周全星

(河南科技學(xué)院 文法學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453003)

2017年3月6日，全國教育專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)關(guān)于《全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案(修訂)》的通知，對(duì)全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生(以下簡(jiǎn)稱全日制教育碩士研究生)的實(shí)踐教學(xué)提出了更高要求，“實(shí)踐教學(xué)須有明確的目標(biāo)和具體內(nèi)容，有完整的管理與評(píng)價(jià)制度，有序組織實(shí)施”[1]。這句話包含四個(gè)方面的內(nèi)容：一是實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)，二是實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，三是完整的管理與評(píng)價(jià)制度，四是有序的組織實(shí)施。前三個(gè)方面依據(jù)要求和相關(guān)全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的要求、政策，結(jié)合培養(yǎng)單位的實(shí)際情況可以很快做出明確的文檔，但是實(shí)施的過程以及每一步驟的考核標(biāo)準(zhǔn)，最后在總結(jié)多數(shù)優(yōu)秀做法的基礎(chǔ)上形成較為固定的可以推廣的模式則需要進(jìn)一步加強(qiáng)研究。如何建構(gòu)全日制教育碩士研究生實(shí)踐教學(xué)的模式及體系、如何凸顯各自的實(shí)踐教學(xué)的個(gè)性和特色、如何保障實(shí)踐教學(xué)運(yùn)作的效果和質(zhì)量是關(guān)鍵所在。

一、全日制教育碩士研究生培養(yǎng)的總目標(biāo)、學(xué)程與實(shí)踐教學(xué)任務(wù)

全日制教育碩士研究生的實(shí)踐教學(xué)是相對(duì)于理論教學(xué)而言的。教育碩士研究生的培養(yǎng)，在培養(yǎng)過程中更應(yīng)該注重其在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下運(yùn)用所學(xué)理論和方法，熟練使用現(xiàn)代教育技術(shù)，解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題，進(jìn)行教育工作，實(shí)施教學(xué)的能力，實(shí)踐教學(xué)能力的重要性不言而喻。因此，建構(gòu)全日制教育碩士研究生實(shí)踐教學(xué)的模式及體系，凸顯各自的實(shí)踐教學(xué)的個(gè)性和特色，首先要立足其培養(yǎng)的總目標(biāo)、學(xué)程與實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。

(一)全日制教育碩士研究生培養(yǎng)的總目標(biāo)

全日制教育碩士研究生培養(yǎng)的總目標(biāo)是培養(yǎng)掌握現(xiàn)代教育理論、具有較強(qiáng)的教育教學(xué)實(shí)踐和研究能力的高素質(zhì)的中小學(xué)語文課程專任教師。除政治標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)要求和教改能力、文獻(xiàn)能力外，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的表達(dá)最為豐富，具體如下：具有較強(qiáng)的教育實(shí)踐能力，能勝任所學(xué)專業(yè)教育教學(xué)工作，在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下運(yùn)用所學(xué)理論和方法，熟練使用現(xiàn)代教育技術(shù)，解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題；能理論結(jié)合實(shí)踐，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，開展創(chuàng)造性的教育教學(xué)工作。其核心是培養(yǎng)學(xué)生成為合格中學(xué)教師。圍繞這一目標(biāo)要求，可以初步勾勒出全日制教育碩士研究生培養(yǎng)的階段目標(biāo)，一般分為三個(gè)階段：一是理論學(xué)習(xí)與理論研究；二是專業(yè)教育實(shí)踐；三是專業(yè)論文寫作與答辯。因?yàn)槿罩平逃T士研究生培養(yǎng)的學(xué)制有兩年制和三年制兩種，所以在階段的劃分上略有不同。

(二)全日制教育碩士研究生培養(yǎng)的學(xué)程

縱觀全日制研究生培養(yǎng)的整個(gè)學(xué)程，不管學(xué)制是二年制還是三年制，第一年都相同，是理論學(xué)習(xí)與理論研究。根據(jù)河南全日制教育碩士培養(yǎng)方案的設(shè)置情況來看，目前全日制教育碩士?jī)赡曛婆c三年制的區(qū)別之處，就是第二年將專業(yè)教育實(shí)踐和論文寫作一并進(jìn)行，因?yàn)閷W(xué)制上短了一年，每個(gè)環(huán)節(jié)又不能少，所以只能將一些環(huán)節(jié)提前進(jìn)行。將專業(yè)教育實(shí)踐的一半時(shí)間放到理論學(xué)習(xí)與理論研究的后半年加上論文寫作的前半年。但是，總體上和全日制三年教育碩士的第二年專業(yè)教育實(shí)踐、第三年論文寫作的總體安排是一樣的，只是在時(shí)間上這兩個(gè)環(huán)節(jié)各縮短了一個(gè)學(xué)期。由此可以認(rèn)為，全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的階段分割是比較容易的，可以分割為如前所述的三個(gè)階段，只是在時(shí)間上有所區(qū)別，學(xué)程總體上節(jié)約了一個(gè)學(xué)年。

