李益

(陜西師范大學 馬克思主義學院，陜西 西安 710119)

風險是客觀存在的一種現(xiàn)象，《現(xiàn)代漢語詞典》將“風險”解釋為“遭受損失或破壞的機會或危險”，突出強調(diào)人類社會行為帶來的不確定性后果。風險防范意識是基于對風險的科學認知和把握，主動預防風險并積極創(chuàng)造條件轉(zhuǎn)化風險的一種自覺的思維、態(tài)度和觀念?！熬影菜嘉！薄胺牢⒍艥u”“防患于未然”等都表現(xiàn)出中華民族在長期歷史發(fā)展過程中對風險防范的深刻思考，于今而言仍有積極意義。風險防范意識培育成效關乎著大學生的長遠發(fā)展、高校立德樹人根本任務的實現(xiàn)以及中華民族偉大復興的人才支撐，是新時代思想政治教育的重要課題。

一、新時代大學生面臨的主要風險

新時代大學生由于身處社會圈層單一、社會經(jīng)驗匱乏等原因，對未知的事物充滿好奇又缺乏防范意識，極易暴露在復雜的社會風險之中。其中，政治風險、學業(yè)風險、就業(yè)風險、健康風險、網(wǎng)絡風險對新時代大學生成長發(fā)展帶來的挑戰(zhàn)尤為突出。

(一)政治風險

習近平指出：“我國高等教育肩負著培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人的重大任務，必須堅持正確政治方向?！盵1]新時代大學生面臨的政治風險是指政治立場、政治方向、政治觀點等方面易受錯誤思潮影響的風險，表現(xiàn)為對主流意識形態(tài)認同弱化，對中國特色社會主義道路、理論、制度、文化缺乏自信。

西方資本主義國家對我國青年別有用心的爭奪一刻也沒有停歇。以美國為首的資本主義國家不擇手段地向大學生輸出資本主義意識形態(tài)和價值觀，尤其是憑借自身技術優(yōu)勢大搞“技術霸權”，在中國培養(yǎng)所謂“公知分子”“意見領袖”等以輸送西方話語體系，利用大學生的好奇心向其灌輸享樂主義、歷史虛無主義等錯誤思潮，抹黑中國制度，這些分散化、滲透化、偽裝化的不實言論與錯誤思潮從四面八方包圍新時代大學生，嚴重干擾大學生對事實的判斷力，消解主流意識形態(tài)的影響力，為高校意識形態(tài)教育帶來了巨大挑戰(zhàn)。

(二)健康風險

正如《健康中國行動(2019―2030)》所言，人民健康是民族昌盛和國家富強的重要標志。大學生健康程度則關乎著國家人力資本和社會的持續(xù)發(fā)展。健康風險內(nèi)在地包含著身體健康風險與心理健康風險兩重含義。

大學生身體健康狀況不容樂觀。2017年《中國學生體質(zhì)監(jiān)測發(fā)展歷程》出爐，國家體育總局體育科學研究所研究員江崇民介紹，“我國大學生體質(zhì)依然呈下降趨勢，只是下降速度趨緩。與此同時，身體形態(tài)也在發(fā)生變化，尤其是肥胖率持續(xù)上升，每5年提高2%到3%。此外，2015年國民體質(zhì)監(jiān)測報告顯示，7歲到19歲的學生體質(zhì)狀態(tài)，大學生下滑最嚴重”[2]。其中，不健康的生活方式，如熬夜、常吃外賣、缺乏鍛煉成了新時代大學生面臨的頭號健康殺手，由此帶來各種疾病隱患。

大學生的心理健康問題日益突出。習近平在黨的十九大報告中提出，要“培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態(tài)”[3]38。這一提法的出現(xiàn)正是由于大學生心理健康問題越來越頻繁地出現(xiàn)在公眾視野。學業(yè)壓力過大、人際關系不和諧、情感受挫、對未來感到迷茫等，都能夠?qū)е滦睦韱栴}的量的積累。大學生群體中抑郁癥患有率的增長，很大程度上影響了大學生完成學業(yè)乃至正常生活，使其難以融入社會。

