陳本壽 王文斌 劉忠洪 曹春梅 任小利 蘇泓滔

摘 ?要：文章是從高職教育供給側(cè)角度對藥品質(zhì)量與安全專業(yè)核心課程藥物分析進行了四年多的MES模塊改革和研究探索的階段總結(jié)。講述了藥物分析課程MES模塊改革的目的、模塊設(shè)計、改革的具體措施，并總結(jié)了階段性取得的成果以及改革過程中出現(xiàn)的一些問題以及對這些問題的應(yīng)對措施。

關(guān)鍵詞：供給側(cè);藥物分析;MES模塊改革;PBL教學模式

中圖分類號：G641 ? ? ? ?文獻標志碼：A ? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2021）18-0135-04

Abstract： This paper summarizes the research and exploration of MES module reform in the core course of pharmaceutical analysis， the core course of drug quality and safety from the supply side of higher vocational education for more than four years. It described the purpose， module design and specific measures of the MES module reform of pharmaceutical analysis， and summarized the achievements of the stage， as well as some problems in the reform process and the corresponding measures for these problems.

Keywords： supply side; pharmaceutical analysis; MES module reform; PBL teaching mode

藥物分析是實踐性很強的一門學科，是高職藥品與質(zhì)量與安全專業(yè)的核心專業(yè)課程之一，它把高職階段所學的有機化學，無機化學，分析化學，藥物化學，儀器分析等專業(yè)課程綜合成一門應(yīng)用技術(shù)，直接契合于工作崗位與生產(chǎn)過程，學生學習的過程中目的性、針對性強，有的放矢。它不僅僅是一門技術(shù)學科，同時也是一門能力學科，學生學完這門課，要具備基本的崗位能力素質(zhì)，例如基本的操作技術(shù)、合理的檢測方法的選擇、團隊的協(xié)作與溝通、職業(yè)道德修養(yǎng)等基本崗位能力。另外，藥物分析課程還是一門理論性很強的學科，學生在熟悉藥物基本結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，要通過結(jié)構(gòu)判斷藥物的基本性質(zhì)，通過性質(zhì)選擇合理的方法、儀器及相關(guān)試驗用藥品。因此，我認為藥物分析是一門基于實踐能力培養(yǎng)，與崗位能力、與生產(chǎn)實際相契合的應(yīng)用學科。

所謂“供給側(cè)”，即供給方面。高職教育最為重要的供給是培養(yǎng)更多適應(yīng)能力強、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強的高素質(zhì)人才[1]。因此，在供給側(cè)改革的大背景下，高職教育要有一個貫通的思路和創(chuàng)新的思路，不斷轉(zhuǎn)變思路，深化改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為地區(qū)、行業(yè)和企業(yè)提供有效的人才供給。國際勞工組織（ILO）開發(fā)的《模塊式技能培訓教學模式》（MES）和藥品質(zhì)量與安全專業(yè)核心課程藥物分析知識結(jié)構(gòu)的特點相結(jié)合，以系統(tǒng)論、控制論和信息論為理論基礎(chǔ)，堅持實踐能力為本位，理論知識為實踐服務(wù)的原則，將原專業(yè)傳統(tǒng)知識體系建立的課程體系進行改革，建立MES模塊式人才培養(yǎng)教學模式下的課程體系。從供給側(cè)角度出發(fā)的MES模塊改革，注重系統(tǒng)全面的專業(yè)知識和操作技能的培養(yǎng)，通過模塊化、小班化教學，一方面幫助學生模塊化、系統(tǒng)化地學習藥物分析課程，提高學生的靈活應(yīng)用能力，了解模塊的工作原理，使用和維護設(shè)備;另一方面，它可以解決藥品生產(chǎn)中的實際問題，從建立學生知識體系的角度，結(jié)合分析檢測方法的實際應(yīng)用，達到熟練應(yīng)用的目的[2]。重慶化工職業(yè)學院藥品質(zhì)量與安全專業(yè)現(xiàn)有學生近千名，是我院招生規(guī)模最大的幾個專業(yè)之一，藥物分析是該專業(yè)核心課程之一。我院在2014級學生中首先成立了模塊化改革試驗班，開啟了藥品質(zhì)量與安全專業(yè)及藥物分析課程MES模塊化改革的序幕，經(jīng)過幾年的研究探索，得出了一些有益的經(jīng)驗和不足，供同仁探討。

