王偉 李曉莉 黃照旺 王曉楠

摘 ?要：為進(jìn)一步提高物流類(lèi)專(zhuān)業(yè)《運(yùn)籌學(xué)與最優(yōu)化方法》課程的教學(xué)效果，基于案例庫(kù)的建設(shè)、使用和評(píng)價(jià)開(kāi)展課程教學(xué)改革研究，提出案例庫(kù)建設(shè)的原則和內(nèi)容，給出案例教學(xué)過(guò)程，通過(guò)對(duì)案例教學(xué)的問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)該課程的案例教學(xué)存在案例教學(xué)方式、案例討論方法、案例選取使用等方面存在的問(wèn)題，提出了一系列切實(shí)可行的改進(jìn)措施，如精心準(zhǔn)備案例材料、注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、注意與傳統(tǒng)教學(xué)方法的結(jié)合等。

關(guān)鍵詞：物流;運(yùn)籌學(xué)與最優(yōu)化;案例教學(xué);問(wèn)卷調(diào)查

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Abstract： In order to improve the teaching effectiveness of the operations research and optimization course for logistics related professional students， the course teaching reform is studied based on the construction， application and evaluation of case library. The construction principle and content of case library and the process of case teaching are proposed. By analyzing the results of questionnaire survey of case teaching， it is found that there are some problems in case teaching mode， case discussing method， case choice and application and so on. Finally， a series of feasible improvement measures are presented， i.e， the case material should be prepared carefully， the positive guidance on students should be focused， the combination of case teaching method and traditional teaching method should be concerned in the case teaching of the operations research and optimization course.

Key words： logistics; operations research and optimization; case-based teaching; questionnaire survey

0 ?引 ?言

運(yùn)籌學(xué)與最優(yōu)化是一門(mén)以人機(jī)系統(tǒng)的組織、計(jì)劃、管理與控制為研究對(duì)象，應(yīng)用數(shù)學(xué)理論與計(jì)算機(jī)工具來(lái)研究系統(tǒng)內(nèi)有限資源的合理配置，并提供決策方案的科學(xué)[1-2]?！哆\(yùn)籌學(xué)與最優(yōu)化方法》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《運(yùn)籌學(xué)》）是管理科學(xué)、工業(yè)工程、物流管理、物流工程、交通運(yùn)輸、工程管理等本科和研究生專(zhuān)業(yè)的核心課程。

物流類(lèi)專(zhuān)業(yè)《運(yùn)籌學(xué)》課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在掌握運(yùn)籌學(xué)基本模型與算法的基礎(chǔ)上，合理運(yùn)用運(yùn)籌學(xué)與最優(yōu)化的理論和方法解決物流系統(tǒng)的優(yōu)化決策問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生定量分析問(wèn)題的能力，提高學(xué)生在實(shí)際工作中分析和解決物流系統(tǒng)優(yōu)化問(wèn)題的能力[1-3]。

然而，《運(yùn)籌學(xué)》與物流類(lèi)專(zhuān)業(yè)的其他專(zhuān)業(yè)課程有很大的區(qū)別，涉及許多的最優(yōu)化理論知識(shí)和數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用，學(xué)生們普遍感覺(jué)有不小的難度，而且傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)、運(yùn)籌學(xué)習(xí)題講解等教學(xué)方法比較枯燥乏味，不利于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)運(yùn)籌學(xué)模型的理解與應(yīng)用，影響教學(xué)效果[4-5]。作者通過(guò)對(duì)物流類(lèi)專(zhuān)業(yè)《運(yùn)籌學(xué)》課程的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)《運(yùn)籌學(xué)》課程的案例教學(xué)模式很值得探討。

案例分析法發(fā)源于美國(guó)哈佛大學(xué)商學(xué)院，是一種理論聯(lián)系實(shí)際，著重培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)方法[2-3]。在物流類(lèi)專(zhuān)業(yè)《運(yùn)籌學(xué)》課程教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法，能夠讓學(xué)生充分意識(shí)到運(yùn)籌學(xué)與最優(yōu)化知識(shí)在物流專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中的應(yīng)用性，同時(shí)有利于學(xué)生直觀、具體、形象地理解最優(yōu)化的基本理論與方法，有利于學(xué)生充分理解社會(huì)和企業(yè)對(duì)最優(yōu)化知識(shí)的實(shí)際需求，有利于學(xué)生學(xué)到更多解決實(shí)際問(wèn)題的運(yùn)籌學(xué)知識(shí)[6-7]。