(三)學業(yè)風險

根據(jù)2017年發(fā)布的《中國大學生成長白皮書》，“大學生最困惑的十個主題是學業(yè)、職業(yè)、組織、日常、實踐、自我管理、情感、精神與價值、煩惱、未來。其中,‘學業(yè)’又位于大學生十大困惑之首,具體內(nèi)容包括‘專業(yè)課’‘考研’‘成績’‘掛科’‘考試’‘四六級’等。重視程度不足、學業(yè)投入偏少、完成質(zhì)量較低是大學生學業(yè)困惑的主要表現(xiàn)”[4]。這表明很大數(shù)量的大學生缺乏對大學生活的合理規(guī)劃，而沒有抓住主要矛盾是造成學業(yè)風險的思想根源。此外，個人性格、心理特質(zhì)、學習投入、外部環(huán)境都是造成大學生學業(yè)風險的重要影響因素。

學業(yè)是大學生的主業(yè)，學業(yè)發(fā)展不順利在很大程度上影響著其他方面的發(fā)展。一是影響大學生保研、就業(yè)等自身長遠發(fā)展，甚至影響向上階層躍升的可能性。二是導致家長的失望情緒增長，影響大學生與家長的關系和諧度。三是影響大學生的專業(yè)自信，對未來感到迷茫。大學生在四年打基礎的時候沒有認真學習，認為自己的專業(yè)沒有競爭力，不知道自己能做什么。四是因為一些學術不端行為影響大學生的個人品質(zhì)發(fā)展和他人對自己的評價。

(四)就業(yè)風險

就業(yè)是最大的民生，大學生就業(yè)問題更是國家重點關注的領域。就業(yè)風險突出表現(xiàn)為因社會結(jié)構(gòu)性矛盾、學校培育目標與用人需求不匹配、大學生個人職業(yè)觀偏差等多種因素造成大學生在畢業(yè)后難以找到合適的崗位、在就業(yè)過程中因經(jīng)驗不足而被騙或發(fā)生不公平待遇等風險。

就業(yè)風險具體表現(xiàn)在以下幾個方面：一是畢業(yè)即失業(yè)，“慢就業(yè)”“啃老族”現(xiàn)象突出。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)既有主觀意愿，又有客觀因素，但無論哪一種原因都會給家庭帶來沉重的負擔，影響大學生順利走向社會以及社會人力資源的流動和分配。二是就業(yè)不公平現(xiàn)象帶來不良社會影響。用人單位作為高校畢業(yè)生就業(yè)市場中的強勢一方，部分單位存在對高校畢業(yè)生的性別、畢業(yè)學校、學歷等進行限制的現(xiàn)象，違背了國家用人政策和法律法規(guī)。三是就業(yè)風險還表現(xiàn)在求職過程中，因缺乏法律知識和社會經(jīng)驗，遭遇求職騙局，造成時間和金錢損失的現(xiàn)象。這種情況在求職過程中時有發(fā)生，使大學生求職受挫，甚至出現(xiàn)輕生的嚴重事故。四是突發(fā)事件影響大學生就業(yè)大環(huán)境，如新冠肺炎疫情的爆發(fā)導致許多小微企業(yè)倒閉，就業(yè)崗位減少，同時也影響大學生創(chuàng)業(yè)前景，更多人涌向體制內(nèi)工作。

此外，就業(yè)不順暢也會造成社會人力資源分配問題，國家偉大復興中國夢缺乏人才支撐，家庭的教育投資長期得不到回報等。在環(huán)環(huán)相扣運轉(zhuǎn)的社會中造成了某些環(huán)節(jié)的停滯，勢必會帶來多方面消極后果。

