王雍華 賴雅靜 石昊星

摘 要：《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動教育的意見》中已經(jīng)提到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和勞動教育是不能夠單獨(dú)割裂開來的，二者的深入結(jié)合，能夠給新時(shí)代的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供嶄新的思路。以勞動教育來說，目的是為了讓受教育者樹立一種勞動精神，在新時(shí)代能夠高舉勞動大旗，勤奮致富，而關(guān)注近幾年的高校教育，我們發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成了一種大趨勢，已經(jīng)有了基本完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制。推動勞動和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)兩方面教育的統(tǒng)籌，將勞動教育踐行至實(shí)處，也讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有充分的實(shí)踐能力，從發(fā)展的角度來看，勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有著一定程度上的相同性，在教育目標(biāo)上有著統(tǒng)一性，都是為了培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的優(yōu)秀人才，這一目標(biāo)就為融合發(fā)展提供了有效的理論基礎(chǔ)。本文從師資隊(duì)伍、課程體系、校園文化氛圍營造和教育實(shí)踐場域拓展等方面探索二者融合發(fā)展實(shí)踐路徑的構(gòu)建，希望實(shí)現(xiàn)二者融合發(fā)展、雙向深化。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代;勞動教育;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;融合發(fā)展;實(shí)踐路徑

中圖分類號：F24???? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????? doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.21.033

0 引言

我國2020年3月印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動教育的意見》從教育的實(shí)質(zhì)出發(fā)，肯定了高校開展該方面教育的行為，并指出這些行為可以更好地幫助畢業(yè)學(xué)生踏入工作崗位，也為市場注入了新的活力。教育的一個(gè)重要目標(biāo)就是要立德樹人，在教育的手段上可以把勞動教育和創(chuàng)新教育相融合，讓兩種教育互相成就，一方面實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的充分實(shí)踐，一方面也能為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注入新的活力，在實(shí)踐中探索具有中國特色的教育模式，勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合教學(xué)的新理念得到了更多的認(rèn)可。回首整個(gè)高校勞動教育的歷程，先后走過了曲折摸索、改進(jìn)細(xì)化、深切革新等過程，集聚了大量的經(jīng)驗(yàn);與此同時(shí)也存在著對于勞動教育輕視、認(rèn)識狹隘以及培育主體缺乏多樣性等情況。這個(gè)直接使得如今相當(dāng)一部分大學(xué)生對于勞動并沒有足夠的積極性，未有掌握扎實(shí)的勞動技能，對于勞動熱愛也有明顯的下降趨勢。一些學(xué)生更是將勞動單純地視作為體力層面的勞作，由此忽視了創(chuàng)造性、腦力等方面的勞動與勞動教育體系內(nèi)的重要育人作用，這和教育目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)，是人才教育的敗筆。

而勞動教育在教育體系中是不可缺少的一環(huán)，它深入貫徹和影響著素質(zhì)教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)，能夠?qū)Ω咝ｉ_展勞動教學(xué)，使得學(xué)生可以更為深入地領(lǐng)略勞動潛在的魅力，促使其轉(zhuǎn)變對于勞動的認(rèn)識偏見，轉(zhuǎn)而更為積極地參與其中、勤奮學(xué)習(xí)，堅(jiān)定地認(rèn)為好逸惡勞是一種不可取的行為，這對于大學(xué)生能夠建設(shè)好社會有著重要的指導(dǎo)意義。黨中央提出創(chuàng)新發(fā)展的理念，進(jìn)一步推出了創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的人才戰(zhàn)略，同時(shí)作出鼓勵大眾創(chuàng)業(yè)的決策部署。各大院校應(yīng)當(dāng)主動參與，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等活動切實(shí)實(shí)踐下去，組織高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)工作，培養(yǎng)出兼具創(chuàng)新素養(yǎng)的新力量。