一、改革目的

（一）高職教育中的理論與技能的優(yōu)化配比問題

高職課程體系設(shè)置中普遍存在的“三段式”問題，理論與技能訓練脫節(jié)，一方面理論相對集中，學生沒有明白學習這部分理論的意義，學習無的放矢，造成學生在學習過程中枯燥乏味，提不起學習的興趣;另一方面，集中的技能訓練，理論與實踐間隔時間較長，學生不能很好地將理論與技能訓練結(jié)合起來，技能訓練的目的不能很好地實現(xiàn)?？菰锏睦碚搶W習讓學生很“苦”，機械的技能訓練使學生很“煩”。高職課程體系設(shè)置中存在兩個極端，其中一個極端是以本科教育為主，注重理論的系統(tǒng)性，忽略技能訓練，增加了學生學習的難度;另一個極端就是一味地強調(diào)技能訓練，學生實際操作能力很“強”，而理論知識則非常淡化，使得學生在實際工作當中只能按部就班地操作，而無創(chuàng)新能力，很容易被“替代”。以上問題使得學生在學習過程中理論課程學習無目的，技能訓練過程無靈魂[3-6]。如何在高職課程體系設(shè)置中找到一個理論教育與技能訓練優(yōu)化配比的點，加強學生理論學習的針對性，是我們這次供給側(cè)角度的MES模塊化改革探索的重要目的之一。

（二）高職教育與工作過程相結(jié)合與工作崗位相

銜接的理論與技能系統(tǒng)化的問題

高職教育必須與工作過程、工作崗位相結(jié)合才有強大的生命力。目前，高職教育出現(xiàn)的一個問題就是課程設(shè)置滯后于市場需求，也就是說，課程設(shè)置沒有隨著市場的變化而及時更新，這些落后的知識和技能訓練已經(jīng)不能滿足現(xiàn)有的工作過程和崗位需要了。本次改革之初，我們對制藥企業(yè)等用人單位做了廣泛的調(diào)研，企業(yè)普遍反映的一個問題就是培養(yǎng)學生適應(yīng)崗位，獨立操作的能力周期過長，這就充分說明高職課程設(shè)置與工作過程相結(jié)合度不高與工作崗位相銜接能力不夠[7-10]。高職教育培養(yǎng)高技能人才，學生的工作崗位也多在一線，如何讓用人單位滿意，學生很快與企業(yè)崗位相適應(yīng)，特別是藥品質(zhì)量與安全專業(yè)的學生能夠不需要企業(yè)培訓就可以熟練進行崗位操作、具備相應(yīng)崗位所要求的職業(yè)能力和基本素質(zhì)，也是本次改革探索的重要目的之一。

（三）高職課程體系設(shè)置趨同化的問題

目前，我國部分院校采用“工作過程導向”“工學結(jié)合”“工作領(lǐng)域”等新的課程體系，期望能夠打破傳統(tǒng)的學科體系，建立鮮明的有高職特色的學科體系。但需要留意的是，大部分高職院校流于形式，基本沿用本科院校的課程設(shè)置方式，根本內(nèi)容沒有改變，缺乏高職教育的基本特色，課程體系設(shè)置趨同化的問題阻礙了學生學習興趣的提高和獨立創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[10-12]。

二、藥物分析課程模塊設(shè)計

（一）行業(yè)調(diào)研成立藥品質(zhì)量與安全專業(yè)委員會

藥品質(zhì)量與安全專業(yè)對重慶市30多家企業(yè)及用人單位進行調(diào)研，了解用人單位對于人才的需求狀況，工作崗位實際所需的職業(yè)能力等。并會同行業(yè)協(xié)會，企業(yè)專家，用人單位一起成立了具有行業(yè)代表性的專業(yè)委員會來對這次課改把關(guān)、把脈。