(五)網(wǎng)絡風險

網(wǎng)絡風險是指大學生因網(wǎng)絡參與行為給自身發(fā)展帶來的不確定性后果。新時代大學生面臨的網(wǎng)絡風險主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是網(wǎng)絡世界層出不窮的新鮮事物吸引著大學生的注意力，大學生由于缺乏自我約束能力而沉迷于網(wǎng)絡游戲、短視頻等影響學業(yè)。二是大數(shù)據(jù)篩選與精準推送導致“信息繭房”的出現(xiàn)，“當個人被禁錮在興趣偏好的自我構(gòu)建中時，好比作繭自縛，不知不覺中便會失去總體性的視野”[5]。這種看似針對性很強的信息推送實則阻礙了大學生探索新鮮事物和全面認識世界的腳步。三是給主流價值認同帶來挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡空間環(huán)境復雜，因政治立場、身份背景、學識素養(yǎng)等不同，針對同一事件，從自身出發(fā)訴求不同會產(chǎn)生大相徑庭的結(jié)論。甚至還有別有用心的人混淆視聽，使大學生對主流價值的認同面臨挑戰(zhàn)。四是帶來人身財產(chǎn)安全風險，如電信詐騙、網(wǎng)戀陷阱等。

網(wǎng)絡本身只是一種傳播媒介，它是現(xiàn)實社會的延伸，若運用不當，就會在風險發(fā)酵和傳播過程中變成“放大鏡”“催化劑”“隱形衣”，放大風險事件影響，加速風險事件演化進程，讓風險變得更加隱蔽。因此，要充分關注大學生群體在網(wǎng)絡空間的狀態(tài)并及時給與引導，預防復雜隱蔽的網(wǎng)絡風險給其成長帶來的不良后果。

二、新時代大學生風險防范意識培育的核心內(nèi)容

在科學認識風險的基礎上，風險是可防可控的。從大學生的主觀因素方面培養(yǎng)抵御風險的思維、心態(tài)和意識，并以此指導行為，最大程度地化解風險對大學生成長和發(fā)展帶來的潛在影響。

(一)突出的底線思維能力

底線是事物的最低閾值，是一種事物轉(zhuǎn)化為他物的臨界點，是實踐主體應該達到的最低目標。底線思維能力是從最低心理預期出發(fā)，通過積極行為，努力爭取事物發(fā)展的最好結(jié)果的一種辯證的、系統(tǒng)的思維能力，是一種“從最壞處著眼，做最充分的準備，朝好的方向努力，爭取最好的結(jié)果”[6]的科學思想方法和工作方法。培養(yǎng)新時代大學生的底線思維能力，是防范化解大學生面臨的政治風險、學業(yè)風險、就業(yè)風險、健康風險和網(wǎng)絡風險的必然要求，是立德樹人的題中之意。

首先，要劃定底線，找到風險轉(zhuǎn)化的紅線。劃定底線要求目標定位的準確性，考驗實踐主體對事物本質(zhì)的把握和前瞻性思考能力。大學生在劃定事物底線時，應該充分了解所處的大環(huán)境并進行調(diào)研，找到符合實際的最低目標；要根據(jù)不同事物的發(fā)展進程及時對底線進行合理劃定；找到底線之后還應該反復確認無誤，方可劃定底線。劃定底線意味著找到可做與不可做之間的界限，在遵循規(guī)則的基礎上行動，減少人為因素誘發(fā)風險事件的可能性，因而使得大學生在面臨眾多的風險挑戰(zhàn)之時能防患于未然。

其次，要守住底線，遏制風險轉(zhuǎn)化。守住底線需要堅韌不拔的毅力、需要內(nèi)心對底線的高度認可和身體力行的行動力，體現(xiàn)了實踐主體的主動性和原則性。在誘惑當前時守住底線，面臨金錢誘惑時不為名利蒙蔽雙眼，面臨網(wǎng)絡游戲時不沉迷其中，用好手中的工作權力為同學服務而不是以“權”謀私。大學生要牢牢守住心中防線，才能免于走向歧路。在矛盾匯集處堅守底線，遇到棘手問題，或兩難抉擇要亮出底線，勇于堅持底線，守住自己的價值觀和人生方向。

最后，要超越底線，化挑戰(zhàn)為機遇。超越底線體現(xiàn)了實踐主體主觀能動性的充分發(fā)揮，需要充分認識和把握規(guī)律。要立足現(xiàn)實情況，正確把握規(guī)律。大學生在面臨風險挑戰(zhàn)時，要找到風險的根源，才能找到對應解決之道。要充分發(fā)揮主觀能動性，轉(zhuǎn)化不利因素為有利因素，保證最低目標達成。如此方能化危為機，爭取更好的結(jié)果。

