趙雪軍

（喀什大學(xué) 法政學(xué)院，新疆 喀什 844000）

教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)：“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，必須將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂。全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀?！薄靶谭▽W(xué)”課程是法學(xué)基礎(chǔ)核心課程之一，是法學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修課程，課程內(nèi)容體現(xiàn)著國(guó)情和主流價(jià)值，具有鮮明的課程思政元素?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展不僅沖擊“刑法學(xué)”傳統(tǒng)教學(xué)模式（如沖擊“刑法學(xué)”傳統(tǒng)教學(xué)方式、信息多樣化影響著“刑法學(xué)”教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源共享影響對(duì)師資的調(diào)配等），也對(duì)推進(jìn)課程思政建設(shè)帶來了巨大挑戰(zhàn)。

在2020 年世界慕課大會(huì)上，與會(huì)專家一致認(rèn)為“現(xiàn)代信息技術(shù)正在顛覆與重塑大學(xué)的教學(xué)理念、方式和形態(tài)”[1]。在“刑法學(xué)”課程教學(xué)過程中，應(yīng)充分考慮“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”的時(shí)代背景，進(jìn)一步積極探索教學(xué)改革路徑，寓價(jià)值觀引導(dǎo)于教育教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與價(jià)值引導(dǎo)的對(duì)接。

筆者在知網(wǎng)輸入關(guān)鍵詞“法學(xué)”及“課程思政”進(jìn)行檢索，對(duì)結(jié)果進(jìn)行梳理后發(fā)現(xiàn)，截至2021 年4 月，2014-2021 期間共發(fā)表90篇研究論文，其中“課程思政”主題相關(guān)論文59 篇，主要從法學(xué)教育宏觀層面或聚焦某具體課程討論課程思政建設(shè)，“刑法學(xué)”課程思政研究論文有3 篇。以上數(shù)據(jù)表明，對(duì)“刑法學(xué)”課程思政研究尚未深入展開。筆者擬通過梳理相關(guān)文獻(xiàn)資料，結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐及個(gè)別訪談，對(duì)“刑法學(xué)”課程思政建設(shè)面臨的困境予以分析，并提出“刑法學(xué)”課程思政建設(shè)路徑。

一、互聯(lián)網(wǎng)背景下“刑法學(xué)”課程思政建設(shè)面臨的困境

（一）課程思政教學(xué)理念尚未樹立

很多專業(yè)課教師往往認(rèn)為思政教育應(yīng)該是思政課的任務(wù)，專業(yè)課以傳授專業(yè)知識(shí)為主，沒有必要過多強(qiáng)調(diào)思政教育問題。教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》出臺(tái)之后，高校普遍開始重視課程思政建設(shè)，但部分專業(yè)課教師尚未樹立“協(xié)同育人”的課程思政理念，一是對(duì)課程思政建設(shè)的重要性認(rèn)識(shí)不足，二是對(duì)所承擔(dān)課程認(rèn)知存在局限。以“刑法學(xué)”課程為例，有的專業(yè)教師認(rèn)為，授課內(nèi)容本身就關(guān)乎法治，沒有必要再去專門探討課程思政；有的教師在課程內(nèi)容講授中，難以把握刑法學(xué)理論的中國(guó)化，例如在犯罪構(gòu)成理論講授中，對(duì)“四要件”和“三階層”學(xué)說存在分歧，對(duì)中國(guó)特色犯罪構(gòu)成理論的合理性難以系統(tǒng)闡述。

