謝正忠 吳剛 李爽爽 高翔

摘 ?要：教育部在《教育信息化2.0行動計劃》（教技【2018】6號）文件中，提出加強數(shù)字教育資源在高校的建設和共享，提升數(shù)字教育資源供給能力。盡管當前物流產(chǎn)業(yè)有一定規(guī)模的發(fā)展，然而高校在物流專業(yè)人才培養(yǎng)理念、教學同質(zhì)化及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等方面仍存在欠缺。文章以區(qū)塊鏈技術(shù)為出發(fā)點，結(jié)合數(shù)字物流的信息化特性，研究當前高校物流教育教學存在的瓶頸，并針對這一問題設計出基于“區(qū)塊鏈+物流教育”的新型專業(yè)化人才培養(yǎng)模式，以期優(yōu)化高校物流教學對社會人才培養(yǎng)的供求。

關(guān)鍵詞：區(qū)塊鏈;物流教育;新型育人模式

中圖分類號：G642 ? ?文獻標識碼：A

Abstract： The Ministry of Education proposed to strengthen the construction and sharing of digital education resources in colleges and universities in the“Education Informationization 2.0 Action Plan”（Education Technology [2018] No. 6）， and to enhance the supply capacity of digital education resources. Although the current logistics industry has a certain scale of development， colleges and universities still have shortcomings in logistics professional talent training concepts， teaching homogeneity， and innovation and entrepreneurship capabilities. The article takes the blockchain technology as the starting point and combines the informatization characteristics of digital logistics to study the current bottlenecks in logistics education and teaching in colleges and universities， and design a new professional talent training model based on“blockchain+logistics education”in response to this problem， in order to optimize the supply and demand of college logistics teaching for social talent training.

Key words： blockchain; logistics education; new education model

0 ?引 ?言

“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)在教育領域的應用，對傳統(tǒng)的“學堂式”教育模式形成巨大沖擊。作為一種全新數(shù)字化技術(shù)，區(qū)塊鏈在金融、互聯(lián)網(wǎng)等第三產(chǎn)業(yè)得到了諸多實踐應用[1]。有資料顯示，坎布里亞大學是世界上首所開通虛擬幣值償付學費功能的公辦大學。麻省理工學院在2013年推出數(shù)字貨幣計劃，面向在校生開設加密數(shù)字教育課程[2]。2015年，索尼公司利用區(qū)塊鏈技術(shù)原理，打造建設了“索尼全球教育”服務平臺。相較于國外而言，當前，目前國內(nèi)只有少數(shù)高校、科研院所對區(qū)塊鏈技術(shù)在教育行業(yè)的應用開展了初期的探索。金義富[3]基于教育資源建設、投入與產(chǎn)出等原理，設計出“區(qū)塊鏈+教育”運作系統(tǒng);全立新等[4]根據(jù)對區(qū)塊鏈技術(shù)原理的研究，設計出“雙區(qū)塊鏈”教育教學模式;“區(qū)塊鏈+高等教育”可能成為未來教育轉(zhuǎn)型的主要定位[5]。國內(nèi)外學者對“區(qū)塊鏈+教育”的研究較多從宏觀層面進行探討，對涉及具體的微觀層面研究較少。文章從“區(qū)塊鏈+物流教育”視角分析探討當前高校物流專業(yè)人才教學培養(yǎng)與物流行業(yè)需求的不配比，設計出基于區(qū)塊鏈的新型物流專業(yè)化人才培養(yǎng)模式，以期優(yōu)化高校物流教學對社會人才培養(yǎng)的供求。

1 ?區(qū)塊鏈技術(shù)及基本數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)