(二)積極的風險防范心態(tài)

黨的十九大報告提出：“加強社會心理服務體系建設，培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態(tài)?！盵3]38積極的社會心態(tài)內(nèi)在地包含了積極的風險防范心態(tài)，二者在基本要素上是一致的。

自尊自信在大學生風險防范過程中主要表現(xiàn)為相信自己有規(guī)避風險的意識和應對風險的能力，未雨綢繆，能夠在平常的生活中注意風險的防范；針對日常生活中不足之處能夠及時反思漏洞并不斷改正，努力提高自我教育、獲得長遠健康發(fā)展的能力。

理性平和是指大學生在面對風險事件時，能夠保持穩(wěn)定的情緒和客觀的認知態(tài)度，妥善地處理分歧。尤其是面對魚龍混雜的網(wǎng)絡空間，各種偏激言論、錯誤思潮層出不窮，大學生作為思想活躍、情緒飽滿的成年人，更要透過現(xiàn)象看本質(zhì)。比如就娛樂圈追星而言，要客觀冷靜地看待明星和流量，學習積極向上的品質(zhì)，而非膚淺地因為某個明星顏值尚可就瘋狂投入時間和金錢成本。

積極向上是指大學生具有良好的心理狀況和健全的人格，不悲觀、不沉淪、不失望，是一種正向的社會心態(tài)。習近平強調(diào)：“要樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，掌握了這把總鑰匙，再來看看社會萬象、人生歷程，一切是非、正誤、主次，一切真假、善惡、美丑，自然就洞若觀火、清澈明了，自然就能做出正確判斷、做出正確選擇?！盵7]173因而樹立正確的三觀是培育積極向上社會心態(tài)的根本。

(三)自覺的風險責任意識

風險是面向大眾的風險，責任是人人共擔的責任。風險責任意識是指群體或者個人以共同抵御風險為目標而承擔責任、履行義務的一種自律意識和人格素質(zhì)。“現(xiàn)代公共行政中的‘多手難題’(The Problem of Many Hands)指出，由于現(xiàn)代人類活動越來越多地由集體而不是個人完成，所以對于一項結(jié)果而言，我們很難確定不同責任主體對結(jié)果的貢獻，也就難以將責任歸咎于這些主體”[8]。事物的普遍聯(lián)系決定了風險形成的復雜性和風險后果的廣泛影響性，事物發(fā)展過程中的偶然性決定了風險責任的分散性?！霸趶碗s社會思潮的激蕩中，厚植大眾的社會責任意識將促使人們形成健全的人格、深沉的愛國情懷、正確的公共思想與理性正確的政治觀念，使人們在應對復雜社會思潮沖擊時，能夠堅定從容，自覺維護以社會主義核心價值觀為根基的公共利益，實現(xiàn)個人利益與公共利益的和諧統(tǒng)一”[9]。

培養(yǎng)大學生的風險責任意識，首先，使其從思想上厘清風險與個人和群體的關系。風險本身是潛在的，只有遇到了誘發(fā)因素和合適的滋生土壤，才會轉(zhuǎn)化為風險事件。風險事件的產(chǎn)生并非個人行為，但離不開每一個人所為，風險事件的影響表面上看是作用于群體的，但最終卻落到了每一個人身上。總之，風險的產(chǎn)生和影響既是個人的，又是群體的。

其次，要樹立廣泛學習、終身學習的責任意識。風險往往與未知聯(lián)系起來，我們之所以會受到各種風險的困擾，很大一部分原因是由于該領域認知上的空白。所以大學生要有效避免風險事件發(fā)生，不僅應該努力學習科學文化知識，也要創(chuàng)造社會實踐學習的機會，還要跟上社會發(fā)展的速度甚至引領社會發(fā)展，以超前的眼光和超快的知識更新來打破未知，化解風險。