（二）課程思政內(nèi)容融合能力不足

課程思政核心教育內(nèi)容通常根據(jù)社會(huì)主義核心價(jià)值觀、黨的十九大精神、習(xí)近平總書記教育重要論述等選擇確定；其他教育內(nèi)容結(jié)合學(xué)科專業(yè)和課程特點(diǎn)自行確定?！靶谭▽W(xué)”課程思政建設(shè)中的思政映射與融入點(diǎn)較多，社會(huì)主義核心價(jià)值觀、習(xí)近平法治思想、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、馬克思主義方法論等均可以融入課程內(nèi)容中講解，但專業(yè)教師課程思政內(nèi)容和專業(yè)課知識(shí)的融合度不高。一是部分教師根據(jù)每章節(jié)內(nèi)容研究課程思政元素，缺乏對(duì)課程整體的把握，課程思政內(nèi)容的講解缺乏主線引領(lǐng)，體系化程度不高；二是針對(duì)通過網(wǎng)絡(luò)傳播的熱點(diǎn)案例，個(gè)別教師只是“就事論事”，如何巧妙結(jié)合思政內(nèi)容對(duì)熱點(diǎn)案例予以分析，正確引導(dǎo)學(xué)生價(jià)值觀的形成，需要進(jìn)一步予以思考。

（三）課程思政方式創(chuàng)新不夠

課程思政的核心在于立德樹人，簡(jiǎn)單的說教方式并不能完成課程思政的目標(biāo)和任務(wù)?！靶谭▽W(xué)”屬于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，講授法、案例分析法等均是常見的教學(xué)方法。借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，課程思政方式可以更加多樣化，例如可以通過觀看“線上”庭審直播，推動(dòng)案例教學(xué)法的進(jìn)一步發(fā)展。西部某高校刑法專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)教師，帶領(lǐng)學(xué)生“送法下鄉(xiāng)”，在專業(yè)實(shí)踐中融入思政內(nèi)容，提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)。在疫情常態(tài)化情況下，學(xué)生外出見習(xí)、實(shí)習(xí)的健康風(fēng)險(xiǎn)較大，可以考慮充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，創(chuàng)新課程思政教學(xué)方式。

（四）課程思政效果難以評(píng)價(jià)

思想政治教育與各類課程在價(jià)值觀培養(yǎng)中應(yīng)該同向同行，最終達(dá)到立德樹人的目的。從宏觀層面而言，是否達(dá)到育人目標(biāo)，應(yīng)該從思政課程與課程思政總體效果予以評(píng)價(jià)。從微觀層面而言，每門課程均有育人要求，以“刑法學(xué)”課程為例，刑法專業(yè)知識(shí)掌握程度與課程思政育人成效有結(jié)合度，例如，學(xué)生在討論自然人刑事責(zé)任年齡相關(guān)規(guī)定中，可以對(duì)傳統(tǒng)刑法理論中“慎刑恤刑”“矜老恤幼”積極因素進(jìn)行分析，也可以結(jié)合《刑法修正案（十一）》對(duì)刑事責(zé)任年齡的下調(diào)來進(jìn)一步探討對(duì)生命的尊重和保護(hù)，討論的角度和深度均可以反映思政育人是否達(dá)到了預(yù)期成效。從評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建而言，課程思政元素挖掘是否充分、教師育人能力是否提升、“刑法學(xué)”教學(xué)方法是否得當(dāng)、學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力是否提高等應(yīng)該予以考慮。從效果評(píng)價(jià)階段而言，應(yīng)該對(duì)育人效果全程跟蹤評(píng)價(jià)，需要分階段了解學(xué)生在校思政育人情況、實(shí)習(xí)（實(shí)踐）部門的評(píng)價(jià)、就業(yè)單位的信息反饋等?？傊n程思政尚在探索和建設(shè)階段，需要針對(duì)課程特點(diǎn)，合理構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，確保育人成效。

二、互聯(lián)網(wǎng)背景下“刑法學(xué)”課程思政建設(shè)路徑

（一）增強(qiáng)“刑法學(xué)”課程思政教學(xué)理念的時(shí)代性

1.堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的課程思政教學(xué)理念

現(xiàn)代教育理念中強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，主要指關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠真正感受到學(xué)習(xí)的樂趣和價(jià)值。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生更容易參與到教學(xué)過程中，法學(xué)專業(yè)課教學(xué)要充分關(guān)注學(xué)生需求，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，根據(jù)建構(gòu)主義理論，合理設(shè)計(jì)“刑法學(xué)”課程教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。見表1。

表1 “刑法學(xué)”課程教學(xué)設(shè)計(jì)