學(xué)程的三年制和二年制利弊各異，見仁見智，對(duì)學(xué)生來說也是因人而異。總體上的描述應(yīng)為：教育碩士專業(yè)學(xué)位人才所應(yīng)具備的能力主要有學(xué)科教學(xué)能力、教育管理能力和解決基礎(chǔ)教育中遇到的教育管理和學(xué)科教學(xué)的實(shí)際問題的能力等。理論研究和實(shí)踐研究均表明,這幾種能力的主要學(xué)科基礎(chǔ)是攻讀學(xué)位的專業(yè)學(xué)科、教育學(xué)、管理學(xué)和心理學(xué)。由此可以認(rèn)為,教育碩士專業(yè)學(xué)位師資隊(duì)伍的整體學(xué)科結(jié)構(gòu)應(yīng)該是以“(專業(yè))學(xué)科—教育學(xué)—管理學(xué)—心理學(xué)”為主體,以其他學(xué)科為輔助組成的群體結(jié)構(gòu)[2]。但是在其中必須做好的是這三個(gè)階段的每一項(xiàng)工作。理論學(xué)習(xí)與研究階段是奠定教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)性理論階段，沒有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐；專業(yè)論文寫作與答辯是必須要做扎實(shí)的，這就是在第二年所進(jìn)行的專業(yè)教育實(shí)踐，必須要有明確的目標(biāo)和詳細(xì)周密的計(jì)劃、詳盡的安排的，最終是應(yīng)做盡做的實(shí)施。

(三)全日制教育碩士研究生培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)

全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐教學(xué)的任務(wù)在培養(yǎng)方案中有明確的規(guī)定，即具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，勝任并創(chuàng)造性地開展教育教學(xué)和管理工作。這一任務(wù)可以分解為教學(xué)能力和教學(xué)管理能力，達(dá)成這兩個(gè)能力的培養(yǎng)在培養(yǎng)方案的課程設(shè)置、培養(yǎng)方式上都必須要有明確的規(guī)定。在完成理論學(xué)習(xí)與研究階段任務(wù)的基礎(chǔ)上，專業(yè)教育實(shí)踐就是實(shí)施的重點(diǎn)，其中教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)管理實(shí)踐是最為重要的兩個(gè)部分，在實(shí)施中通過校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外集中實(shí)踐兩種形式進(jìn)行。

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)主要是通過教學(xué)見習(xí)和微課或者微格教學(xué)實(shí)現(xiàn)的。微格教學(xué)重點(diǎn)對(duì)教學(xué)過程中的新課導(dǎo)入、結(jié)束、講解、演示、強(qiáng)化反饋、提問等教學(xué)技能環(huán)節(jié)進(jìn)行訓(xùn)練，為現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)工作實(shí)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。校外集中實(shí)踐包括教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育研習(xí)三個(gè)部分。教育見習(xí)主要指觀摩課堂現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)；教育實(shí)習(xí)指聽課、研讀教材、備課、上課、評(píng)課等主要教學(xué)環(huán)節(jié)；教育研習(xí)主要指在校外導(dǎo)師的指導(dǎo)下對(duì)課程案例進(jìn)行分析、探討等。原則上每生教育見習(xí)不少于5次，教育實(shí)習(xí)不少于15次，教育研習(xí)不少于10次。

為保證全日制教育碩士研究生實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的順利完成，應(yīng)制定相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)制度作為保障。至少應(yīng)有以下五項(xiàng)制度：其一，全日制教育碩士研究生培養(yǎng)方案；其二，全日制教育碩士研究生教育實(shí)習(xí)管理辦法；其三，全日制教育碩士研究生教育實(shí)習(xí)學(xué)生守則；其四，全日制教育碩士研究生教育實(shí)習(xí)手冊(cè)；其五，全日制教育碩士研究生教育實(shí)習(xí)鑒定。其中，“教育實(shí)習(xí)管理辦法”可以依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)的特點(diǎn)分專業(yè)制定；“教育實(shí)習(xí)手冊(cè)”中至少應(yīng)該包括“見習(xí)日志”“實(shí)習(xí)日志”“研習(xí)日志”三部分，每一部分要按照所要求的次數(shù)設(shè)定好填寫的內(nèi)容及足夠的頁碼空間；“教育實(shí)習(xí)鑒定”要分兩欄由校外、校內(nèi)雙方面的導(dǎo)師填寫，評(píng)定格次分為優(yōu)、良、中、差四個(gè)等級(jí)，原則上中等以下等級(jí)的需要延長教育實(shí)踐時(shí)間達(dá)到良好等次方可進(jìn)入到下一個(gè)環(huán)節(jié)。

二、基于活動(dòng)教育的全日制教育碩士研究生實(shí)踐教學(xué)的模式特征及體系構(gòu)成

(一)全日制教育碩士研究生實(shí)踐教學(xué)的模式特征

本文中所談模式指的是教育模式。教育模式是教育在一定社會(huì)條件下形成的具體式樣。歷史地來看，對(duì)教育模式的認(rèn)識(shí)在不斷深化。從手工模式、農(nóng)耕模式到生產(chǎn)模式，最終是把學(xué)生當(dāng)成人來教育培養(yǎng)，即人類模式。延續(xù)教育是指學(xué)生在16歲離校后所接受的教育和培訓(xùn)。在我國延續(xù)教育的內(nèi)涵更豐富和外延更廣泛，既包括中等、高等職業(yè)技術(shù)教育，也應(yīng)該包括專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)，特別是實(shí)踐教學(xué)，應(yīng)為延續(xù)教育的應(yīng)有之義[3]。