（二）模塊設(shè)計

藥品質(zhì)量與安全專業(yè)核心課程藥物分析供給側(cè)角度基于MES模塊改革，根據(jù)學科特點、其在整個專業(yè)體系中的地位和作用以及《中國藥典》的相關(guān)要求，我們將藥物分析課程兩大部分即理論篇和實驗篇，劃分20個模塊。其中按照藥物分析課程理論體系將其劃分為17個模塊，包括常見藥物的鑒別，藥物雜質(zhì)的常規(guī)檢查方法，藥物相關(guān)物質(zhì)含量的測定方法，藥品概況和藥品管理，制劑分析，新藥開發(fā)，代表性藥物性質(zhì)及其檢測方法等;實訓篇分為三個模塊，其中基礎(chǔ)實訓項目針對理論模塊開設(shè)基礎(chǔ)技能訓練模塊17個實訓項目，提升模塊5個實訓項目，以及綜合能力培養(yǎng)模塊5個實訓項目[13-14]。該模塊課程總學時為160學時，授課順序為理論、培訓交叉的形式。這種教學方法突出整體性，以知識點與學生理解的內(nèi)在聯(lián)系為基礎(chǔ)，將基本技能的訓練和理論的提高以一個完整模塊的形式呈現(xiàn)給學生，使他們不再孤立、枯燥地面對課程，而把所有的知識點整合起來，與分析測試的動態(tài)過程有機地結(jié)合起來;其次，能使學生盡快接觸到行業(yè)前沿內(nèi)容，用所學的基本理論知識，幫助學生解釋每一部《中國藥典》和國標方法的依據(jù)和淵源。這種教育理念在一定程度上符合新時代對新型分析測試人才的要求，是MES模塊化教學改革的重要意義。

三、藥物分析課程改革措施

（一）教學內(nèi)容

對照藥品質(zhì)量與安全專業(yè)人才培養(yǎng)方案、藥典、執(zhí)業(yè)藥師考試大綱及行業(yè)人才需求，深入理解和內(nèi)化MES模塊式人才培養(yǎng)的教學模式，模塊化、系統(tǒng)化地對審視現(xiàn)行教學內(nèi)容，確保內(nèi)容銜接順暢。具體的組織形式是，MES模塊中的所有教學教師都有一個計劃的、分階段地組織模塊來備課和試講，同時組織由行業(yè)專家組成的專業(yè)委員會，提出意見和問題。通過教師講課和集體備課，對現(xiàn)行教學內(nèi)容進行逐一復習，對教師掌握人才培養(yǎng)計劃、重點和難點進行調(diào)查和統(tǒng)一，討論和修改教學計劃和課件;打通教學和研究之間、模塊與模塊之間的聯(lián)系，要求所有青年教師聽模塊內(nèi)的其他課程，從而了解模塊中其他課程或其他模塊的教學重點，在此基礎(chǔ)上，聯(lián)通各個模塊，盡量減少教學內(nèi)容重復和重疊，保證各課程內(nèi)容銜接順暢，知識點覆蓋無遺漏，從而優(yōu)化教學內(nèi)容，實現(xiàn)模塊深度集成的效果。比如：藥物化學和藥物分析課程都會講授中樞神經(jīng)藥物這一節(jié)，但藥物化學課程講授著重于化學的角度，重點講授藥物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、原理、工藝以及用途，而藥物分析課程講授只側(cè)重于結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、原理在分析方法上的應(yīng)用，在課程設(shè)置上從學生的認知規(guī)律出發(fā)安排藥物化學課程在前，藥物分析課程在后，確保內(nèi)容銜接順暢;又如《中國藥典》的查閱和使用，在藥物分析課程和藥物分析綜合實訓課程都作為一個模塊，前者讓學生了解認識掌握藥典的基本功能，后者則更進一步在熟練的基礎(chǔ)上綜合應(yīng)用使之完全成為學生的工具書。通過教學內(nèi)容的調(diào)整，使模塊內(nèi)部、模塊與其他課程之間實現(xiàn)無縫銜接，從而實現(xiàn)真正的模塊整合，達到預定的教學目標。師生互動良好，大大提高了教學效果，也促進了青年教師的成長[15]。

（二）教學實施

MES模塊改革，由藥品質(zhì)量與安全教研室牽頭，組織和協(xié)調(diào)各教研室按照模塊劃分完成各項教學任務(wù);相關(guān)各教研室協(xié)商制定課表，召開相關(guān)課任教師參加的教學任務(wù)布置會和教學準備會;成立改革小組，分析教師情況和教學對象特點，合理分配教學任務(wù);根據(jù)人才培養(yǎng)方案和教學標準，制定教學實施計劃，督導教師進行相關(guān)課程教學設(shè)計和教學準備;建立教學督導、教研室主任、學科帶頭人三級聽課制度，考查教師課堂教學，及時對教師教學方法、教學內(nèi)容進行反饋，督促教師注意師生互動，采用多種教學方法教學，活躍課堂氣氛;及時總結(jié)，完成課程實施報告和理論性論文，總結(jié)經(jīng)驗，汲取教訓。