2.明確培養(yǎng)基層法治人才導(dǎo)向

高等教育對(duì)推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、提高當(dāng)?shù)匚幕泴?shí)力及提升地方影響力等方面作用極大。地方院校法學(xué)專業(yè)在發(fā)展過程中，從社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展大局出發(fā)，主要是面向與法律相關(guān)的社會(huì)服務(wù)業(yè)培養(yǎng)法治人才，法學(xué)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生一般要求能夠適應(yīng)基層司法行政、基層法律服務(wù)等崗位需求?！靶谭▽W(xué)”是法學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課、核心課，在教學(xué)中要圍繞“培養(yǎng)基層法治人才”為導(dǎo)向，注重和實(shí)務(wù)部門合作，注重案例教學(xué)，注重法學(xué)教育與法律職業(yè)的良性互動(dòng)，培養(yǎng)法學(xué)專業(yè)學(xué)生基本的法律職業(yè)素養(yǎng)?！靶谭▽W(xué)”教學(xué)也承擔(dān)著課程思政的重要任務(wù)，要堅(jiān)持立德樹人，在“刑法學(xué)”教學(xué)中，應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生研究和解決中國(guó)問題，尤其注重立足國(guó)情實(shí)踐和本土資源開展研究，對(duì)復(fù)雜現(xiàn)實(shí)進(jìn)行深入分析，作出科學(xué)總結(jié)，避免對(duì)理論（尤其是國(guó)外刑法學(xué)理論）的單純講解與依賴。

3.樹立現(xiàn)代刑法理念

初學(xué)“刑法學(xué)”課程的學(xué)生，在關(guān)注理論和案例的過程中，往往會(huì)跳出法律去分析問題，主要原因在于沒有樹立正確的刑法理念。“刑法的理念是指人們通過對(duì)刑法的性質(zhì)、刑法的機(jī)能、刑法的作用、犯罪、刑罰、罪刑關(guān)系、刑法文化及價(jià)值取向的宏觀性、整體性反思而形成的理性認(rèn)知”[2]。在“刑法學(xué)”課程學(xué)習(xí)中，需要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的刑法理念，對(duì)刑法性質(zhì)、機(jī)能、作用等學(xué)習(xí)理念予以更新，在正確刑法觀視野下審視問題、形成判斷。

陳興良教授認(rèn)為法治社會(huì)的刑法理念包括了人權(quán)保障、刑法謙抑和刑法理性三大基本理念。馬工程“刑法學(xué)”教材中也將保障人權(quán)列為刑法的基本原則，表明現(xiàn)代刑法的存在主要是為了限制國(guó)家刑罰權(quán)的發(fā)動(dòng)，使犯罪人受到刑法范圍內(nèi)的處罰。在“刑法學(xué)”課程思政教學(xué)中，一方面，要避免樸素的刑法觀、重刑主義理念的影響，樹立現(xiàn)代刑法理念，確保入罪判斷的明確性與穩(wěn)定性，進(jìn)而深入理解“刑法學(xué)”理論，對(duì)法條予以正確解釋；另一方面，需要關(guān)注刑法傳統(tǒng)理論體系在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的調(diào)適，關(guān)注網(wǎng)絡(luò)空間社會(huì)與網(wǎng)絡(luò)安全法益，樹立預(yù)防性刑法觀念。

（二）提升“刑法學(xué)”課程思政教學(xué)資源的共享性

1.選取“刑法學(xué)”課程思政教學(xué)的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源

2020 年春季疫情期間，教育部印發(fā)《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》，要求采取政府主導(dǎo)、高校主體、社會(huì)參與的方式，共同實(shí)施并保障高校在疫情防控期間的在線教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”。截至2020 年2 月2 日，教育部組織22 個(gè)在線課程平臺(tái)，免費(fèi)開放在線課程2.4 萬余門，覆蓋了本科12 個(gè)學(xué)科門類、?？聘呗?8 個(gè)專業(yè)大類。[3]在中國(guó)大學(xué)MOOC 平臺(tái)，有十多門“刑法學(xué)”教學(xué)課程，互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展增加了尋找信息的便利性，也為學(xué)生提供了容量巨大的信息寶庫(kù)，中國(guó)裁判文書網(wǎng)、中國(guó)庭審公開網(wǎng)、中國(guó)法院網(wǎng)等均能提供大量案例。