在延續(xù)教育的背景下，再來審視全日制教育碩士研究生實(shí)踐教學(xué)，就可以知道，這是一種延續(xù)教育，同時(shí)也是一種活動(dòng)教育。

活動(dòng)教育模式的思想可以溯源到法國自然主義教育思想家盧梭。19世紀(jì)末20世紀(jì)初，美國的杜威發(fā)揚(yáng)了這一思想，杜威的課程為“經(jīng)驗(yàn)課程”或“兒童中心課程”。其基本主張如下：第一，主張一切學(xué)習(xí)都來自于經(jīng)驗(yàn)，而學(xué)習(xí)就是經(jīng)驗(yàn)的改造或改組；第二，主張學(xué)習(xí)必須和個(gè)人的特殊經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系，教學(xué)必須從學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗(yàn)開始；第三，主張打破嚴(yán)格的學(xué)科界限，有步驟地?cái)U(kuò)充學(xué)習(xí)單元和組織教材，強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，而教師從中發(fā)揮協(xié)助作用[4]。

活動(dòng)教育一方面強(qiáng)調(diào)了人類模式，另一方面強(qiáng)調(diào)了人的“經(jīng)驗(yàn)”。經(jīng)驗(yàn)的獲得主要來自于實(shí)踐本身。而研究生的培養(yǎng)自然要高于“16歲”的中學(xué)生和杜威所說的“兒童”，研究生首先是“成人”，然后在學(xué)習(xí)的過程中要進(jìn)行相關(guān)學(xué)科的研究，理論上的爬梳、探討、深入和實(shí)踐中的發(fā)現(xiàn)、挖掘、提煉、歸納，自然不可缺少任何一個(gè)環(huán)節(jié)。由此可以認(rèn)為全日制教育碩士研究生實(shí)踐教學(xué)屬于活動(dòng)教育模式。因此，該模式在進(jìn)行的過程中首先是以人為中心，這與教育部頒布的新課程標(biāo)準(zhǔn)一致，具體就是在實(shí)施層面尊重研究生的的自然屬性和社會(huì)屬性，同時(shí)在研究生實(shí)踐教學(xué)的過程中，作為教師的研究生要尊重所教學(xué)生的自然屬性和社會(huì)屬性；其次是研究生實(shí)踐教學(xué)本身必須以多種形式的活動(dòng)貫穿始終，以教學(xué)活動(dòng)的舉行與評(píng)價(jià)來衡定研究生的實(shí)踐教學(xué)及其效果。也就是說，研究生實(shí)踐教學(xué)從前到后是多種活動(dòng)組成的，對(duì)其實(shí)踐效果的評(píng)價(jià)，只需要對(duì)每個(gè)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后可以得出整體的定量定性評(píng)價(jià)的結(jié)果。

因此，全日制教育碩士研究生實(shí)踐教學(xué)的模式及體系構(gòu)成應(yīng)當(dāng)在以上活動(dòng)教育模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行并充分了解其基本特征。全日制教育碩士研究生實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)教育模式具有以下幾個(gè)特征。

1.經(jīng)驗(yàn)性

經(jīng)驗(yàn)性強(qiáng)調(diào)的是個(gè)人從實(shí)踐中獲得體會(huì)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的過程。關(guān)于教學(xué)過程的研究及其經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，汗牛充棟。但是對(duì)于全日制專業(yè)學(xué)位研究生的每個(gè)個(gè)體來講，經(jīng)歷這樣一個(gè)過程以及由此得到的經(jīng)驗(yàn)，卻是因人而異、參差不齊的，盡管如此，實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)性卻不能因之而減少或降低。個(gè)性化差異不是減少或降低的理由，而是恰恰證明了提高實(shí)踐教學(xué)的必要性。換句話說，經(jīng)驗(yàn)性不是要使學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力取得完全相同的效果，更重要的是經(jīng)歷了這樣一個(gè)過程之后所得到的既有共性更多的是個(gè)性化的經(jīng)驗(yàn)，從而在此基礎(chǔ)上，得到共同走向成熟教學(xué)的體驗(yàn)和操作方法。正如磨制咖啡一樣，做好的咖啡稀稠濃淡厚薄不一，制作過程則是既有共性更多的是個(gè)性化操作的呈現(xiàn)，自然口感完全不一樣?！皩?shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)，這樣形式，循環(huán)往復(fù)以至無窮，而實(shí)踐和認(rèn)識(shí)之每一循環(huán)的內(nèi)容，都比較地進(jìn)到了高一級(jí)的程度”[5]298。因此，經(jīng)驗(yàn)性是一個(gè)從個(gè)性化經(jīng)驗(yàn)走向高一級(jí)的共同經(jīng)驗(yàn)的過程。