“區(qū)塊鏈”（Block chain）一詞最早由日本學者中本聰在《比特幣：一種點對點的電子現(xiàn)金系統(tǒng)》中提出[6]。從本質(zhì)上來說，區(qū)塊鏈是由一系列經(jīng)過加密算法原理設計，并將教輔資料、音視頻等學習資料傳輸?shù)絽^(qū)塊鏈服務器中，并根據(jù)既定的排列組合而成的鏈式數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)[7]。區(qū)塊鏈技術(shù)具有去中心化、高度信任、數(shù)字加密、安全維護與智能合約五大特征。顯然，“區(qū)塊鏈+物流教育”的育人模式，具有下列顯著優(yōu)勢：

（1）去中心化的教學模式，意味著不再以傳統(tǒng)課堂授課老師為主體，網(wǎng)絡資源的有效利用能夠豐富物流管理專業(yè)學生的知識儲備量，老師、物流企業(yè)、各高校物流管理專業(yè)學生都可以通過云平臺分享自己經(jīng)歷的真實職業(yè)感受和真實的案例，實現(xiàn)信息共享、資源互聯(lián)。

（2）高度信任的鏈式結(jié)構(gòu)，能夠保障學生在服務平臺上獲取的知識是真實可靠的，非虛構(gòu)杜撰的?！皡^(qū)塊鏈+物流教育”教學的重要特征就是基于信任的構(gòu)建，因為彼此之間的信任，才能讓更多的伙伴加入這種教學模式，讓區(qū)塊鏈條變得越來越長，區(qū)塊容量越來越大。

（3）加密化的數(shù)字化技術(shù)，可以有效地避免非法人員對區(qū)塊內(nèi)容進行篡改，以致于誤導物流專業(yè)學生的學習目標與方向?；趨^(qū)塊鏈的分布式、去中心化存儲的功能，倘若有人故意破壞某分區(qū)塊容量的數(shù)據(jù)，都會觸發(fā)其他區(qū)塊的警示，區(qū)塊與區(qū)塊節(jié)點之間具有一定的聯(lián)動機制。

（4）鑒于系統(tǒng)嚴密的算法設計，對參與到這個鏈式學習平臺的所有相關(guān)者的個人信息進行安全的維護，實時監(jiān)控平臺中各區(qū)塊的運行情況，利用計算機算法在“區(qū)塊鏈+物流教育”教學平臺設置相應的預警機制，以此來杜絕盜取平臺利益相關(guān)者個人信息的情況。

（5）電子化的合約機制為“區(qū)塊鏈+物流教育”教學人才培養(yǎng)奠定了堅實的前提條件。在智能合約中，平臺的提供方與學習參與方雙方權(quán)責明確，不存在知識產(chǎn)權(quán)歸屬與利益分配的問題，這也是區(qū)塊鏈技術(shù)一個獨特的優(yōu)勢所在。

2 ?當前我國高校物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)存在的瓶頸

當前，物流行業(yè)正向著專業(yè)化、信息化領域邁進[7]，然而，我國高校“學堂式”重理論、輕實踐的物流管理教學方式遠不能滿足現(xiàn)代化物流產(chǎn)業(yè)鏈高端人才需求[8]，急需改革高校物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

2.1 ?人才培養(yǎng)觀念滯后

物流是一門系管理、運籌與經(jīng)濟學相結(jié)合的交叉性學科[9]。然而當前高校在人才培養(yǎng)理念上存在誤區(qū)，多數(shù)高校仍以完成教學任務為基本定位，通過針對課堂教學的理論知識進行期末測試成績的優(yōu)良來作為檢驗學生培養(yǎng)目標是否達成的主要指標，幾乎不涉及對物流管理專業(yè)學生實踐性能力的考察，導致現(xiàn)階段學校培養(yǎng)的物流人才無法完美的與物流業(yè)、社會發(fā)展需求相適應。