在法學(xué)專業(yè)課學(xué)習(xí)中，奠定良好的學(xué)科理論基礎(chǔ)是極為重要的，對(duì)“刑法學(xué)”基本理論的掌握，決定學(xué)生對(duì)課程整體內(nèi)容的理解程度。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，應(yīng)該更加科學(xué)合理地拓展“刑法學(xué)”課程的廣度和深度，任課教師應(yīng)在互聯(lián)網(wǎng)海量信息中，選取或讓學(xué)生選擇符合個(gè)人和課程學(xué)習(xí)需求的信息，避免學(xué)生接受大量碎片化信息，影響知識(shí)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性。從強(qiáng)化高校法學(xué)專業(yè)課程思政教育出發(fā)，應(yīng)該全面了解有關(guān)重要文件和會(huì)議精神，深入挖掘“刑法學(xué)”課程思政元素，構(gòu)建課程知識(shí)與思政育人的價(jià)值聯(lián)結(jié)，教會(huì)學(xué)生判斷事物的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確評(píng)估和有效利用他們所收集的信息。

2.拓展“刑法學(xué)”課程思政實(shí)踐教學(xué)資源

習(xí)近平總書記在中國(guó)政法大學(xué)考察時(shí)強(qiáng)調(diào)：“法學(xué)學(xué)科是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，法學(xué)教育要處理好知識(shí)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系。要打破高校和社會(huì)之間的體制壁壘，將實(shí)際工作部門的優(yōu)質(zhì)實(shí)踐教學(xué)資源引進(jìn)高校，加強(qiáng)法學(xué)教育、法學(xué)研究工作者和法治實(shí)際工作者之間的交流?！盵4]在“刑法學(xué)”課程教學(xué)中，如何實(shí)現(xiàn)知識(shí)教學(xué)目標(biāo)、能力教學(xué)目標(biāo)、思維教學(xué)目標(biāo)是值得深入思考的。不斷拓展實(shí)踐教學(xué)資源，一方面能夠讓學(xué)生進(jìn)一步探求刑法的價(jià)值蘊(yùn)涵，真正地理解和解釋法律，另一方面可以引導(dǎo)學(xué)生深入社會(huì)實(shí)踐，關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，培育學(xué)生德法兼修的職業(yè)素養(yǎng)。

（1）推動(dòng)“刑法學(xué)”課程思政協(xié)同育人機(jī)制的建立。參與司法實(shí)踐是獲取直接經(jīng)驗(yàn)的有效途徑，在學(xué)科建設(shè)中應(yīng)該不斷推動(dòng)協(xié)同育人機(jī)制的建立。推動(dòng)和檢察院、法院、司法局、律師事務(wù)所等實(shí)務(wù)部門的合作，讓學(xué)生能夠參與刑法課程相關(guān)的各類實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐能力；讓更多具備較高理論水平和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的法官、檢察官等成為重要師資。法律服務(wù)行業(yè)也面臨法律服務(wù)互聯(lián)網(wǎng)化趨勢(shì)，事實(shí)上為法科生靈活參與實(shí)踐活動(dòng)提供了便利，例如學(xué)生可以通過在線刑事案例討論、刑事法律咨詢等活動(dòng)的參與，訓(xùn)練專業(yè)實(shí)踐能力。