2.發(fā)現(xiàn)性

作為一個(gè)哲學(xué)范疇，真理是客觀事物及其規(guī)律在人的頭腦中的正確反映?？茖W(xué)的真理是利用邏輯的科學(xué)方法獲得或經(jīng)過驗(yàn)證而來。近代的科學(xué)旨在理性、客觀的前提下，用知識(shí)(理論)與完整實(shí)驗(yàn)證明出真理。在將知識(shí)的研究歸納和系統(tǒng)化后，便成為科學(xué)中的真理，科學(xué)則是由實(shí)踐檢驗(yàn)且無限趨近于真理的方法[6]。因此，研究生在實(shí)踐教學(xué)過程中是運(yùn)用科學(xué)方法驗(yàn)證前人經(jīng)驗(yàn)、獲得自我經(jīng)驗(yàn)走向真理的過程，科學(xué)方法至關(guān)重要。有了科學(xué)方法后，進(jìn)行歸納和系統(tǒng)化，就可以有自己的發(fā)現(xiàn)。也就是說，研究生實(shí)踐教學(xué)是運(yùn)用科學(xué)的方法，對(duì)自己的既有共性又多為個(gè)性化的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行去粗取精去偽存真的“發(fā)現(xiàn)”的過程。教育的真理一直都在，實(shí)踐教學(xué)只是一個(gè)發(fā)現(xiàn)的方法和手段。學(xué)會(huì)使用這一方法和手段，是研究生階段一個(gè)重要的培養(yǎng)目的。

3.實(shí)驗(yàn)性

既然研究生實(shí)踐教學(xué)是運(yùn)用科學(xué)的方法，對(duì)自己的既有共性又多為個(gè)性化的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行去粗取精去偽存真的“發(fā)現(xiàn)”的過程，那么就允許研究生在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的過程中，有這樣那樣的偏差甚至失敗，也有可能需要多次的嘗試、長時(shí)間的求證，直至得到或?qū)ふ业秸_的、都認(rèn)可的結(jié)論。尋找到教學(xué)問題的正確方法。這有可能會(huì)影響到學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過程中探尋的方向，如果認(rèn)為是正確的，應(yīng)在實(shí)踐教學(xué)開始前做出預(yù)案，將有可能出現(xiàn)的情況進(jìn)行詳細(xì)的討論，力爭(zhēng)用較短的時(shí)間取得較好的實(shí)踐效果。

以上三個(gè)特征中經(jīng)驗(yàn)性強(qiáng)調(diào)的是同中之異、發(fā)現(xiàn)性強(qiáng)調(diào)的是科學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)性強(qiáng)調(diào)的是復(fù)雜性。三者統(tǒng)一于全日制教育碩士研究生實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)模式的全程，其呈現(xiàn)方式和強(qiáng)弱程度因人而異，熟悉教學(xué)的可能陌生化程度弱一些，上手熟練操作的時(shí)間短一些，效果好一些；反之，則會(huì)陌生化程度強(qiáng)一些，熟練的時(shí)間長一些，效果差一些。為縮短熟練教學(xué)的時(shí)間，必須要制定嚴(yán)密的管理規(guī)章制度，做好實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)模式全程管控的各個(gè)環(huán)節(jié)的管理文檔，包括學(xué)生要做的每一步，每一步導(dǎo)師要做的，讓每一項(xiàng)活動(dòng)都有記錄、有評(píng)價(jià)。當(dāng)然隨著投入的精力、時(shí)間等的增加，加上自己在教學(xué)過程中愛心、責(zé)任心的提高，陌生化會(huì)逐步消失，實(shí)踐教學(xué)的熟練程度會(huì)越來越快地走向預(yù)期。實(shí)際上，實(shí)踐教學(xué)的熟練程度就是將公共的課堂行為規(guī)范變?yōu)樽约簝?nèi)在本性行為的過程，即如哈貝馬斯在闡述行為交往理論時(shí)所言，即將公共的課堂行為規(guī)范的能力和要求內(nèi)化為“自我同一性”[7]70。

(二)全日制教育碩士研究生實(shí)踐教學(xué)體系

由以上討論出發(fā)，構(gòu)建全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐教學(xué)體系如表1。

表1 全日制教育碩士研究生實(shí)踐教學(xué)體系

表1中的“校內(nèi)實(shí)訓(xùn)”可以設(shè)置專門的課程，或者是教學(xué)論、課程論或者教學(xué)設(shè)計(jì)課程的專門教學(xué)環(huán)節(jié)，計(jì)入課程考核成績(jī)內(nèi)，至少應(yīng)占總分值的30%以上。“教育見習(xí)”是觀摩課堂教學(xué)活動(dòng)，一般應(yīng)在相關(guān)課程的課堂教學(xué)中完成，方式多樣，實(shí)踐教學(xué)和多媒體教學(xué)均可。微格教學(xué)或微課則必須由學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操練，以10分鐘到15分鐘的某一教學(xué)環(huán)節(jié)訓(xùn)練或微課為基本形式進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練，可以先說課再講課，也可以同時(shí)進(jìn)行。開始一般不提倡使用多媒體、智慧教室等現(xiàn)代技術(shù)手段，以錘煉基本功為要義，最后熟練掌握基本功之后，可以使用現(xiàn)代技術(shù)手段進(jìn)行課堂教學(xué)。培養(yǎng)方案為兩年制的，可以將第一學(xué)年的第二學(xué)期與第二學(xué)年的第一學(xué)期完全合并或者有選擇地合并，微格教學(xué)或微課與教育實(shí)習(xí)、研習(xí)同時(shí)進(jìn)行。微格教學(xué)或微課與教育實(shí)習(xí)、研習(xí)的另一項(xiàng)重要任務(wù)就是要結(jié)合論文的開題與寫作，去發(fā)現(xiàn)、提出問題并明確觀點(diǎn)，在實(shí)習(xí)、研習(xí)過程中進(jìn)行教學(xué)求證，包括課堂教學(xué)、問卷調(diào)查、發(fā)現(xiàn)個(gè)例有針對(duì)性的施教、統(tǒng)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)與教法調(diào)整等，這些都應(yīng)在“教育實(shí)習(xí)手冊(cè)”相關(guān)部分有明確的顯示與討論。

