張春霞

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂打破了常規(guī)課堂的限制，促進了小學(xué)課堂教學(xué)的革新，已然成了重要的教學(xué)模式.本文從翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用優(yōu)勢出發(fā)，闡述了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能轉(zhuǎn)變學(xué)習方法、家校交流方法及教學(xué)方式，并提出了教師關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計策略，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供一定的參考.

【關(guān)鍵詞】小學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;數(shù)學(xué)

在新課程改革環(huán)境下，信息化教學(xué)及以學(xué)生為本的教學(xué)理念已然成了現(xiàn)代教育理念中的主旋律，說教式、灌輸式等傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代化教育的發(fā)展需要.但在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式使用率依舊較高.口語講解搭配板書的灌輸式教學(xué)模式會讓師生的互動率較低，并大幅度削弱學(xué)生學(xué)習的興趣及主體性.這種情況與新課程改革中要求的“樂學(xué)”不相符.在信息化時代的今天，互聯(lián)網(wǎng)的普及使翻轉(zhuǎn)課堂孕育而生.翻轉(zhuǎn)課堂的實施使得學(xué)生降低了對教師的依賴.如此一來，課堂教學(xué)則變成了生生間或師生間的學(xué)習交流場所，再輔以教師正確的引導(dǎo)，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用優(yōu)勢

1.1 轉(zhuǎn)變學(xué)習方法

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，不僅能夠切實地營造強烈的學(xué)習氛圍，還能提高學(xué)生之間的緊密性.另外，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中多采用小組合作的模式進行學(xué)習，有效地提升了學(xué)生的團隊合作能力.此外，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生也可以圍繞教師設(shè)置的學(xué)習任務(wù)，獨自進行學(xué)習.在獨自學(xué)習的過程中，學(xué)生能夠打破時空的局限性，并充分結(jié)合自身的情況來安排學(xué)習活動，按照自身的節(jié)奏進行學(xué)習，對于未想通的地方，可以向同學(xué)或教師請教.

1.2 轉(zhuǎn)變家校交流方法

在傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)中，若家長想要知曉自家孩子的在校學(xué)習情況，一般會利用家長會或直接聯(lián)系教師的方式進行了解.在了解的過程中，家長最關(guān)心孩子的上課情況，與同學(xué)的相處情況及學(xué)習成績.而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式能夠有效地連接家庭和學(xué)校，并提高家庭教育的地位.翻轉(zhuǎn)課堂能利用信息技術(shù)提高家長和教師的聯(lián)系便捷度，進而提高聯(lián)系頻率.教師也能利用此技術(shù)讓學(xué)生的考試成績和家庭作業(yè)情況實現(xiàn)透明化.

1.3 轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式是以課本、課堂、教師為中心的模式.翻轉(zhuǎn)課堂能靈活地應(yīng)用信息技術(shù)在課前對學(xué)生進行知識教授，而課堂教學(xué)的主要目的則是利用教師與學(xué)生間的有效互動鞏固與內(nèi)化知識.翻轉(zhuǎn)課堂相比于傳統(tǒng)教學(xué)課堂而言，它突出了學(xué)生的主體作用，而且在該教學(xué)模式下，學(xué)習模式自由、課堂氣氛活躍，進而能有效地提升學(xué)生自主分析問題與解決問題的能力.通過師生間以及生生間的有效交流，學(xué)生能多角度地利用不同的思路和方案去處理問題，這在一定程度上提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力.

二、教師關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計策略

翻轉(zhuǎn)課堂是一類顛覆性的教學(xué)模式，需覆蓋全部的教學(xué)環(huán)節(jié)，其中囊括課前導(dǎo)學(xué)、課中教學(xué)、課后歸納.所以，教師需要以翻轉(zhuǎn)課堂為根本設(shè)計出高效的教學(xué)形式，將翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用優(yōu)勢徹底發(fā)揮出來.

2.1 使用視頻教學(xué)進行課前導(dǎo)學(xué)

課前導(dǎo)學(xué)作為一個較為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，它能有效地誘導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習，而且有效的課前導(dǎo)學(xué)能提高學(xué)生對課程內(nèi)容的整體認知.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要靈活地使用教學(xué)視頻來開展課前導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生在課前瀏覽學(xué)習教學(xué)視頻，并在學(xué)習過程中將自身不懂的地方進行記錄，再通過微信、QQ等軟件同其他同學(xué)進行交流，或是詢問教師，以此來提高學(xué)生對疑難點的認知程度.而教師也需要實時地對學(xué)生的課前自主學(xué)習狀況進行關(guān)注，第一時間查看學(xué)生的在線反饋，再圍繞學(xué)生的學(xué)習情況，設(shè)計出有針對性的教學(xué)方案.例如在進行“分數(shù)乘法”的教學(xué)時，教師可以遵循“提問、誘發(fā)學(xué)生思考、知識點解析、回顧知識點、習題檢驗”的順序來進行教學(xué)視頻設(shè)計，誘導(dǎo)學(xué)生開展自主課前預(yù)習.學(xué)生在瀏覽教學(xué)視頻后，能對分數(shù)與分數(shù)相乘、分數(shù)與整數(shù)相乘等知識具有較為清晰的理解，而教師也能憑借學(xué)生的反饋對教學(xué)方案進行改進.