1 勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合的必要性

1.1 高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新呼吁

在新時(shí)代，促進(jìn)人才全方位發(fā)展已經(jīng)是一種必然趨勢，而社會的發(fā)展和進(jìn)步要求人類要更加尊重勞動、熱愛勞動。習(xí)近平總書記在教育大會上強(qiáng)調(diào)了勞動的意義，更認(rèn)為勞動教育對教育體系有著更重要的作用，能夠促進(jìn)人才德智體美勞全面發(fā)展，創(chuàng)新的意義自是不必多說，它是社會發(fā)展的活力源泉，大學(xué)生具有了創(chuàng)新思維才能夠在今后的工作中，讓平凡的崗位綻放出自己的活力。大學(xué)階段對人才進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，有利于大學(xué)生在理論與實(shí)踐結(jié)合的過程中提高自身的綜合能力，順應(yīng)社會的發(fā)展節(jié)奏。而在對人才培養(yǎng)的過程中，有必要融入和強(qiáng)化包含勞動觀念、勞動習(xí)慣和勞動技能在內(nèi)的勞動教育，在教育的過程中也要宣揚(yáng)勞模精神，將無私奉獻(xiàn)的精神注入年輕人的心頭，讓工匠品質(zhì)在新的時(shí)期迸發(fā)出新的活力，促使高校學(xué)生可以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)以及踐行期間樹立正確的勞動價(jià)值觀，深刻領(lǐng)悟勞動的收獲感，樹立勞動光榮的理念。

1.2 實(shí)現(xiàn)勞動創(chuàng)新的重要舉措

在具體的實(shí)踐中，勞動教育和創(chuàng)新教育要有機(jī)融合，要以勞創(chuàng)新，勞動教育本身就是創(chuàng)新教育的一部分，首先就要清楚勞動教育的目的是什么，在明確目的之后及時(shí)采取有效的措施，讓勞動品質(zhì)和教育體系形成契合，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，無疑為推動勞動教育發(fā)展的實(shí)踐過程。在全國教育大會上，習(xí)近平總書記就提出了新時(shí)代的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)出全面的人才，勞動教育本身就是一種務(wù)實(shí)精神，有必要把勞動教育貫穿素質(zhì)教育的全程，高校教育和義務(wù)教育有著本質(zhì)上的不同，不是單純地從意識形態(tài)上給予引導(dǎo)，而是要落在實(shí)處，在教育目標(biāo)上更加注重人才的成才，為社會發(fā)展提供充沛的人才后備力量。勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相互融合才能更好地促進(jìn)新時(shí)代大學(xué)生的全方位發(fā)展。

2 高校勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合的現(xiàn)實(shí)困境

2.1 高校對將勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合的認(rèn)識存在不足

各個(gè)院校于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育期間，在勞動教育該方面的了解并不全面，認(rèn)知也存在偏差，要想達(dá)成學(xué)生全方位建設(shè)的培養(yǎng)訴求，則應(yīng)當(dāng)構(gòu)建勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育彼此相契合的新型教學(xué)模式。目前，各高校對勞動教育的認(rèn)識存在一定的不足，第一，為綜合了馬克思相關(guān)理論主張，即勞動可以創(chuàng)造世界，而高校在實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)過程中，經(jīng)常將勞動教學(xué)和常規(guī)勞作的概念混淆，從而背離了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的活動初衷，無法切實(shí)落實(shí)到位;第二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和勞動教育之間缺少高度統(tǒng)籌的設(shè)計(jì)，理論架構(gòu)以及踐行體制層面尚不全面，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育期間提升勞動教育內(nèi)涵的關(guān)注度不高。

2.2 高校勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合的社會協(xié)同體系不夠新穎

現(xiàn)階段，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已然在理論研究與實(shí)踐聯(lián)系等方面建立起了較好的體系，但就勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育社會平衡機(jī)制層面依舊比較陳舊。高等院校未有切實(shí)借鑒社會資源從而拓展勞動培養(yǎng)，尤其是實(shí)踐教育層面，未有切實(shí)實(shí)現(xiàn)合力價(jià)值。也正是基于此類陳舊的社會協(xié)調(diào)模式，勞動教育在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)期間有可能發(fā)生理論和實(shí)踐的脫離情況，實(shí)踐培養(yǎng)過程中，學(xué)校、社會、家庭等之間的協(xié)作培養(yǎng)意義也無法體現(xiàn)。