三、基于學(xué)科特色的全日制教育碩士研究生實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)施路徑與應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)

每個(gè)培養(yǎng)單位都有自己的個(gè)性，每個(gè)學(xué)科有每個(gè)學(xué)科的特色。確定全日制教育碩士研究生實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)施路徑與應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)當(dāng)在培養(yǎng)單位個(gè)性和所屬學(xué)科特色的基礎(chǔ)上進(jìn)行。按照歷年來的情況，從總體上看，屬于活動(dòng)教育模式的全日制教育碩士研究生實(shí)踐教學(xué)，各學(xué)科實(shí)施的路徑均為培養(yǎng)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。

(一)培養(yǎng)層面

培養(yǎng)層面的內(nèi)容主要由培養(yǎng)單位制定,包括與實(shí)踐教學(xué)基地(中學(xué))的溝通、與校外導(dǎo)師的溝通。與實(shí)踐教學(xué)基地的溝通主要是明確時(shí)間、內(nèi)容、方式、教研室、導(dǎo)師等。與校外導(dǎo)師的溝通主要是明確聽課的時(shí)間、輔導(dǎo)的時(shí)間、實(shí)踐教學(xué)的方式和內(nèi)容等。在確定了基地和導(dǎo)師的基礎(chǔ)上，研究生應(yīng)和導(dǎo)師一起擇定聽課班級(jí)、選定聽課內(nèi)容以及教學(xué)觀察專題，確保實(shí)踐教學(xué)的活動(dòng)順利進(jìn)行。

(二)實(shí)踐教學(xué)層面

總體上是以實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)來推進(jìn)整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過程，科學(xué)劃分學(xué)段，達(dá)成實(shí)踐目標(biāo)。

按照全日制教育碩士研究生在實(shí)踐基地的實(shí)踐教學(xué)過程所呈現(xiàn)的特點(diǎn)，將其劃分為見習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)三個(gè)學(xué)段。每個(gè)學(xué)段都要有相應(yīng)的留痕記錄，對(duì)應(yīng)每個(gè)學(xué)段所形成的材料是“見習(xí)日志”“實(shí)習(xí)日志”“研習(xí)日志”。“見習(xí)”主要是教學(xué)觀摩課等現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)，“實(shí)習(xí)”側(cè)重于課堂教學(xué)觀摩，主要是聽課、研讀教材、備課、說課、上課、評(píng)課等教學(xué)環(huán)節(jié)；“研習(xí)”主要是在校外導(dǎo)師指導(dǎo)下對(duì)課程案例進(jìn)行分析研討等。以上各部分的內(nèi)容，加上培養(yǎng)單位制定的《教育碩士研究生教育實(shí)習(xí)管理辦法》《教育碩士研究生教育實(shí)習(xí)學(xué)生守則》《教育碩士研究生教育實(shí)習(xí)鑒定表》，裝訂成冊(cè)為全日制《教育碩士研究生教育實(shí)習(xí)手冊(cè)》，做到評(píng)價(jià)有標(biāo)準(zhǔn)、環(huán)節(jié)有記錄。

以上兩個(gè)層面，培養(yǎng)層面當(dāng)中的關(guān)鍵要素是校外導(dǎo)師的擇定和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的選擇。校外導(dǎo)師的把關(guān)在于培養(yǎng)單位，而實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的擇定則需要校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師結(jié)合，根據(jù)研究生的自身特點(diǎn)等，擇定適合研究生自身論文研究的、適合實(shí)習(xí)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)際、適合校內(nèi)外導(dǎo)師研究指導(dǎo)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)好教學(xué)各環(huán)節(jié)，把握掌控好各關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，保證教學(xué)取得優(yōu)秀效果，使研究生順利完成實(shí)踐教學(xué)。

(三)全日制教育碩士研究生實(shí)踐教學(xué)應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)

由于學(xué)科特色各不相同,因此全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐教學(xué)應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有所區(qū)別。以學(xué)科教學(xué)·語文為例，其數(shù)量、質(zhì)量和管理三方面的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定如下具體指標(biāo)。

1.數(shù)量標(biāo)準(zhǔn)

其一，教育碩士研究生原則上每生第一學(xué)年教育見習(xí)不少于5次，微課2次、微課或教學(xué)比賽1次；第二學(xué)年包括聽課與上課、批改作業(yè)、班級(jí)管理、結(jié)合論文寫作的問卷調(diào)查以及教育實(shí)習(xí)總結(jié)、課程設(shè)計(jì)與調(diào)整、班級(jí)管理總結(jié)、自我定性評(píng)價(jià)等，時(shí)間及要求見表2實(shí)踐教學(xué)體系。其二，實(shí)習(xí)期間不遲到、不早退、不缺勤。一般不得請(qǐng)假，病假需持有醫(yī)院證明。若有特殊情況需要書面請(qǐng)假，3天以內(nèi)由校內(nèi)指導(dǎo)教師或?qū)嵙?xí)學(xué)校指導(dǎo)教師批準(zhǔn)，3天以上報(bào)培養(yǎng)單位(學(xué)院)審批。