2.2 ?人才培養(yǎng)同質(zhì)化現(xiàn)象仍然存在

在高校人才培養(yǎng)計劃中有兩個非常相近的專業(yè)分別是供應鏈管理和物流管理，在許多高校培養(yǎng)方案中常常容易混淆兩者之間的區(qū)別，過于強調(diào)學科之間的關(guān)聯(lián)性與發(fā)展的一致性。事實上，供應鏈管理是指人們利用管理的核心職能，對涉及的物流、信息流、資金流、價值流以及業(yè)務流等產(chǎn)品生產(chǎn)和流通環(huán)節(jié)進行的控制，以最小的成本為客戶提供最大附加值的產(chǎn)品或服務。而物流管理則是集購買、倉儲、運輸、用戶服務、環(huán)境保護等控制活動為一體，系統(tǒng)化和集成化是現(xiàn)代物流顯著的特征。由此可見，供應鏈管理重視的是管理的結(jié)果，而物流管理則偏向于對物流的各環(huán)節(jié)都要實施跟蹤、監(jiān)控等一系列過程。高校教學人才培養(yǎng)的同質(zhì)化嚴重損害了物流管理的專業(yè)性技能人才的產(chǎn)出。

2.3 ?教學中缺乏對物流管理學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)[10]

由于受到傳統(tǒng)“學堂式”封閉式教學的限制，物流管理專業(yè)的學生在學校所獲得的知識多是停留在概念層面的，真正著手去實踐、去體驗未來職業(yè)生活的機遇并不多。當然，這不僅僅是物流管理專業(yè)學生所存在的不足，高校中其他專業(yè)也會存在這樣的共性問題，但是，這在物流管理專業(yè)學生的身上表現(xiàn)得卻尤為突出。其原因有以下兩點：第一，物聯(lián)網(wǎng)、信息化技術(shù)的高速發(fā)展，傳統(tǒng)的物流運行模型顯然不再適應現(xiàn)代化社會的需求，自動一體化配送、無人機物流成為當下物流產(chǎn)業(yè)研究的熱點話題，作為物流管理專業(yè)的學生，更應當著手實踐去探索創(chuàng)新新型物流發(fā)展領域和方向;第二，作為實踐性學科專業(yè)——物流管理，它研究和考慮的主要目標是保障物流全過程的安全性，是一個動態(tài)的管理過程，而在高校教學中呈現(xiàn)給學生的往往是靜態(tài)的結(jié)果，只有真正深入物流業(yè)的運行管理之中，才能領悟?qū)I(yè)性的價值所在，更好發(fā)現(xiàn)過程中的問題，從而有針對性的進行優(yōu)化決策，避免不可控風險。

2.4 ?重視專業(yè)化物流管理人才的培養(yǎng)，忽視對學生的全面發(fā)展

近日，關(guān)于圓通速遞員工泄露消費者個人信息的案件，引起了大眾對物流快遞隱私安全性的密切關(guān)注。誠然，這不僅僅是涉事員工的個人問題，公司內(nèi)部存在的管理缺陷，作為為社會孕育人才的高校，也應該反思對物流管理學生人才培養(yǎng)方式是否存在誤區(qū)？究竟是教學的哪個環(huán)節(jié)出現(xiàn)了偏差？高校的教學是否一味的強調(diào)專業(yè)理論知識掌握的重要性，錯誤的把專業(yè)就業(yè)率作為教學的重要參考，而忽視了對學生德育、職業(yè)素質(zhì)等綜合測評的衡量。如果的確是對物流管理專業(yè)學生的教學培養(yǎng)計劃出現(xiàn)了瑕疵，那么又該如何及時糾正錯誤，彌補專業(yè)人才培養(yǎng)的不足呢？解決這一系列疑惑的關(guān)鍵就是重視促進物流管理專業(yè)學生的全面發(fā)展。

3 ?“區(qū)塊鏈+物流教育”的高校物流管理專業(yè)育人的新模式

3.1 ?“區(qū)塊鏈+物流教育”的物流管理專業(yè)育人模式設計

基于上述對當前我國高校物流管理專業(yè)教學模式的探討，繪制流程框圖主要包括資源存儲層、資源共享層、學習記錄層以及價值評估層。首先，資源創(chuàng)建者將物流管理學科相關(guān)的音（視）頻等資源傳輸?shù)絽^(qū)塊鏈服務平臺上;其次，資源共享者通過主區(qū)塊向各子區(qū)塊更新學習資源;再次，學習記錄層主要對平臺使用者用戶學習情況進行全程監(jiān)控;最后，價值評估層主要針對學生學習情況進行評估和反饋。

