)展到社會發(fā)展的方方面面，比如醫(yī)療保健、人工智能等跨學(xué)科交叉領(lǐng)域，為今后ESP教學(xué)發(fā)展提供了更廣闊的空間和視角。

2019年5月，國家教育部門公布全國首批本科層次職業(yè)教育試點院校更名結(jié)果，山東外事職業(yè)大學(xué)、廣東科技職業(yè)技術(shù)大學(xué)等15所?？茖哟蔚穆殬I(yè)學(xué)校均由“學(xué)院”更名為“大學(xué)”。這些?？圃盒Ｉ墳楸究茖W(xué)校均保留了“職業(yè)”二字，說明它們?nèi)詫儆诼殬I(yè)教育范疇，以培養(yǎng)各行各業(yè)所需的技術(shù)型人才為主。山東外事職業(yè)大學(xué)是以應(yīng)用外語和經(jīng)貿(mào)專業(yè)為主的普通高等職業(yè)本科院校。學(xué)校一直以學(xué)生為中心、以就業(yè)為導(dǎo)向、以質(zhì)量求發(fā)展作為辦學(xué)理念，以培養(yǎng)“外語+專業(yè)+技能+綜合人文素質(zhì)”的國際化人才為目標(biāo)，努力提高辦學(xué)質(zhì)量和人才質(zhì)量。作者從2009年開始教授相關(guān)ESP課程，比如會展英語、物流英語、法律英語，成為一名ESP教師。十一年的教學(xué)過程中遇到了不少難點和問題，對如何進(jìn)行ESP教學(xué)，如何提升專業(yè)ESP教師素質(zhì)有了一些切身體會和感悟。2011年，作者也承擔(dān)校級重點科研立項“高職院校非英語專業(yè)ESP教學(xué)的探索與實踐”的負(fù)責(zé)人，主要研究ESP教學(xué)改革與ESP教師轉(zhuǎn)型。與此同時，對于職業(yè)大學(xué)開展ESP教學(xué)的思考也不斷加深，以下幾點愿意與同行交流、探討。

四、職業(yè)大學(xué)實施ESP教學(xué)的幾點思考

（一）如何修訂ESP的教學(xué)大綱

在進(jìn)行ESP教學(xué)中，需要將EGP（基礎(chǔ)英語）安排在英語教學(xué)的首位，在大一的兩個學(xué)期中只開設(shè)EGP課程，繼續(xù)打牢和鞏固學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識。通過一年的專業(yè)知識學(xué)習(xí)和梳理，根據(jù)對學(xué)生的需求分析來修改課程設(shè)置，將不同學(xué)科的專業(yè)英語慢慢滲透到基礎(chǔ)英語教學(xué)之中。在大二的第一學(xué)期，EGP和ESP的課程同時開設(shè)，進(jìn)行兩者的銜接，比例可以為1：1。到了大二的第二學(xué)期應(yīng)該以ESP課程為主，逐步過渡。當(dāng)然ESP的課程設(shè)置不能等量齊觀，由于每個學(xué)校的招生生源不同，學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平也參差不齊，還是要以實際的學(xué)生需求分析為出發(fā)點，滿足不同個體的個性化需求，選擇合適的時機(jī)開展ESP課程。

（二）如何編寫具有中國特色的ESP教材

教材是所教課程的載體，是教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教 學(xué)方法等方面的具體體現(xiàn)。ESP教材應(yīng)該首要分析本校學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和學(xué)習(xí)需求，遵循適合性、切實性、相容性的原則，在多模態(tài)背景下，建立高校ESP教學(xué)資源共享系統(tǒng)。一方面，各高校應(yīng)該相互協(xié)作，共同完成網(wǎng)絡(luò)資源配置的構(gòu)建; 另一方面應(yīng)該加強(qiáng)校企合作深入了解當(dāng)代社會對英語人才的真實需求，因為職業(yè)崗位會不斷改變，崗位的流程也隨之更換，使得教材也應(yīng)根據(jù)實際變化不斷改進(jìn)與完善，另外，我們需要融合國外優(yōu)秀的教育資源和材料，研發(fā)適合我國高校學(xué)生的ESP教材，鼓勵各高校編寫ESP校本教材，從而滿足本校學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力。