實(shí)踐教學(xué)時(shí)間原則上以1學(xué)年為周期，其中校外集中實(shí)踐不少于1學(xué)期；校內(nèi)實(shí)訓(xùn)在第一學(xué)年內(nèi)完成；教育見習(xí)在第一學(xué)期完成，教育實(shí)習(xí)、教育研習(xí)在第二學(xué)年完成。

2.質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

總體標(biāo)準(zhǔn)是能勝任所學(xué)專業(yè)教育教學(xué)工作,成為合格的中學(xué)教師。具體標(biāo)準(zhǔn)是：其一，在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，正確運(yùn)用所學(xué)理論和方法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)；其二，熟練使用現(xiàn)代教育技術(shù)；其三，能理論結(jié)合實(shí)踐，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造性地開展教育教學(xué)工作。

3.管理標(biāo)準(zhǔn)

培養(yǎng)單位應(yīng)細(xì)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，從實(shí)習(xí)條件、實(shí)習(xí)指導(dǎo)、實(shí)習(xí)組織、實(shí)習(xí)報(bào)告和實(shí)習(xí)考核等方面規(guī)范實(shí)習(xí)教學(xué)。應(yīng)當(dāng)制定諸如課程設(shè)計(jì)、見習(xí)實(shí)習(xí)研習(xí)日志、實(shí)習(xí)鑒定、實(shí)踐教學(xué)與技能評(píng)價(jià)等規(guī)章制度，以保障各教學(xué)環(huán)節(jié)達(dá)到高質(zhì)量運(yùn)行。

以上標(biāo)準(zhǔn)，數(shù)量是基礎(chǔ)，質(zhì)量是結(jié)果，管理是手段，量、質(zhì)和管相結(jié)合，各環(huán)節(jié)和節(jié)點(diǎn)組成實(shí)踐教學(xué)過程，方能對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。標(biāo)準(zhǔn)的衡定由校內(nèi)、校外導(dǎo)師和實(shí)踐教學(xué)基地來完成，依據(jù)研究生的各個(gè)環(huán)節(jié)和節(jié)點(diǎn)的表現(xiàn)給予定性或定量的考核、評(píng)價(jià)。

四、基于組織特色的全日制教育碩士研究生的實(shí)踐教學(xué)保障體系建設(shè)

每個(gè)培養(yǎng)單位都有自我的實(shí)際情況，而每個(gè)培養(yǎng)單位和自己下屬的二級(jí)培養(yǎng)單位之間的組織架構(gòu)和運(yùn)行方法也是必須要關(guān)注的問題，因此實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施必須要有能夠達(dá)成目標(biāo)的保障體系。

實(shí)踐教學(xué)保障體系實(shí)際上應(yīng)該包括兩個(gè)方面的含義：一是保障實(shí)踐教學(xué)的有序正常開展；二是保障實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。全日制教育碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量保證體系及實(shí)踐模式“是為了提高研究生教育質(zhì)量，滿足國家、社會(huì)、受教育者的長遠(yuǎn)發(fā)展及國際競(jìng)爭(zhēng)和經(jīng)濟(jì)效益的需要”[8]，至少應(yīng)包括實(shí)踐教學(xué)保障和監(jiān)控兩個(gè)體系。

(一)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系

實(shí)踐教學(xué)保障體系是培養(yǎng)單位完成研究生培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)保證，培養(yǎng)單位應(yīng)以提高全日制教育碩士研究生實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，不斷改進(jìn)和完善具有組織特色的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系。具體來講，就是要建立由目標(biāo)定位、質(zhì)量規(guī)范、資源保證、教學(xué)運(yùn)行、質(zhì)量管理為一體的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系，做到目標(biāo)定位準(zhǔn)確、質(zhì)量規(guī)范具體、運(yùn)行規(guī)范、內(nèi)外結(jié)合、科學(xué)管理，確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系運(yùn)行有效，達(dá)到提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的目的。