1 ?案例庫(kù)建設(shè)的原則和內(nèi)容

1.1 ?案例庫(kù)建設(shè)的原則

為了提高物流類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)《運(yùn)籌學(xué)》課程的興趣和效果，有必要遵循以下原則建設(shè)課程教學(xué)案例[8]。

第一，案例內(nèi)容的時(shí)代性。目前，各種《運(yùn)籌學(xué)》教材上都已有一些案例，但這些案例大多比較經(jīng)典。因此，案例庫(kù)的建設(shè)在借鑒經(jīng)典案例的同時(shí)必須要緊跟科學(xué)前沿，尋找一些與大數(shù)據(jù)、人工智能、智慧物流、智慧供應(yīng)鏈相關(guān)的《運(yùn)籌學(xué)》課程案例，不斷更新和充實(shí)案例庫(kù)。

第二，案例情景的真實(shí)性。保證《運(yùn)籌學(xué)》課程案例庫(kù)中的每個(gè)案例都有真實(shí)的背景資料描述案例的來(lái)因去果，讓學(xué)生融入案例中，營(yíng)造出分析現(xiàn)實(shí)物流問(wèn)題的場(chǎng)景，提煉出需要解決的物流問(wèn)題，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)地感覺(jué)到是在解決現(xiàn)實(shí)的物流問(wèn)題。

第三，案例算法的經(jīng)典性。對(duì)于經(jīng)典算法的掌握是《運(yùn)籌學(xué)》課程教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，比如線性規(guī)劃問(wèn)題的單純形法，通過(guò)設(shè)計(jì)線性規(guī)劃問(wèn)題的案例，讓學(xué)生在案例問(wèn)題中熟練地理解線性規(guī)劃模型和靈活地運(yùn)用單純形法。

1.2 ?案例庫(kù)建設(shè)的內(nèi)容

《運(yùn)籌學(xué)》的課程內(nèi)容非常豐富，蘊(yùn)含的知識(shí)面非常豐富，根據(jù)問(wèn)題和模型的特性，形成了運(yùn)籌學(xué)與最優(yōu)化的各個(gè)分支。因此，《運(yùn)籌學(xué)》課程案例庫(kù)的建設(shè)內(nèi)容必須涵蓋各個(gè)分支內(nèi)容，比如規(guī)劃論、圖論、存儲(chǔ)論、排隊(duì)論、博弈論和決策論等。

為了便于任課老師管理和使用案例庫(kù)以及學(xué)生學(xué)習(xí)案例庫(kù)，每個(gè)案例都會(huì)按照標(biāo)準(zhǔn)的格式進(jìn)行編排[3-4]。

第一，案例編號(hào)與名稱(chēng)。案例編號(hào)與最優(yōu)化的章節(jié)編號(hào)相對(duì)應(yīng)，以方便分類(lèi)管理;案例名稱(chēng)力爭(zhēng)簡(jiǎn)潔明了，并盡量與運(yùn)籌學(xué)的分支內(nèi)容相關(guān)、涵蓋案例的內(nèi)容和特色。

第二，案例背景。案例的背景材料主要是描述案例的基本情況，包括相關(guān)的物流行業(yè)環(huán)境、真實(shí)的物流企業(yè)背景和實(shí)際的物流問(wèn)題等，這些都是進(jìn)行案例教學(xué)的前提條件。

第三，案例內(nèi)容。結(jié)合實(shí)際情況，描述案例問(wèn)題的來(lái)因去果，讓學(xué)生理解實(shí)際的物流問(wèn)題本身，然后提出解決實(shí)際問(wèn)題的運(yùn)籌學(xué)方案。

2 ?案例教學(xué)過(guò)程

《運(yùn)籌學(xué)》案例庫(kù)中，有各種各樣的運(yùn)籌學(xué)案例，大致可分為“分支性案例”、“綜合性案例”和“實(shí)驗(yàn)性案例”等。在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，采取不同的教學(xué)案例，有效運(yùn)用案例教學(xué)法提高教學(xué)質(zhì)量[5-6]。