（三）教學模式-PBL教學模式的融入

藥物分析課程模塊改革創(chuàng)新性融入醫(yī)學專業(yè)PBL教學模式。PBL教學模式是一種以學生為中心，以項目為導向，充分發(fā)揮學生探索問題、解決問題的主動性的新型教學方法，也是MES模塊教學改革中教學方法改革的重點。PBL教學模式的重點引入提升模塊5個實訓項目和綜合能力培養(yǎng)模塊5個實訓項目中。為后續(xù)課程藥物分析綜合實訓形成學生自主學習的氛圍和主動實驗能力打下基礎(chǔ)。另外，組織教師對在藥物分析課程課堂上聽課和觀察PBL課程，加強PBL教師的培訓和學習交流。今后，我們計劃在模塊中設(shè)立PBL導師組，進一步提高對PBL教學的認識[15-16]。

（四）教學效果評價

教學效果評價一直是學生和教師關(guān)注的重點，更是教學改革嘗試的主要部分。根據(jù)人才培養(yǎng)方案和課程標準要求，果斷放棄傳統(tǒng)的注重理論考試的卷面考試，注入了過程考核，學生學完一個模塊，考一個模塊，在考核的過程中發(fā)現(xiàn)學生學習出現(xiàn)的問題，并在后續(xù)學習過程中予以及時的糾正或者指導，反復練習，夯實學生的理論和技能基礎(chǔ)。實現(xiàn)學科最終考核由筆試、操作和平時成績?nèi)糠纸M成，包括理論綜合考試（30%），操作（40%），平時（30%）。其中操作考試也兼顧了各個模塊的基本技能和理論知識，包括實際解決問題的能力，操作能力，團隊協(xié)作能力及成員溝通能力等基本職業(yè)素養(yǎng)，突出職業(yè)院校工學結(jié)合的特點，以綜合評價學生對理論和實踐技能的雙向?qū)W習效果;其次，為適應(yīng)各學科快速發(fā)展帶來的知識更新，在學校的統(tǒng)一組織下，教研部門及時、系統(tǒng)地更新現(xiàn)有藥典藥物分析工作者的檢驗數(shù)據(jù)庫，確保多樣化，試題不重復，與時俱進。通過近幾年的探索和實踐，我們發(fā)現(xiàn)多樣化的評價方法不僅可以優(yōu)化評價方案，減輕學生負擔，激發(fā)學生參與的積極性，而且可以更全面、真實地反映學生的學習效果，評價學生理論的學習效果和實踐，值得進一步推廣和發(fā)展[17]。

四、改革的初步成效

從供給側(cè)角度MES模塊教學的改革方案設(shè)計的理念強調(diào)動態(tài)化，突出互動化，體現(xiàn)多元化，特別強調(diào)學生獨立操作能力與創(chuàng)新能力相結(jié)合，崗位適應(yīng)能力與職業(yè)基本素養(yǎng)相結(jié)合。在課改過程中注重與行業(yè)企業(yè)的合作，與多個單位建立了良好的合作關(guān)系，通過30多家用人單位對2014、2015兩屆畢業(yè)學生的反饋，我們看到92%以上的企業(yè)對新就業(yè)學生在校期間的實訓滿意，能很快適應(yīng)新崗位，特別是質(zhì)檢崗位的學生，基本不需要再培訓即可上崗獨立操作。連續(xù)兩屆應(yīng)屆畢業(yè)生一次就業(yè)率可達98%以上，居重慶市各高校之首。

五、問題及思考

從供給側(cè)角度MES模塊化教學改革的具體實施是一種新的嘗試，體現(xiàn)了教育者對教育模式改革的決心和勇氣。在藥物分析課程MES模塊改革伊始，改革的具體實施者，包括所有的教師和學生，都付出了各自的努力，但問題依然存在，也為我們下一步改革提供了新的動力和方向。

（一）改革目標

自古以來教育的方式和方法不斷推陳出新，然而教育的主體是學生。教學嘗試其最終目的是從供給側(cè)的角度適應(yīng)時代的要求，培養(yǎng)適應(yīng)當代社會發(fā)展要求的藥學大國工匠。因此，在MES課程改革過程中，應(yīng)以學生為主體，以全體學生為出發(fā)點。應(yīng)該對教師的素質(zhì)提出更高的要求。教師要有專業(yè)的視野和駕馭全局的能力，改革后的課程打通了各個知識點之間的聯(lián)系使整個課程的框架變得越來越龐大復雜，似乎對學生的學習和模塊的整合更具挑戰(zhàn)，這是課程設(shè)計的下一步需要解決的問題。