3.2 ?“區(qū)塊鏈+物流教育”的高校物流管理專業(yè)育人的策略

3.2.1 ?加強師資隊伍質(zhì)量建設，樹立終身學習理念。隨著我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，師資力量逐漸成為評判一所高校綜合實力的重要參考標準。加強物流管理專業(yè)專職教師的隊伍建設，為他們提供更多的訪學深造機會。區(qū)塊鏈作為近幾年來比較火熱的科技新詞匯，許多教師并不是很熟悉其中的原理所在，“區(qū)塊鏈+物流教育”教學模式的建設，恰如其分地為這些教師提供了專題講座、培訓資源，能夠讓教師們更新知識結(jié)構(gòu)、深刻意識到“區(qū)塊鏈+物流教育”的教學模式在高校人才培養(yǎng)計劃上、信息化社會需求上都具有十分廣闊的應用前景。

3.2.2 ?明確培養(yǎng)定位，細化專業(yè)分類。為了加強學生乃至部分教師對供應鏈管理與物流管理的區(qū)別與聯(lián)系的理解，打造“區(qū)塊鏈+物流教育”教學模式的物流管理專業(yè)學生人才培養(yǎng)模式，是物流業(yè)發(fā)展的一項重要舉措。在這個區(qū)塊空間中，學生可以通過其他參與者共享的知識更清楚的了解自身的專業(yè)發(fā)展及就業(yè)前景，從而更準確的定位自己未來職業(yè)發(fā)展方向;同樣，教師也可以利用這些信息強化對這兩個學科的理解，以便更好的改進教學。

3.2.3 ?以“區(qū)塊鏈+物流教育”為支點，引入多元利益相關(guān)者。憑借區(qū)塊鏈去中心化、智能合約的保障機制優(yōu)勢，發(fā)展校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，邀請國內(nèi)一些知名的物流公司參與“區(qū)塊鏈+物流教育”新型教學模式，物流管理專業(yè)的學生可根據(jù)企業(yè)共享的專業(yè)化案例來深化理論學習，切實感受真實的工作場景，增強探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。

3.2.4 ?倡導素質(zhì)教育，重視學生全面發(fā)展。高校教師應當重視對學生的思想道德品質(zhì)教育，通過在課堂上舉出一些違反職業(yè)守則的“反面案例”來警示學生堅守職業(yè)操守，養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，促使學生形成高尚的職業(yè)品德。

4 ?結(jié) ?論

區(qū)塊鏈技術(shù)與物流教育的深度融合，推動了數(shù)字物流產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，文章從“區(qū)塊鏈+物流教育”視角，探討了信息化時代下我國高校對物流管理專業(yè)學生的新型人才培養(yǎng)模式，有助于高校專職教師改進教學、學生明確職業(yè)發(fā)展方向和社會需求三者的有機統(tǒng)一。本文對部分問題的看法可能存在不當之處，希望對數(shù)字物流產(chǎn)業(yè)研究起到一定的借鑒作用。

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收稿日期：2020-12-19

作者簡介：謝正忠（1998-），男，安徽六安人，上海工程技術(shù)大學管理學院碩士研究生，研究方向：人力資源開發(fā);吳 ?剛（1975-），男，安徽安慶人，上海工程技術(shù)大學管理學院，副教授，博士，研究方向：人力資源開發(fā)與教育;李爽爽（1997-），女，山東菏澤人，上海工程技術(shù)大學管理學院碩士研究生，研究方向：人力資源開發(fā);高 ?翔（1995-），女，河南鄭州人，上海工程技術(shù)大學管理學院碩士研究生，研究方向：人力資源開發(fā)。