2.1 ?課堂上運(yùn)用“分支性案例”

“分支性案例”是與《運(yùn)籌學(xué)》分支內(nèi)容相匹配的小型的內(nèi)容性案例?！胺种园咐钡脑O(shè)置緊扣《運(yùn)籌學(xué)》的授課內(nèi)容，又結(jié)合實(shí)際，讓學(xué)生真實(shí)地感受到學(xué)習(xí)《運(yùn)籌學(xué)》課程的某個(gè)分支內(nèi)容就能解決一些實(shí)際的物流問(wèn)題，實(shí)實(shí)在在地感受到最優(yōu)化知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用。

2.2 ?課后運(yùn)用“綜合性案例”

“分支性案例”主要是用于提高課堂教學(xué)的靈活性，而“綜合性案例”主要適用于課外知識(shí)框架的掌握。一般的“綜合性案例”背景資料會(huì)更加豐富，案例內(nèi)容也會(huì)更加復(fù)雜，往往會(huì)包含多個(gè)運(yùn)籌學(xué)問(wèn)題，需要將這些問(wèn)題綜合起來(lái)考慮，形成一些綜合性的結(jié)論。將“綜合性案例”在課后發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生形成小組一起討論解決，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。任課老師根據(jù)小組同學(xué)的案例完成情況，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予點(diǎn)評(píng)，并做好評(píng)價(jià)工作。

2.3 ?實(shí)踐課上運(yùn)用“實(shí)驗(yàn)性案例”

“實(shí)驗(yàn)性案例”指的是需要學(xué)生運(yùn)用一些運(yùn)籌學(xué)軟件（比如Lingo、Matlab等）編制程序才能完成的案例，這就需要在實(shí)踐課的上機(jī)環(huán)節(jié)進(jìn)行。要求學(xué)生掌握一些簡(jiǎn)單的編程知識(shí)，運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件解決一些大型的實(shí)際物流問(wèn)題，同時(shí)加深對(duì)運(yùn)籌學(xué)知識(shí)的理解。學(xué)生在完成“實(shí)驗(yàn)性案例”之后，任課老師可以要求學(xué)生將程序的計(jì)算結(jié)果用圖片的形式展示，突出每個(gè)同學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3 ?案例教學(xué)效果調(diào)查

3.1 ?調(diào)查對(duì)象和方法

對(duì)某高校物流類(lèi)專(zhuān)業(yè)的《運(yùn)籌學(xué)》課程教學(xué)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，在每周授課完成后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)放問(wèn)卷。采用無(wú)記名的問(wèn)卷調(diào)查方法，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷129份，回收117份，有效問(wèn)卷比例達(dá)到90.70%。

3.2 ?問(wèn)卷內(nèi)容設(shè)置

問(wèn)卷的內(nèi)容主要分為五個(gè)部分，分別對(duì)課程意義、課程難度、課程興趣、課程案例、課程總體評(píng)價(jià)進(jìn)行了調(diào)查。

3.3 ?調(diào)查結(jié)果分析

3.3.1 ?對(duì)課程意義的認(rèn)識(shí)

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，91.18%的學(xué)生認(rèn)為《運(yùn)籌學(xué)》課程是一門(mén)非常具有實(shí)用價(jià)值的課程，8.82%的學(xué)生不這么認(rèn)為。大部分同學(xué)認(rèn)為《運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)與管理》、《供應(yīng)鏈管理》、《配送管理》、《庫(kù)存管理》等物流專(zhuān)業(yè)課與《運(yùn)籌學(xué)》課程有很大關(guān)系。這說(shuō)明，學(xué)生們都能理解《運(yùn)籌學(xué)》課程對(duì)物流類(lèi)專(zhuān)業(yè)的重要性。但是，有44.12%的學(xué)生在大學(xué)生活和學(xué)習(xí)中從未嘗試運(yùn)用運(yùn)籌學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際的問(wèn)題，41.18%的同學(xué)嘗試過(guò)一兩次，14.71%的同學(xué)嘗試過(guò)很多次。這說(shuō)明，物流類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，還欠缺對(duì)運(yùn)籌學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力的提升。