最后，要對法律規(guī)則心存敬畏，言行舉止皆有度。法律法規(guī)是社會歷史發(fā)展的產(chǎn)物，是基于調(diào)節(jié)矛盾、維持安定和諧的社會秩序的目的，從表面看似乎限制了人們的言行舉止，實則最大限度地保護了大多數(shù)人的自由，使我們從許多社會矛盾風險中予以解脫并找到應對之法。新時代大學生要自覺學法、尊法、守法、用法，在防范化解重大風險、建設社會主義法治國家的進程中貢獻青春力量。

三、新時代大學生風險防范意識培育的路徑

風險防范意識培育是新時代高校思想政治教育的重要課題，牢固的風險防范意識養(yǎng)成是一個由知到行、由表及里、由受教到自教的過程，需要從高校課堂教學、融媒體傳播、模擬演練和實踐活動多途徑綜合發(fā)力。

(一)以高校教學為主渠道，夯實大學生的風險防范知識體系

高校課堂是大學生學習知識的主要陣地，各類課程在提高大學生風險防范知識素質(zhì)的目標引領下，各司其職又相互配合，搭建有效的知識防護網(wǎng)。

1.思政課教學

教育引導大學生堅定馬克思主義理想信念，自覺抵御錯誤思潮的侵蝕。理想信念不堅定，精神上就會“缺鈣”，就會得“軟骨病”，思想滑坡是大學生面臨的最大危險。高校思想政治理論課作為立德樹人的關鍵課程，承擔著用馬克思主義科學理論武裝新時代大學生的頭腦，用中國化的馬克思主義增強新時代大學生的“四個自信”，用社會主義核心價值觀引導新時代大學生成長，用“四史”教育引導大學生樹立正確歷史觀等重要時代任務。當前高校中的四門主要思政課程分別承擔著不同的教學任務，應當圍繞各自的教學目標各有側(cè)重，又在培育效果上合而為一，共同織密風險防范知識網(wǎng)。

2.專業(yè)課教學

發(fā)揮高校專業(yè)課程的專精尖優(yōu)勢，培育化解社會風險的專業(yè)人才。高校專業(yè)課程體系十分豐富且具有自身的優(yōu)勢和特色，在培育專業(yè)安全技術人才方面發(fā)揮著重要作用。如網(wǎng)絡空間安全專業(yè)致力于保障國家安全；食品工程與營養(yǎng)科學專業(yè)致力于保障人們飲食安全營養(yǎng)；心理學專業(yè)致力于疏導人的消極情緒、引導人形成積極健康的心理；臨床醫(yī)學專業(yè)致力于保障人的身體健康、預防疾病……各專業(yè)在培養(yǎng)社會專門人才的同時，應充分發(fā)揮自己的學科優(yōu)勢，擴大理論知識輻射面，惠及更多學生，最大化地發(fā)揮其校內(nèi)育人價值，為社會性應用打好基礎。

3.安全知識講座

聚焦理論與實踐前沿是打破專業(yè)局限的更廣泛意義上的高校教學手段。講座具有創(chuàng)新性、理論性與針對性。在大學校園開展安全專題講座，一方面可以培育大學生的警惕心理，另一方面可以針對性地獲取關于某方面風險的較為完備的防范技巧。如學術類安全知識講座，以其嚴謹?shù)恼撟C邏輯和深刻的理論內(nèi)涵，能夠使大學生對于風險防范知識有系統(tǒng)化、深層次的了解。警察宣傳反詐騙等案例型講座，則更有利于大學生學習識別風險和化解風險的實踐技巧。

各類課程雖各有側(cè)重，但在培育新時代大學生風險防范意識方面是同向同行的，以與時俱進的知識武裝頭腦、打破未知，以公共課與專業(yè)課結(jié)合、課堂與課外結(jié)合、傳統(tǒng)與現(xiàn)代結(jié)合的形式打好風險防范知識基礎。

