徐紅玉

摘 要：在語文閱讀教學(xué)中，教師可以生為本設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，以情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以拓展閱讀范圍豐富學(xué)生的知識積累，以多樣化閱讀手段提高閱讀教學(xué)效率。文章探究提高語文閱讀教學(xué)實(shí)效性的意義、策略，以此培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的綜合能力，提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);興趣;知識面;意義;策略

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）20-0130-02

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。而在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師按部就班地根據(jù)課文講解相關(guān)知識點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生死記硬背相關(guān)內(nèi)容。很顯然，這種教學(xué)方法不利于學(xué)生形成獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，也不利于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、創(chuàng)新思維能力。因此，教師需積極更新教學(xué)理念，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，為學(xué)生營造相應(yīng)的閱讀氛圍，調(diào)動學(xué)生自主閱讀、自主學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生愿意閱讀并愛上閱讀。同時，以多樣化的教學(xué)方式、豐富的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，初步掌握閱讀的基本方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并不斷提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐探究提高語文閱讀教學(xué)實(shí)效性的意義、策略。

一、提高語文閱讀教學(xué)實(shí)效性的意義

1.有利于提高教學(xué)效率

在具體教學(xué)中，很多狀況都會影響到語文閱讀教學(xué)效率，尤其是當(dāng)教學(xué)時間與教學(xué)內(nèi)容沖突時，語文閱讀教學(xué)就容易出現(xiàn)低效化或無效化的情況。例如，課堂教學(xué)時間是有限的，教師將其中的一部分時間用于課文內(nèi)容的分析、講解后，留給學(xué)生的閱讀時間就相應(yīng)減少，而缺乏時間保證的閱讀效率就不高。因此，教師要注重提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性，合理運(yùn)用課堂40分鐘時間，不斷提高語文閱讀教學(xué)效率，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2.有利于提高學(xué)習(xí)效率

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，閱讀是學(xué)生的個體行為。在語文教學(xué)中，教師要注重提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)學(xué)生的問題意識和進(jìn)取精神，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.有利于調(diào)動學(xué)生的情感因素

情感教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生理解能力和思維能力的重要途徑，也是提高語文閱讀教學(xué)實(shí)效性的重要手段。在語文閱讀教學(xué)中，教師可以師生之間的情感互動，加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，讓學(xué)生對文本形成獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，提高自主學(xué)習(xí)能力，高效完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在語文閱讀教學(xué)中可將情感因素滲透到整個教學(xué)過程，以情育人、以情感人，使語文課堂更具活力，不斷提高語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

二、提高語文閱讀教學(xué)實(shí)效性的策略

1.以生為本，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)

青少年學(xué)生的認(rèn)知處于發(fā)展階段，會表現(xiàn)出多種學(xué)習(xí)狀態(tài)以及興趣傾向。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，以生為本選擇閱讀素材、閱讀教學(xué)方法，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，以此提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性。例如，《海濱小城》條理十分清楚，先寫海濱，再寫小城。寫海濱由遠(yuǎn)到近，先寫大海，然后寫海上的船艦、漁民和戰(zhàn)士，再寫海灘。寫小城，先寫家家庭院都栽了很多樹，再寫公園里的大榕樹，然后寫干凈的街道。每介紹一處地方的景色，都能抓住景物的特點(diǎn)，生動形象地把它們的靜態(tài)、動態(tài)、顏色、大小、數(shù)量、形狀等具體地描述出來，突出海濱小城的美麗、整潔?；趯W(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，教師在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，可以問題引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本內(nèi)涵：海濱指的是哪里？課文寫的是什么地方？課文的寫作順序是什么？課文哪幾個自然段是寫海濱的？哪幾個自然段是寫小城的？課文又是怎樣連段成篇的？讓學(xué)生以小組為單位一邊閱讀課文，一邊進(jìn)行討論、研究?；趯W(xué)生的個體差異性，教師應(yīng)允許學(xué)生選擇自己喜歡的或力所能及的問題進(jìn)行回答。問題是自己挑選的，所以，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性較強(qiáng)，在小組內(nèi)積極發(fā)言，課堂教學(xué)實(shí)效性不斷提高。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

青少年學(xué)生的思維以直觀化、形象化為主，對于較為抽象的閱讀內(nèi)容，理解起來有一定難度，閱讀興趣也不濃。因此，教師可通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有效激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。例如，在教學(xué)《窮人》時，如何讓學(xué)生理解“物質(zhì)貧窮”以及“精神富足”是教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容。為此，教師創(chuàng)設(shè)情境表演活動。在活動之前，首先為學(xué)生介紹作者生平、寫作背景，然后讓學(xué)生有感情地朗讀課文，熟悉課文內(nèi)容，以此讓學(xué)生從整體把握文章內(nèi)涵。在接下來的表演中，學(xué)生通過語言、動作，體會桑娜和漁夫?qū)幙勺约菏芸嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。又如，《月光曲》講述了德國著名音樂家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對音樂的癡迷而即興創(chuàng)作出《月光曲》的傳奇故事。文章短小精悍，無論是樂曲本身，還是語言文字、人物情感都優(yōu)美生動、感人至深。在教學(xué)中，教師在學(xué)生朗讀課文時，以多媒體教學(xué)工具播放樂曲《月光曲》，營造和課文內(nèi)容相似的教學(xué)情境。學(xué)生在美妙的音樂中感受文章的意境美、語言美、人性美，可有效提高閱讀效率。

3.拓展閱讀范圍，豐富學(xué)生的知識積累

在閱讀教學(xué)中，教師可以課內(nèi)閱讀為基礎(chǔ)，拓展學(xué)生的閱讀范圍，不斷豐富學(xué)生的知識積累，提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性。教師可對學(xué)生的課外閱讀書籍內(nèi)容、閱讀量進(jìn)行合理規(guī)劃，以確保課外閱讀能夠滿足學(xué)生的閱讀需求，符合教學(xué)要求。例如，《揠苗助長》故事情節(jié)簡單有趣，把深刻的道理寄寓在短小的故事之中，傳遞這樣一個道理，即不顧事物發(fā)展的規(guī)律，急于求成，反而會事與愿違。在課后，教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的小故事，如《鷸蚌相爭》《朝三暮四》等。又如，在完成《魯濱遜漂流記》的教學(xué)后，可引導(dǎo)學(xué)生在課后閱讀《湯姆·索亞歷險記》，讓學(xué)生通過閱讀找一找文中寫了湯姆的幾次歷險，主要寫的是哪一次歷險，并做好筆記，以此培養(yǎng)學(xué)生把握主要內(nèi)容的能力，感知人物形象和精神的能力，并激發(fā)學(xué)生閱讀全書的興趣。教師在教學(xué)中通過拓展閱讀范圍，可以豐富學(xué)生的知識積累，激發(fā)學(xué)生的閱讀自主性，從而實(shí)現(xiàn)高效閱讀的教學(xué)目標(biāo)。