3.3.2 ?對(duì)課程難度的理解

據(jù)調(diào)查，8.82%的學(xué)生認(rèn)為《運(yùn)籌學(xué)》課程非常難，82.35%的學(xué)生認(rèn)為《運(yùn)籌學(xué)》課程比較難，8.82%的學(xué)生認(rèn)為《運(yùn)籌學(xué)》課程難度一般。學(xué)生們對(duì)《運(yùn)籌學(xué)》課程章節(jié)的難度理解按從高到低排序依次為博弈論、決策論、規(guī)劃論、存儲(chǔ)論、排隊(duì)論和圖論。這說(shuō)明，《運(yùn)籌學(xué)》課程對(duì)物流類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生是一門(mén)比較難學(xué)的課程，但并不意味著學(xué)生們對(duì)《運(yùn)籌學(xué)》課程不感興趣。

3.3.3 ?對(duì)課程的興趣

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，20.59%的學(xué)生對(duì)《運(yùn)籌學(xué)》非常感興趣，44.12%的學(xué)生對(duì)《運(yùn)籌學(xué)》有點(diǎn)感興趣，35.29%的學(xué)生對(duì)《運(yùn)籌學(xué)》的興趣一般，僅是為了應(yīng)付考試。在對(duì)《運(yùn)籌學(xué)》不感興趣的學(xué)生中，50%的學(xué)生認(rèn)為《運(yùn)籌學(xué)》太難了，41.67%的學(xué)生覺(jué)得《運(yùn)籌學(xué)》沒(méi)有趣味性，8.33%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)《運(yùn)籌學(xué)》沒(méi)有什么用。這說(shuō)明，在《運(yùn)籌學(xué)》課程的教學(xué)活動(dòng)中，教師還需加強(qiáng)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生們對(duì)《運(yùn)籌學(xué)》課程章節(jié)的興趣度按從高到低排序依次為博弈論、決策論、規(guī)劃論、圖論、排隊(duì)論和存儲(chǔ)論。博弈論和決策論既是《運(yùn)籌學(xué)》課程的重要教學(xué)內(nèi)容，也是很多經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容。有意思的是，這兩個(gè)章節(jié)同時(shí)也是學(xué)生們感覺(jué)難度最大的兩個(gè)章節(jié)，這說(shuō)明學(xué)生們對(duì)課程的興趣與課程的難度并沒(méi)有太大的關(guān)系，學(xué)生們并沒(méi)有畏難的情緒。另外，學(xué)生們對(duì)存儲(chǔ)論內(nèi)容的興趣偏低，這與物流類(lèi)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)要求不符，這說(shuō)明教師還需加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)存儲(chǔ)論章節(jié)的學(xué)習(xí)興趣。

3.3.4 ?對(duì)課程案例的評(píng)價(jià)

據(jù)統(tǒng)計(jì)，53.49%的學(xué)生認(rèn)為教師在課堂上引入的案例數(shù)量適宜，46.51%的同學(xué)認(rèn)為案例數(shù)量太少了。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為案例十分貼近所講知識(shí)點(diǎn)，有助于理解知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用，案例很有新意，能拓展眼界和思維。

67.44%的學(xué)生喜歡教師在運(yùn)籌學(xué)課堂上多引入一些案例，27.91%的學(xué)生感覺(jué)都可以，4.65%的學(xué)生不喜歡案例，更希望講解課本知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生們對(duì)《運(yùn)籌學(xué)》課程章節(jié)案例的興趣度按從高到低排序依次為博弈論、決策論、圖論、規(guī)劃論、排隊(duì)論和存儲(chǔ)論。

大部分學(xué)生覺(jué)得運(yùn)籌學(xué)案例很有趣，由于案例而對(duì)運(yùn)籌學(xué)更加感興趣，案例的引入有助于理解課本上難懂的知識(shí)點(diǎn)。58.14%的學(xué)生希望教師引入案例的頻率是根據(jù)實(shí)際情況，按需求引入，20.93%的學(xué)生希望每個(gè)章節(jié)都有案例引入，18.6%的學(xué)生希望每次課都有案例引入。這些都說(shuō)明案例教學(xué)在《運(yùn)籌學(xué)》課程教學(xué)中的意義。