第一，明確教育碩士研究生實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)定位。教育碩士研究生實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)定位，就是全面提升作為一個(gè)合格的中學(xué)教師必須具有的教學(xué)能力，主要是課程教學(xué)技能、教學(xué)管理技能和自我教學(xué)反思技能。第二，圍繞目標(biāo)定位建立教育碩士研究生實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量規(guī)范，包括教育見習(xí)的聽課與微課、教育實(shí)習(xí)與研習(xí)的數(shù)量、質(zhì)量與教學(xué)管理標(biāo)準(zhǔn)。第三，圍繞目標(biāo)定位為教育碩士研究生實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)提供充分的資源保證，包括實(shí)踐教學(xué)導(dǎo)師隊(duì)伍、實(shí)踐教學(xué)設(shè)施、實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)、圖書資料、實(shí)驗(yàn)室與實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地等的投入和建設(shè)。導(dǎo)師隊(duì)伍包括校本部和實(shí)踐教學(xué)基地兩個(gè)部分的導(dǎo)師隊(duì)伍，校本部導(dǎo)師立足研究生培養(yǎng)總目標(biāo)，與實(shí)踐基地的導(dǎo)師結(jié)合共同提升培養(yǎng)研究生實(shí)踐教學(xué)能力。教學(xué)設(shè)施則是教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)過程中，所涉及的教育教學(xué)工具、教材、教案、辦公場(chǎng)地等；教學(xué)經(jīng)費(fèi)與圖書資料由校本部提供，要充分夠用。實(shí)驗(yàn)室與實(shí)習(xí)基地的投入要能夠滿足實(shí)踐教學(xué)的使用。第四，圍繞目標(biāo)定位培養(yǎng)過程必須規(guī)范教學(xué)運(yùn)行，做到全覆蓋。在校院兩級(jí)教學(xué)管理下，嚴(yán)格執(zhí)行培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱，和實(shí)習(xí)基地做到無縫對(duì)接，導(dǎo)師負(fù)責(zé)，確保實(shí)踐教學(xué)全過程全覆蓋、無遺漏。第五，圍繞目標(biāo)定位加強(qiáng)教育碩士研究生教學(xué)實(shí)踐質(zhì)量管理。通過實(shí)踐教學(xué)文檔的過程性評(píng)價(jià)和結(jié)論性評(píng)價(jià)，尤其是教學(xué)能力的實(shí)際現(xiàn)場(chǎng)考核，通過說課、微課等教學(xué)比賽和課堂實(shí)際教學(xué)、班級(jí)管理等，將導(dǎo)師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、所教學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)合起來，對(duì)研究生實(shí)踐教學(xué)能力進(jìn)行定性評(píng)價(jià)。其中，自我評(píng)價(jià)就是實(shí)踐教學(xué)的自我反思，“這種反思把教師自身的專業(yè)發(fā)展作為對(duì)象，它是在教師自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)的引導(dǎo)和專業(yè)理論的指導(dǎo)下，引發(fā)的對(duì)目前自我專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r和發(fā)展水平的思考”[9]292。

當(dāng)然，隨之應(yīng)當(dāng)建立質(zhì)量保障體系的組織和制度。應(yīng)當(dāng)建立由培養(yǎng)單位教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、學(xué)術(shù)委員會(huì)為主的，二級(jí)教學(xué)組織相對(duì)應(yīng)的決策機(jī)構(gòu)、執(zhí)行機(jī)構(gòu)、保障機(jī)構(gòu)和評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)構(gòu)成的教學(xué)管理組織體系，同時(shí)加強(qiáng)制度建設(shè)及相互銜接，并在實(shí)踐教學(xué)工作中嚴(yán)格執(zhí)行，使其各個(gè)環(huán)節(jié)有章可循，做穩(wěn)走實(shí)，確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

(二)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

應(yīng)當(dāng)實(shí)施一級(jí)培養(yǎng)單位和二級(jí)培養(yǎng)單位兩級(jí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體制，通過日常定期不定期檢查、導(dǎo)師及學(xué)生座談會(huì)、專項(xiàng)檢查等多種方式，對(duì)實(shí)踐教學(xué)全過程進(jìn)行監(jiān)控、客觀評(píng)價(jià)實(shí)踐指導(dǎo)老師教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生教育教學(xué)學(xué)習(xí)水平，反饋實(shí)踐過程中存在的問題，達(dá)到實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)的目標(biāo)。

實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的內(nèi)容與方式：圍繞實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量這一主線，實(shí)施一級(jí)培養(yǎng)單位和二級(jí)培養(yǎng)單位兩級(jí)質(zhì)量監(jiān)控，開展日常定期不定期檢查、導(dǎo)師及學(xué)生座談會(huì)、專項(xiàng)檢查等方式，實(shí)施評(píng)教、評(píng)學(xué)評(píng)價(jià)，全過程監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量。

由于人才培養(yǎng)學(xué)科類型的不同，實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控以二級(jí)培養(yǎng)單位為主體實(shí)施。及時(shí)監(jiān)控、及時(shí)發(fā)現(xiàn)和反饋在實(shí)踐教學(xué)管理和實(shí)施過程等方面的問題，并及時(shí)解決。圍繞“教”與“研”兩個(gè)內(nèi)容開展工作，在實(shí)踐教學(xué)的部署、實(shí)踐教學(xué)中期、實(shí)踐教學(xué)總結(jié)等關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)，利用座談會(huì)、專項(xiàng)檢查等形式，監(jiān)控實(shí)踐教學(xué)督促推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)順利、高效開展。