(二)以融媒體為依托，拓寬大學生風險防范教育途徑

所謂融媒體，是利用媒介載體將廣播、電視、報紙、互聯(lián)網(wǎng)等媒體資源優(yōu)勢進行整合，使其功能、手段、價值得以全面提升的一種運作模式，是實現(xiàn)“資源共融、內(nèi)容兼融、宣傳互融”[10]的新型媒體。借助融媒體的力量，各種新興教育平臺層出不窮，微課、慕課等教學模式快速發(fā)展，拓展了傳統(tǒng)的教學模式和教學場域，推動了教育事業(yè)的現(xiàn)代化進程。

一是結(jié)合融媒體的音頻、圖像、文字相結(jié)合的特點，豐富風險防范知識教育形式。如通過制作動畫的形式將災害場景與逃生過程模擬出來，一目了然。這種直觀的場景更貼近現(xiàn)實生活，將原本枯燥的純理論講授變得更富吸引力。以人民網(wǎng)為例，有一期推出《民法典成語新說》，以生活中常見的涉及法律糾紛小故事為藍本，以動畫作為形式，一經(jīng)播出，就受到了廣大網(wǎng)友的一致好評，甚至還有催更后續(xù)的建議。真正做到了普法“小切口，大道理”，是利用融媒體進行安全知識普及教育的成功范例。

二是充實大學生風險防范教育資源。風險事件每天都在發(fā)生，國家安全，如警方披露的間諜、海關查獲非法攜帶物品；社會公共安全，如新冠肺炎疫情大流行；個人日常安全，如重慶公交墜江案、不恰當養(yǎng)狗傷人事件等?！扒败囍玻筌囍b”，通過反面案例的講解讓我們時刻提高警惕，樹立風險責任意識，了解自己所處的社會大環(huán)境，真正將風險防范意識化于心、顯于行。危機事件報道一定程度上充當了危機教育資源，借助融媒體立體的傳播樣態(tài)，為新時代大學生風險防范教育提供了最新的、關注度和話題度最高的教育素材，推動高校思想政治教育與時俱進的發(fā)展。

三是大學生能夠運用融媒體的交互特性自如地進行角色切換。尤其是當下流行的短視頻創(chuàng)作，每個人都能夠成為視頻博主，打破了傳統(tǒng)媒體的單向傳播路徑。當從外部習得關于風險防范的知識經(jīng)驗時，處于受教育者的角色。當大學生利用融媒體平臺進行二次傳播或進行基于自身經(jīng)驗的原創(chuàng)傳播時，就充當了教育者的角色。大學生對新鮮事物的興趣以及表現(xiàn)自我、渴求關注的心理，在短視頻的創(chuàng)作與傳播過程中、在持續(xù)“漲粉”的過程中得到了滿足。經(jīng)過角色的轉(zhuǎn)換，大學生的風險防范意識和資源篩選能力也得到了強化，起到良好的自我教育的效果。

(三)以模擬演練為抓手，提高大學生的風險防范能力

“模擬演練是一種在假定風險中執(zhí)行實際風險發(fā)生時各自職責和任務的演練活動”[11]。模擬演練在風險規(guī)避中具有至關重要的作用。通過模擬可能發(fā)生的危險場景，刺激人的大腦應激反應，做出保全自身、自救互救的最佳選擇，提升大學生對風險的感知、預防、應對和善后能力，將風險的發(fā)生率和潛在影響因子降到最低。

“風險規(guī)避中的逃生技能具有極強的實踐性和專業(yè)性，需要具備處驚不亂的心理素質(zhì)、協(xié)同配合的整體意識、科學規(guī)范的逃生技巧、自救互救的專業(yè)知識，對人的安全綜合素質(zhì)要求較高”[12]，因而停留于理論知識學習是遠遠不夠的，大學生的風險防范能力必須要通過實際演練才能提高。為最大程度上利用資源，一是學校應該加強與社會的合作，爭取利用社會現(xiàn)有模擬基地及其設備。二是為提高模擬的真實性和專業(yè)性，應聘請專業(yè)技術人員聯(lián)合進行培養(yǎng)，讓長期從事各類型風險管控的專業(yè)人才給予技術性指導，切實提高避險技能。三是為保證風險防范能力的持續(xù)鍛煉，模擬演練活動應該常態(tài)化、制度化，常練常新。不僅僅停留在大一剛?cè)雽W和大四畢業(yè)時，而要將安全演練活動貫穿整個大學生活。針對大學生成長的不同階段、根據(jù)社會發(fā)展出現(xiàn)的新情況新問題，要在常態(tài)化的演練中及時更新技能和培養(yǎng)目標，做到與時俱進。四是要充分利用現(xiàn)有信息技術，如VR來提高模擬場景的真實性和吸引力，提高大學生參與度。