（二）MES改革方案

目前的MES改革尚處在初級階段，個別內(nèi)容銜接還需優(yōu)化，沒有達到真正的深度融合。藥物分析課程兼具理論和實訓的特點，如何將枯燥的理論和學生更感興趣的操作有機地結(jié)合將是下一步改革的重點。

（三）教育師資

MES改革團隊中很多教師并不是藥學專業(yè)畢業(yè)而是分析化學專業(yè)畢業(yè)，可能欠缺在企業(yè)一線工作經(jīng)歷，對藥物分析行業(yè)發(fā)展把握不是特別到位，這些客觀存在的問題一定程度上制約了課程MES改革的進一步向前推進。針對這一問題，我們團隊已做出了有意義的嘗試。我們要求所有具備雙師資格的教師在教學實踐活動5年內(nèi)，必須抽出6個月的時間在企業(yè)一線兼職鍛煉，教學相長，工教結(jié)合，從實踐中來到實踐中去。另一方面，我們團隊還邀請行業(yè)專家開展專題講座，并開展拜一線生產(chǎn)者為師的活動，直接獲取經(jīng)驗，汲取生產(chǎn)營養(yǎng)。這些舉措對于MES改革的深入進行具有重要意義。

（四）PBL教學

與以往的教學方法相比，PBL教學在教師的教和學生的學上都有很大的不同，因此仍然存在很多問題：教師的案例引用，激發(fā)學生的思想，鼓勵學生發(fā)言方面有待進一步提高;教學理念理解不夠深入，個別教師的課堂討論組織力度不夠，缺乏分析和思考的能力;一些教師對PBL教學的概念、過程和組織不熟悉，需要加強培訓和學習交流。

六、結(jié)束語

綜上所述，藥物分析作為藥品質(zhì)量與安全專業(yè)及相關(guān)專業(yè)的核心課程，實踐性強，與行業(yè)對接緊密，學生綜合技能訓練與崗位和實際生產(chǎn)銜接緊密。我們選擇以該門課程為改革對象，充分考慮該專業(yè)的學科特點及藥物分析課程在整個學科體系中的位置。我們結(jié)合藥品質(zhì)量與安全專業(yè)學生的情況，嘗試將其進行MES模塊改革，以藥物分析發(fā)展的真實史料，逐步引導學生的學習興趣;結(jié)合專業(yè)特點，合理選擇課程內(nèi)容，介紹藥物分析應(yīng)用研究前沿;以藥品食品安全為導向，明確藥物分析知識對保障舌尖上用藥安全的重要性;以典型的藥典分析方法為基礎(chǔ)，在使用藥物檢測中學習藥物分析實驗新技術(shù);注重教學方法和方式，將抽象變?yōu)橹庇^，減少理論知識的難度;藥物分析MES模塊化改革，將技能操作與理論整合，以模塊化形式學習，讓學生充分掌握相關(guān)理論的前提下運用于實踐，理論與實踐相結(jié)合，學生知其然又知其所以然，學習有目的、技能操作賦予靈魂，極大地激發(fā)了學生的學習興趣和獨立的創(chuàng)新能力;改革了傳統(tǒng)考核方式，學生學習一個模塊考核一個模塊，注重過程考試、平時考核，既兼顧了公平原則又能判斷出學生的真實水平。藥物分析課程MES改革措施較好地啟迪了學生的學習興趣，使學生認識到藥品質(zhì)量檢測是緊密聯(lián)系醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)健康發(fā)展的保障學科;藥物分析學研究前沿和典型方法與技術(shù)的引入，使學生在未來實際工作中能舉一反三，開拓藥品質(zhì)量檢測的技術(shù)新思路。

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基金項目：重慶市高等教育教學改革研究項目重點項目“知行合一，德育為先，鑄大國工匠-藥品質(zhì)量與安全專業(yè)供給側(cè)角度的專業(yè)體系建設(shè)改革研究”（編號：GY200009）;重慶市高等教育教學改革研究項目“從供給側(cè)角度基于MES模塊教學的《藥物分析》教學改革探索”（編號：143184）

作者簡介：陳本壽（1963-），男，漢族，重慶人，碩士，副教授，環(huán)境與質(zhì)量監(jiān)測學院院長，研究方向：分析化學。

通信作者：王文斌（1980-），男，漢族，甘肅民勤人，碩士，副教授，藥品質(zhì)量與安全專業(yè)主要負責人，研究方向：非線性化學。