做好實(shí)踐教學(xué)過程、實(shí)踐教學(xué)考核檢查工作。實(shí)踐教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)重視期初、期中和期末三個(gè)關(guān)鍵時(shí)段，和校外實(shí)習(xí)基地聯(lián)合進(jìn)行。期初做好工作安排，和實(shí)習(xí)基地配合好，導(dǎo)師的確定，研究生見習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)的年級(jí)和班的確定，教學(xué)內(nèi)容的確定，《教育實(shí)習(xí)手冊(cè)》的發(fā)放與填寫等，都要落實(shí)到位；期中主要是開好兩個(gè)導(dǎo)師和學(xué)生座談會(huì)，也可以以征求意見的方式進(jìn)行，聽取在實(shí)踐教學(xué)中遇到的問題，商討解決的辦法，指出導(dǎo)師學(xué)生實(shí)踐過程中的不足；期末要做好總結(jié)和評(píng)價(jià)，對(duì)導(dǎo)師學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，導(dǎo)師給出學(xué)生成績(jī)，學(xué)生對(duì)導(dǎo)師做出客觀評(píng)價(jià)，并以此作為導(dǎo)師續(xù)聘和學(xué)生成績(jī)確定的根據(jù)。

建設(shè)實(shí)踐教學(xué)文檔。實(shí)踐教學(xué)文檔是研究生實(shí)踐教學(xué)考核的文本依據(jù)，應(yīng)當(dāng)包括實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)制度、實(shí)習(xí)基地協(xié)議、教育實(shí)習(xí)手冊(cè)、學(xué)生教案、師生互評(píng)表格、研習(xí)的主要問題以及是否可以作為碩士論文的導(dǎo)師意見、學(xué)生實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)與成績(jī)認(rèn)定等七種，形成完整的培養(yǎng)鏈條，留存固化全日制教育碩士培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)全程，達(dá)到做時(shí)留痕、過后可查、評(píng)價(jià)有據(jù)的效果，全面提升實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

五、結(jié)語

習(xí)近平總書記指出：“找準(zhǔn)教師教育中存在的主要問題，尋求教師教育改革的突破口和著力點(diǎn)，不斷提高教師培養(yǎng)培訓(xùn)的質(zhì)量?！盵10]13將全日制教育碩士研究生培養(yǎng)成為一個(gè)勝任教學(xué)工作的合格的人民教師，關(guān)鍵是制定科學(xué)、合理、完善的培養(yǎng)方案，而實(shí)踐教學(xué)技能的獲得是其中的核心所在?？茖W(xué)確定實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)與學(xué)程，認(rèn)真開展屬于活動(dòng)教育模式的實(shí)踐教學(xué)的各項(xiàng)活動(dòng)，達(dá)成應(yīng)達(dá)到的各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，就一定能夠培養(yǎng)出合格的人民滿意的中學(xué)教師。從目前來看，活動(dòng)教育模式的經(jīng)驗(yàn)性、發(fā)現(xiàn)性、實(shí)驗(yàn)性特征概括了研究生實(shí)踐教學(xué)的全程的特點(diǎn)，是較為合適的實(shí)踐教學(xué)模式。各“節(jié)點(diǎn)”的緊密聯(lián)系消除了專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐教學(xué)過程中的盲點(diǎn)、斷點(diǎn)。校內(nèi)合作、校際合作、雙導(dǎo)師合作，使得學(xué)生實(shí)踐教學(xué)全過程張弛有度。而其中首先應(yīng)當(dāng)是基于活動(dòng)教育模式的經(jīng)驗(yàn)性、發(fā)現(xiàn)性、實(shí)驗(yàn)性特征構(gòu)建全日制教育碩士研究生實(shí)踐教學(xué)體系，其次應(yīng)當(dāng)是基于學(xué)科特征確定全日制教育碩士研究生實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)施路徑與應(yīng)達(dá)到的質(zhì)、量、管的標(biāo)準(zhǔn)，最后應(yīng)當(dāng)是基于一級(jí)培養(yǎng)單位和二級(jí)培養(yǎng)單位組織特色的實(shí)踐教學(xué)保障體系的建設(shè)及有效運(yùn)作。只有基于活動(dòng)教育模式的規(guī)律和特征、學(xué)科的特征、培養(yǎng)單位的組織特征，才能將全日制教育碩士研究生培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)做到細(xì)處、落到實(shí)處。

當(dāng)然，除此之外，還有其他的模式存在，隨著研究生教育改革的深入發(fā)展會(huì)出現(xiàn)種種不同的模式，這是教育教學(xué)改革的客觀規(guī)律和要求，而數(shù)量和質(zhì)量、管理的標(biāo)準(zhǔn)還需要進(jìn)一步細(xì)化?！耙粩鄡?yōu)化教師教育布局結(jié)構(gòu)，健全以師范院校為主體、高水平非師范院校參與、優(yōu)質(zhì)中小學(xué)(幼兒園)為實(shí)踐基地的開放、協(xié)同、聯(lián)動(dòng)的中國特色教師教育體系”[11]。因此進(jìn)一步完善研究生實(shí)踐教學(xué)體系，探索其實(shí)踐模式與路徑，加強(qiáng)基地建設(shè)和考核評(píng)價(jià)，貫徹“集中考核與分段考核”相結(jié)合、“校內(nèi)考核和校外考核”相結(jié)合、“專業(yè)實(shí)踐與論文工作”考核相結(jié)合等原則，激勵(lì)督促研究生實(shí)踐教學(xué)，全程動(dòng)態(tài)活動(dòng)性地考核研究生實(shí)踐教學(xué)，將切實(shí)提高研究生實(shí)踐教學(xué)的能力，提高實(shí)踐教學(xué)的效果，為人民的教育事業(yè)培養(yǎng)更多合格的教師。