■福建省上杭縣第一中學(xué) 溫萍

自主學(xué)習(xí)是相對(duì)于傳統(tǒng)接受學(xué)習(xí)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓他們自己做主，不受別人支配和外界干擾，通過閱讀、聽講、研究、觀察、實(shí)踐等手段使自身得到發(fā)展與成長(zhǎng)。在高中英語寫作教學(xué)中，教師需積極引入自主學(xué)習(xí)，營(yíng)造活躍的課堂氣氛，極力發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其自主構(gòu)思和積極創(chuàng)作，促進(jìn)他們英語寫作水平的提升。

一、有效應(yīng)用自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生積累素材

眾所周知，在高中英語課程教學(xué)中，寫作教學(xué)具有較高的自我驅(qū)動(dòng)性，一篇優(yōu)質(zhì)的英語作文，需要學(xué)生具備高效的寫作技能，包括寫作技巧運(yùn)用、結(jié)構(gòu)布局與遣詞造句等，他們還要做到心中有情、胸中有物，有內(nèi)容可寫、有話可說，這一切都要建立在豐富的寫作素材基礎(chǔ)上。高中英語教師在寫作教學(xué)中應(yīng)有效引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生積累素材，引領(lǐng)他們自主積累詞匯、短語、語法和句型等基礎(chǔ)知識(shí)，以及掌握謀篇布局、遣詞造句等寫作技巧。

比如，在進(jìn)行Earthquakes教學(xué)時(shí)，本單元的話題是“地震”，具體涉及地球上的自然災(zāi)難，以及災(zāi)難來臨時(shí)人們的焦慮和恐懼情緒，語言知識(shí)與技能均是圍繞自然災(zāi)難及它所屬的科學(xué)領(lǐng)域和災(zāi)難來臨時(shí)人們的恐懼和焦慮這一中心話題設(shè)計(jì)的。其中Reading部分的課文A night the earth didn't sleep，具體描寫了1976年唐山大地震的震前、震中與震后，教師需要求學(xué)生掌握有關(guān)地震的詞匯與詞義及其使用，像burst，ruin，injure，destroy，shock，rescue，trap，damage，frighten，judge，express等；語法方面重點(diǎn)學(xué)習(xí)that/which/who/whose。定語從句可通過直觀講解、練習(xí)與課后測(cè)試等方式強(qiáng)化他們對(duì)詞匯及語法等基礎(chǔ)知識(shí)的吸收，督促其展開自我學(xué)習(xí)，慢慢形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，不斷豐富詞匯積累與語法素養(yǎng)。在寫作環(huán)節(jié)，教師可結(jié)合教材Writing部分要求學(xué)生為報(bào)紙寫一篇新聞報(bào)道，主要運(yùn)用本單元的定語從句來寫作，學(xué)習(xí)怎么按照規(guī)范步驟創(chuàng)作作文，讓他們學(xué)會(huì)選擇恰當(dāng)?shù)臉?biāo)題與準(zhǔn)確組織語言。

二、巧妙運(yùn)用自主學(xué)習(xí)，優(yōu)化學(xué)生寫作過程

在高中英語教學(xué)過程中，寫作本身就是一種自主性的學(xué)習(xí)過程中，教師只是起到指導(dǎo)者、輔助者與組織者的作用，無法代替學(xué)生進(jìn)行寫作，整個(gè)寫作過程均由他們自主完成。對(duì)此，高中英語教師在具體的寫作教學(xué)中，應(yīng)該巧妙地運(yùn)用自主學(xué)習(xí)優(yōu)化學(xué)生的寫作過程，先明確寫作主題，圈定大概寫作范圍，主題可從教材中的課文提取，或者選擇一些貼近生活實(shí)際與社會(huì)的話題，將寫作的主動(dòng)權(quán)交還給他們，使其結(jié)合固有的英語知識(shí)及個(gè)人進(jìn)行自主寫作。

在這里，以Travel journal教學(xué)為例，本單元的中心話題是“旅行”，主要介紹不同國(guó)家或地區(qū)的風(fēng)土人情、氣候特征與地理地貌。在寫作環(huán)節(jié)，教師可建議學(xué)生寫一篇旅行日志，提示：Do you like traveling？Where have you ever been before？How did you get there？If you are given a chance to travel around the world，what kind of transportations will you use and why？第一步指導(dǎo)他們分析話題，拓展寫作思維，洞察寫作要求，使其結(jié)合思維導(dǎo)圖列出主要信息，初步形成清晰的寫作思路；第二步，讓學(xué)生以寫作思路為導(dǎo)向，列出寫作提綱，這是自主學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，他們根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)與日常積累寫出初稿，假如遇到難題，要做出標(biāo)注；第三步，讓學(xué)生自主修改與評(píng)價(jià)寫作初稿，找出瑕疵與不足之處，且積極主動(dòng)地糾正，這一環(huán)節(jié)可在小組內(nèi)合作完成，同學(xué)之間相互補(bǔ)充；第四步，教師簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)與給予指導(dǎo)；第五步，學(xué)生再次進(jìn)行自我修改，提升作品質(zhì)量。

三、科學(xué)引用自主學(xué)習(xí)，促使學(xué)生自我鍛煉

自主學(xué)習(xí)顧名思義，是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，他們通過獨(dú)立分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體到高中英語寫作教學(xué)中來說，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與寫作水平在短時(shí)間內(nèi)很難得到顯著提升，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的教學(xué)任務(wù)。除了在課堂上指導(dǎo)與督促學(xué)生進(jìn)行自主寫作以外，教師還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生在課下的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓他們將自己的所見所聞、所知所感及時(shí)記錄下來，通過自我鍛煉慢慢提升寫作能力。

例如，在實(shí)施Festivals around the world教學(xué)時(shí)，本單元的話題是節(jié)日和節(jié)日中的一些傳統(tǒng)活動(dòng)，目的是讓學(xué)生了解中西方的節(jié)日和一些習(xí)俗，拓展他們的社會(huì)文化背景，擴(kuò)充學(xué)生跨文化知識(shí)。當(dāng)學(xué)習(xí)完Reading部分的課文Festivals And celebrations以后，教師可以設(shè)置寫作題目“My favorite festival”，要求學(xué)生寫一篇小作文，簡(jiǎn)單介紹自己最喜歡的節(jié)日及原因，讓他們描述一些中西方節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣、慶祝方式、起源或文化深意等方面的內(nèi)容。接著，學(xué)生結(jié)合個(gè)人生活體驗(yàn)與社會(huì)閱歷自主創(chuàng)作，不過教師可給出這類作文的提示，如：首段應(yīng)包括節(jié)日背景信息，寫作目的和過渡句；第二段是要點(diǎn)段，清楚明了地介紹某一節(jié)日的具體信息，包括時(shí)間、由來、在文化中的意義、慶?；顒?dòng)、吃與玩等，這是作文的主體段落，要注意要點(diǎn)信息的全面性與合理性；結(jié)尾段可描述個(gè)人在過節(jié)中的感受，抒發(fā)內(nèi)心的思想情感。這樣，教師科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將寫作的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使其圍繞閱讀主題、依據(jù)個(gè)人經(jīng)歷自主創(chuàng)作，促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)能力的提升。

四、結(jié)語

綜上所述，在高中英語寫作教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用自主學(xué)習(xí)，是對(duì)新式教育理念的真正落實(shí)，教師需把自主學(xué)習(xí)滲透到寫作教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，包括寫前積累、寫中練習(xí)與寫后鞏固等，引領(lǐng)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)高效完成寫作任務(wù)，使其自由創(chuàng)作，逐步提高英語寫作技巧。