在實(shí)際的學(xué)習(xí)和生活中，學(xué)生們遇到的與運(yùn)籌學(xué)相關(guān)的實(shí)際案例按數(shù)量多少順序依次為博弈論、規(guī)劃論、排隊(duì)論、決策論、圖論和存儲(chǔ)論;學(xué)生們認(rèn)為運(yùn)籌學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活和學(xué)習(xí)密切相關(guān)的按相關(guān)度排序依次是博弈論、規(guī)劃論、決策論、排隊(duì)論、圖論和存儲(chǔ)論。排隊(duì)論內(nèi)容并不是《運(yùn)籌學(xué)》課程的重點(diǎn)講解內(nèi)容，但很多同學(xué)都認(rèn)為排隊(duì)論比較重要，所以，在以后的課堂教學(xué)中可適當(dāng)?shù)卦黾优抨?duì)論章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

4 ?案例教學(xué)中存在的問(wèn)題與改進(jìn)措施

4.1 ?存在的問(wèn)題

4.1.1 ?案例教學(xué)方式

目前，73.53%的學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)籌學(xué)知識(shí)主要通過(guò)上課聽(tīng)講，26.47%的學(xué)生通過(guò)課后自學(xué)，這說(shuō)明學(xué)生們對(duì)運(yùn)籌學(xué)知識(shí)的掌握主要依靠教師在課堂上的講解。2.94%的學(xué)生對(duì)運(yùn)籌學(xué)課程的上課方式是非常滿意的，70.59%的學(xué)生是比較滿意，26.47%的學(xué)生感覺(jué)一般，這說(shuō)明上課方式還有需要改進(jìn)的地方。

4.1.2 ?案例討論方法

根據(jù)調(diào)查，58.14%的學(xué)生希望在課堂上由任課老師來(lái)講述案例，39.53%的學(xué)生希望學(xué)生和老師都參與，2.33%的學(xué)生認(rèn)為誰(shuí)都可以，結(jié)果表明有不少學(xué)生希望加入到課堂案例的討論中，而不是僅僅依靠教師講解。

4.1.3 ?案例選取使用

根據(jù)對(duì)某些章節(jié)選取的案例調(diào)查，例如供應(yīng)鏈競(jìng)爭(zhēng)的案例，42.11%的學(xué)生認(rèn)為案例有點(diǎn)難，但大部分可以理解;36.84%的學(xué)生認(rèn)為案例很難，只能理解一小部分;15.79%的學(xué)生認(rèn)為案例不難，都能理解;5.26%的學(xué)生認(rèn)為案例非常難，不能理解。同樣是供應(yīng)鏈競(jìng)爭(zhēng)的案例，47.37%的學(xué)生對(duì)該案例非常感興趣，34.1%的學(xué)生對(duì)該案例有一點(diǎn)感興趣，18.42%的學(xué)生對(duì)該案例完全不感興趣。調(diào)查結(jié)果說(shuō)明，對(duì)某些章節(jié)某些案例的選擇還有待完善。

4.2 ?改進(jìn)措施

4.2.1 ?精心準(zhǔn)備案例材料

精心準(zhǔn)備每節(jié)課的案例材料，在講解每一個(gè)運(yùn)籌學(xué)的理論模型之前，都應(yīng)提前將相關(guān)的教學(xué)案例背景信息提供給學(xué)生，同時(shí)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀案例和思考問(wèn)題。由于很多學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，一開(kāi)始接觸運(yùn)籌學(xué)的數(shù)學(xué)模型時(shí)，普遍感覺(jué)學(xué)習(xí)困難。老師可以在不斷啟發(fā)學(xué)生閱讀案例和思考問(wèn)題的同時(shí)，適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，以案例教學(xué)為主線，講解每個(gè)數(shù)學(xué)模型涉及的數(shù)學(xué)理論和求解方法。

4.2.2 ?注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)