（2）增強(qiáng)“刑法學(xué)”課程思政社會(huì)實(shí)踐融合度。刑法和刑法理論隨著時(shí)代的發(fā)展不斷變化，從內(nèi)容上看，傳統(tǒng)刑法法益保護(hù)的內(nèi)涵和外延發(fā)生了變化，刑法規(guī)制范圍和力度據(jù)此予以調(diào)整。關(guān)注社會(huì)發(fā)展，參與社會(huì)管理活動(dòng)，能夠讓學(xué)生增進(jìn)對(duì)法治的理解。在2020年疫情防控中，部分學(xué)生做為志愿者，參與社區(qū)（居委會(huì)）、學(xué)校的疫情防控工作，能夠切實(shí)感受到各級(jí)政府依法提出的防控措施的成效，把國(guó)家、社會(huì)、公民的價(jià)值要求融為一體，從而更好地理解刑法相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)而對(duì)疫情防控中刑法適用和刑事治理完善問題予以思考。以妨害傳染病防治罪為例，該罪主要犯罪行為類型是故意隱瞞旅居史、密切接觸史等違反行蹤管控規(guī)定的行為，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生參與社會(huì)活動(dòng)情況，引導(dǎo)學(xué)生理解：遵守衛(wèi)生防疫機(jī)構(gòu)依法提出的疫情防控措施，就是公民保護(hù)自己、守護(hù)國(guó)家最好的做法。

（三）注重“刑法學(xué)”課程思政教學(xué)方法的綜合性

美國(guó)視聽教育家戴爾在《教學(xué)中的視聽方法》一書中提出了“經(jīng)驗(yàn)之塔”（cone of experience）的理論，認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)通過直接方式和間接方式獲取，按照媒介的抽象程度從高到低構(gòu)建了金字塔模型，通過語言、視覺符號(hào)（教材）獲得的經(jīng)驗(yàn)具有抽象性，直接體驗(yàn)獲取的經(jīng)驗(yàn)最為具體。[5]依照該理論，“刑法學(xué)”課程教學(xué)中也可以通過“經(jīng)驗(yàn)之塔”（如表2）分析學(xué)生專業(yè)知識(shí)獲得的途徑，創(chuàng)新“刑法學(xué)”課程思政方法，從實(shí)現(xiàn)課程思政育人目標(biāo)出發(fā)，讓學(xué)生獲得最大經(jīng)驗(yàn)值。

表2 “刑法學(xué)”課程教學(xué)中“經(jīng)驗(yàn)之塔”示例表

“刑法學(xué)”課程內(nèi)容本身蘊(yùn)含著大量的思政元素，通過講授法、討論式教學(xué)法、案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、問題式教學(xué)法、互動(dòng)式教學(xué)法等教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生能動(dòng)地認(rèn)知、認(rèn)同和內(nèi)化，形成專業(yè)知識(shí)和價(jià)值觀的良性互動(dòng)。以“犯罪構(gòu)成理論”內(nèi)容教學(xué)為例，本部分內(nèi)容需要達(dá)到的思政育人成效為：讓學(xué)生明確四要件理論是中國(guó)特色犯罪構(gòu)成理論，具有歷史合理性、現(xiàn)實(shí)合理性、內(nèi)在合理性。通過課堂講授，學(xué)生掌握中國(guó)犯罪構(gòu)成理論發(fā)展脈絡(luò)，明確四要件犯罪構(gòu)成理論具有相當(dāng)?shù)暮侠硇?；通過案例教學(xué)，可以借助網(wǎng)絡(luò)（例如觀看庭審直播、遠(yuǎn)程旁聽案件審理等），讓學(xué)生觀察如何運(yùn)用犯罪構(gòu)成四要件理論妥當(dāng)解決具體案例，縮小書本知識(shí)與法律實(shí)際運(yùn)行的差距；通過刑事案件模擬法庭活動(dòng)的開展，訓(xùn)練學(xué)生的法學(xué)思維，讓學(xué)生掌握司法實(shí)踐中辦理刑事案件裁判標(biāo)準(zhǔn)、證據(jù)規(guī)則，加深對(duì)中國(guó)特色犯罪構(gòu)成理論的理解。通過講授法→案例教學(xué)法→（模擬法庭）互動(dòng)式教學(xué)法的綜合運(yùn)用，學(xué)生對(duì)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)從抽象到具體，既加深了對(duì)理論的理解，也有助于進(jìn)一步塑造公平、正義價(jià)值觀。