（三）如何整合ESP教師資源

優(yōu)化師資配比，成立交叉學(xué)科教研團(tuán)隊，共同開展“跨學(xué)科”合作教學(xué)，從而加強(qiáng)學(xué)科間的橫向聯(lián)系。英語教師和專業(yè)教師可以共同備課，相互開展聽、評課活動，互幫互助，取長補(bǔ)短。教師們一起分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，一起甄選相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，一起設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，一起錄制課堂所需的場景對話。假期里組織教師進(jìn)行企業(yè)培訓(xùn)和調(diào)研，教師能夠?qū)嵉伢w驗未來畢業(yè)生的工作環(huán)境，了解用人單位的所需所求，進(jìn)一步加深了解專業(yè)英語的應(yīng)用特點，結(jié)合實際情況形成宏觀的把握和領(lǐng)會。把行業(yè)的最新動態(tài)和發(fā)展趨勢轉(zhuǎn)達(dá)給學(xué)生，使所教授的知識緊跟時代脈搏。

（四）如何優(yōu)化教學(xué)模式

隨著現(xiàn)代化教育技術(shù)和教學(xué)模式的革新，課堂教學(xué)手段和方法發(fā)生了翻天覆地的變化。以前只拿著教案和課本，在黑板上奮筆疾書的授課方式早已時過境遷，取而代之的是通過多媒體進(jìn)行多模態(tài)化教學(xué)模式。全國各層次院校紛紛利用PPT、視頻、音頻等互聯(lián)網(wǎng)資源，引進(jìn)“云班課”，雨課堂等各種網(wǎng)絡(luò)軟件系統(tǒng)實現(xiàn)了多模態(tài)課堂教學(xué)模式。教學(xué)理念也隨之發(fā)生了巨大變化，“慕課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等當(dāng)代教育理念，更是把課堂教學(xué)和互和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生在課下也可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了互聯(lián)網(wǎng)+的功能。尤其是在2020年全球疫情蔓延時期，多模態(tài)化教學(xué)模式發(fā)揮了舉足輕重的作用。同時課堂教學(xué)也融入板塊式教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法、圖示理論教學(xué)法和案例教學(xué)法等多種教學(xué)方法，增加了靈活性，增強(qiáng)了直觀性。

（五）如何建立多模態(tài)、多維度評價體系

作為高校ESP教師，要轉(zhuǎn)變重分?jǐn)?shù)，輕能力的老舊的評價思想，建立新型的、科學(xué)的綜合考評體系，建立公正的透明的ESP教學(xué)評價系統(tǒng)，全面檢測學(xué)生用英語作為工具進(jìn)行專業(yè)信息交流的能力。 多模態(tài)平臺可以監(jiān)測到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時采取過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的形式進(jìn)行評估，通過采用教師評價、學(xué)生自評、同學(xué)互評等多元化評估手段，結(jié)合課堂討論、作業(yè)完成、學(xué)習(xí)態(tài)度等評價內(nèi)容來打分，使評價更加科學(xué)全面;同時，促進(jìn)學(xué)生互動，鼓勵他們積極參與討論，與教師、學(xué)生主動溝通交流。

綜上所述：高校ESP教學(xué)階段既是提升學(xué)生專業(yè)知識和英語應(yīng)用能力的重要時期，又更能突顯職業(yè)大學(xué)的辦學(xué)特色，從而提升職業(yè)大學(xué)的社會競爭力。我們要繼續(xù)努力修訂合理的ESP教學(xué)大綱，編寫符合中國特色的ESP教材，整合好ESP教師資源，優(yōu)化ESP教學(xué)模式，牢固建立多模態(tài)、多維評價體系。這需要社會、學(xué)校、教師以及學(xué)生共同努力才能實現(xiàn)。因此， 我們必須從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，遵循“以交際能力為主線，以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向”的教學(xué)思路，以學(xué)生為本，以教材為依托，以交際能力為目的，使ESP教學(xué)的課堂環(huán)境更加逼真，更加實用。力爭縮小在校學(xué)生的英語能力與企業(yè)需求之間的差距，使學(xué)生一畢業(yè)就能很快適應(yīng)職業(yè)崗位的需求。

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作者簡介

沈濤（1978，10-），女，漢族，江蘇省南通市人，碩士研究生，副教授，研究方向：ESP教學(xué)。