在按分組討論的形式開(kāi)展案例教學(xué)時(shí)，針對(duì)同一個(gè)教學(xué)案例，不同的討論小組一般都有不同的理解，往往給出不同的分析方法和解決思路。老師需要對(duì)學(xué)生的不同見(jiàn)解進(jìn)行快速的分類(lèi)、歸納和整理，逐層漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生的運(yùn)籌學(xué)思維，使運(yùn)籌學(xué)知識(shí)在案例教學(xué)中不斷得到滲透和深化，對(duì)取得良好的案例教學(xué)效果起著重要的作用。

4.2.3 ?注意與傳統(tǒng)教學(xué)方法的結(jié)合

案例教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)非常明顯，但也不是沒(méi)有任何問(wèn)題的，比如缺乏對(duì)運(yùn)籌學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)講授。傳統(tǒng)教學(xué)方法雖然有一定的局限性，但其優(yōu)點(diǎn)也不容忽視，比如理論知識(shí)學(xué)習(xí)的連貫性。因此，傳統(tǒng)教學(xué)方法仍是不可或缺的。物流類(lèi)專(zhuān)業(yè)《運(yùn)籌學(xué)》的教學(xué)既應(yīng)體現(xiàn)物流類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)特性，還應(yīng)體現(xiàn)運(yùn)籌學(xué)課程的數(shù)學(xué)特性。在講解運(yùn)籌學(xué)模型的基本概念、性質(zhì)和算法的前后，應(yīng)將案例教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法合理地結(jié)合起來(lái)，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

5 ?結(jié) ?論

通過(guò)一個(gè)學(xué)期的《運(yùn)籌學(xué)》課程的案例教學(xué)探索和實(shí)踐，以及對(duì)物流類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)案例教學(xué)方法是提高物流類(lèi)專(zhuān)業(yè)《運(yùn)籌學(xué)》課程教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，是提高物流類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的運(yùn)用運(yùn)籌學(xué)與最優(yōu)化知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力的有效方法。案例教學(xué)方法在《運(yùn)籌學(xué)》課程教學(xué)中的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了理論和實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)最優(yōu)化知識(shí)的主動(dòng)性和積極性，提高了學(xué)生分析和解決物流系統(tǒng)優(yōu)化問(wèn)題的能力，教學(xué)效果明顯，為今后物流類(lèi)專(zhuān)業(yè)《運(yùn)籌學(xué)》教學(xué)改革提供了參考與借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王海林，錢(qián)建剛，蘇建新. 案例教學(xué)法在軍事運(yùn)籌學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 空軍雷達(dá)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，25（1）：71-73.

[2] 劉春梅，李明武. 基于案例分析的物流專(zhuān)業(yè)運(yùn)籌學(xué)教學(xué)模式研究[J]. 物流技術(shù)，2016，35（3）：184-187.

[3] 占濟(jì)舟. 物流管理專(zhuān)業(yè)中管理運(yùn)籌學(xué)課程案例教學(xué)探討[J]. 江蘇科技信息，2014（7）：34-35.

[4] 王廣民. 基于優(yōu)化軟件LINGO的運(yùn)籌學(xué)案例實(shí)踐教學(xué)研究[J]. 湖北科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，36（12）：21-24.

[5] 陳照輝. 以數(shù)學(xué)建模分析為基礎(chǔ)的運(yùn)籌學(xué)案例教學(xué)[J]. 重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011（23）：170-171.

[6] 董藝. 運(yùn)籌學(xué)在工程管理實(shí)踐中的應(yīng)用案例[J]. 建筑經(jīng)濟(jì)，2012（12）：97-98.

[7] 陳修素，陳睿，張雄. 運(yùn)籌學(xué)中部分案例建模的再思考[J]. 重慶工商大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2014，31（9）：31

-34.

[8] 陳家焱，洪濤，周娟，等. 以案例庫(kù)建設(shè)為載體的運(yùn)籌學(xué)課程教學(xué)改革[J]. 大學(xué)教育，2019（8）：31-33.

收稿日期：2020-11-15

基金項(xiàng)目：中國(guó)海洋大學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)項(xiàng)目（HDYA19012）

作者簡(jiǎn)介：王 ?偉（1985-），男，湖北黃岡人，中國(guó)海洋大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院，副教授，博士，研究方向：物流工程與管理。