模擬演練實際是預體驗的形式，在一定程度上填補了大學生社會經(jīng)驗不足。通過場景模擬既能使其端正心態(tài)，重視風險又不至于消極被動，又能提升大學生應對風險的相關技巧。高校管理事實證明，通過常態(tài)化、創(chuàng)新化、合作化開展避險模擬演練，可以促進大學生風險防范思維的養(yǎng)成、風險防范心態(tài)的形成和風險防范技巧的提升，對于大學生安全健康發(fā)展、高校穩(wěn)定和諧起著重要促進作用。

(四)以實踐活動為重點，提升大學生風險防范教育實效性

大學生開展實踐活動是實踐育人的根本。實踐育人是理論與實際的結(jié)合，是具有應用性、導向性、綜合性的活動，目的在于培育創(chuàng)新精神、求實品格、動手能力等優(yōu)秀品質(zhì)，推動大學生全面發(fā)展。實踐活動搭建了高校與社會、學術與生活的橋梁，是減少未知社會風險，培養(yǎng)新時代大學生防范意識的關鍵。高校要創(chuàng)造條件讓更多師生走進社會，提升實踐活動的育人效果，如讓學生參與校園安全管理工作、參與社會實踐、參與網(wǎng)絡內(nèi)容管理等。

實踐活動于大學生抵御風險、健康成才起著關鍵作用：一是在實踐活動中了解國情、反映民意，避免坐而論道。將學術做在中國大地上是時代的呼聲，是科研工作者的根基所在。沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權，大學生學術研究更要遵循這一原則，反映現(xiàn)實需求、聚焦熱點問題，大學生的學業(yè)才算有效完成。二是在實踐活動中服務人民、奉獻社會，堅守人民立場。立場問題關乎高校育人成效與大學生自身價值實現(xiàn)，只有在實踐中確立為人民服務的堅定立場，立志為人民做實事的志向，有了正確的人生方向，才不會陷入享樂主義的泥潭。三是在實踐活動中艱苦奮斗、錘煉能力，消解本領恐慌。實踐是最能鍛煉人的，在實踐活動中培養(yǎng)大學生的奮斗幸福觀，培養(yǎng)社會所需技能，為將來的就業(yè)與長期發(fā)展奠基。四是在實踐活動中加深對中國特色社會主義的認識，抵御西方輿論抹黑。中國特色社會主義為什么好，本質(zhì)上是一個實踐的問題。只有通過社會實踐調(diào)查，在追尋紅色歷史文化的過程中、在見證農(nóng)村脫貧致富過程中、在留守兒童等弱勢群體得到關注過程中、在少數(shù)民族交通越來越便利這些具體而生動的展現(xiàn)中國特色社會主義優(yōu)勢的變化中，大學生深刻地、自然而然地對中國特色社會主義堅定信心，堅定“四個自信”，西方國家蓄意抹黑中國的政治謠言就會不攻自破。

走向?qū)嵺`是培養(yǎng)新時代大學生風險防范意識的必經(jīng)之路；扎根實踐是錘煉新時代大學生風險防范能力的長效機制；廣泛實踐是新時代大學生對抗復雜風險的有力抓手。任何時候都要緊緊站穩(wěn)腳下這片土地，了解生活在這片土地上的人民，以扎實學識服務人民，將自我價值實現(xiàn)融入到社會發(fā)展需求中。

概而言之，新時代大學生面臨的風險是復雜多變的，但風險是可防可控的，牢牢把握與大學生最緊密相關的教育路徑筑牢風險防范意識，方能在充滿風險挑戰(zhàn)的社會中把握主動、贏得未來。