（四）優(yōu)化“刑法學(xué)”課程思政評(píng)估考核的可測(cè)性

1.專業(yè)教師、學(xué)生、實(shí)習(xí)或?qū)嵺`指導(dǎo)人員為“刑法學(xué)”課程思政評(píng)價(jià)主體

高校學(xué)生思想政治素養(yǎng)的發(fā)展與高校整體教育有關(guān)，很難判定某一門專業(yè)課的思政教育在學(xué)生發(fā)展中的作用，但并不意味著課程思政無法評(píng)價(jià)?！靶谭▽W(xué)”課程思政的育人目標(biāo)、課程內(nèi)容中思政元素的挖掘與專業(yè)教師密切相關(guān)，專業(yè)課教師通過課堂提問、作業(yè)、試卷作答等情況，可以了解學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握情況以及專業(yè)價(jià)值的形成情況，能夠?qū)φn程思政育人目標(biāo)完成情況做出初步判斷。學(xué)生在“刑法學(xué)”課程學(xué)習(xí)過程中，對(duì)習(xí)近平法治思想的了解程度、對(duì)刑事法治理念、刑事法治原則、重要刑事法律概念的認(rèn)知水平等是否有所提升，可以進(jìn)行自評(píng)。在見習(xí)或?qū)嵙?xí)過程中，指導(dǎo)人員（一般是司法實(shí)務(wù)部門人員）對(duì)學(xué)生參與刑事案件處理過程中表現(xiàn)出的專業(yè)素質(zhì)和能力能夠予以客觀評(píng)判。因此，“刑法學(xué)”課程思政效果的評(píng)價(jià)主體應(yīng)該界定為專業(yè)教師、學(xué)生、實(shí)習(xí)或?qū)嵺`指導(dǎo)人員，課程思政效果應(yīng)該是各類評(píng)價(jià)主體評(píng)價(jià)結(jié)果的合體。

2.將課程思政納入“刑法學(xué)”的過程性評(píng)價(jià)

思想政治素養(yǎng)的提升具有過程性，課程思政應(yīng)注重過程化評(píng)價(jià)，便于教師及時(shí)改進(jìn)教學(xué)、提升課程思政能力。一般認(rèn)為，線上教學(xué)或混合式教學(xué)模式下，課前布置自主學(xué)習(xí)內(nèi)容、課中提問或討論、課后批閱作業(yè)等均能夠及時(shí)記錄并反饋，對(duì)于學(xué)生的關(guān)注度提高、對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)更為全面。疫情期間，全國(guó)所有普通本科高校全部實(shí)施了在線教學(xué)，108 萬教師開出110 萬門課程，合計(jì)1719 萬門次；參加在線學(xué)習(xí)的大學(xué)生達(dá)2259 萬人，合計(jì)35 億人次。[6]以西部某高校為例，2020 年春季學(xué)期，“刑法學(xué)”專業(yè)課教學(xué)采取線上與線下結(jié)合模式，引導(dǎo)學(xué)生在疫情防控期間積極選修線上優(yōu)質(zhì)課程，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間，強(qiáng)化在線學(xué)習(xí)過程和多元考核評(píng)價(jià)的質(zhì)量要求。從課程思政評(píng)價(jià)角度而言，教師應(yīng)該根據(jù)線下、線上、混合式教學(xué)模式的不同，合理設(shè)計(jì)課程思政，對(duì)照思政映射與融入點(diǎn)，對(duì)學(xué)生在課堂授課、教學(xué)研討、實(shí)踐教學(xué)、作業(yè)論文等各環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)進(jìn)行定性評(píng)價(jià)，逐步提升課程思政育人能力。

三、結(jié)語

《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》提出了推進(jìn)教育現(xiàn)代化的八大基本理念：更加注重以德為先，更加注重全面發(fā)展，更加注重面向人人，更加注重終身學(xué)習(xí)，更加注重因材施教，更加注重知行合一，更加注重融合發(fā)展，更加注重共建共享。[7]中國(guó)高等教育邁入普及化階段，“刑法學(xué)”課程教學(xué)改革應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)。在“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”背景下，深度挖掘“刑法學(xué)”課程育人元素，注重教學(xué)思想、理念、方法、評(píng)價(jià)系統(tǒng)聯(lián)動(dòng)，將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)融為一體，為推進(jìn)法學(xué)教育發(fā)展、培養(yǎng)卓越法治人才做出實(shí)績(jī)。