2.2 開展課堂研究，強化課中教學(xué)

課中教學(xué)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中非常關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，教師要提高對其的重視程度.教師在課堂開始時，需要向?qū)W生播放課前導(dǎo)學(xué)視頻，讓學(xué)生進行回顧，并根據(jù)學(xué)生的反饋有針對性地進行答疑解惑，在這個過程中，為了凸顯學(xué)生在課堂中的主體作用，教師要把答疑環(huán)節(jié)交給有能力答疑的學(xué)生，而教師則只需在該環(huán)節(jié)做好控場與引導(dǎo)工作.針對某些重難點知識，教師可以讓學(xué)生進行小組探討，在小組探討的過程中，教師需要誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自身的觀點，并學(xué)會仔細聆聽其他人的發(fā)言.一旦討論話題偏離主題，學(xué)生出現(xiàn)較大分歧，導(dǎo)致無法討論時，教師要進行適當?shù)囊龑?dǎo)和提示.例如在進行“小數(shù)乘法”的教學(xué)時，其重難點是學(xué)生對小數(shù)乘法的掌握及理解.華南地區(qū)某學(xué)校的小學(xué)數(shù)學(xué)教師精心地對該數(shù)學(xué)問題進行了設(shè)計，并在此基礎(chǔ)上開展小組探究，讓學(xué)生在探究過程中找到解題思路，進而有效地掌握該重難點知識.

2.3 課后盡快歸納，提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量

課后歸納是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的有效方式，因此教師要對這個環(huán)節(jié)加以重視.課后歸納的內(nèi)容不僅需要包括學(xué)生的學(xué)習進程，還需要包括教師實行翻轉(zhuǎn)課堂的進程及對翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計過程.因此，需要在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中設(shè)計出合理的教師自評及學(xué)生評價的教學(xué)評估體系，以此對教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生在教學(xué)過程中的表現(xiàn)進行全方位評測.對于課后歸納，教師需要充分知曉學(xué)生的學(xué)習狀況，從中得到教學(xué)效果的反饋，并將其中的不足進行修正，以便提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效率.例如，若學(xué)生反映教學(xué)視頻內(nèi)容具有較高的復(fù)雜性，自主學(xué)習有一定的困難，則教師需要將教學(xué)視頻中的內(nèi)容更改為只呈現(xiàn)重難點和教學(xué)目標，同時把控內(nèi)容的難易程度，防止對學(xué)生的積極性產(chǎn)生消極影響.

2.4 教師需學(xué)會傾聽

每名學(xué)生都具備一定的個性與獨特的經(jīng)驗，也擁有一定的技巧與知識積累，所以對于一些特別簡單的概念，教師不需要逐一進行講解.例如在進行“梯形的面積”的教學(xué)時，教師可以準備視頻或PPT將常見的梯形、梯形的組成部分、梯形的概念等較簡單問題囊括進去，使學(xué)生能進行自主學(xué)習，然后，教師再設(shè)計相關(guān)問題.這樣的做法能鍛煉學(xué)生自主思考與處理問題的能力.

2.5 教師需適時點撥

數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強的學(xué)科，而小學(xué)生的邏輯思維能力普遍較弱.因此，在學(xué)習新知識時，某些學(xué)生會陷入困境.所以，教師需要利用一些方式協(xié)助學(xué)生進行學(xué)習.合作交流是一種較好的方式.利用小組學(xué)習的方式進行探討，不僅能促使學(xué)生進行問題的解答，還能發(fā)揮出鞏固其所學(xué)的作用.

2.6 教師需合理補充

數(shù)學(xué)知識除了具備邏輯性外，還具有抽象性，而小學(xué)生普遍采用直觀性思維的方式思考問題，因此處理抽象性問題的能力較弱.例如在處理梯形面積的問題時，教師一般會利用轉(zhuǎn)化的思想方法進行解題，即將一個梯形分解為兩個三角形，并將三角形的面積公式與梯形的面積公式進行對比.若教師對其只是口頭講解，則學(xué)生理解起來就具有一定的困難.針對這個問題，教師可圍繞學(xué)生的認知特點，合理使用實物、肢體語言等輔助講解.

三、小 結(jié)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對于翻轉(zhuǎn)課堂的開展，教師需要使用視頻教學(xué)進行課前導(dǎo)學(xué);開展課堂研究，強化課中教學(xué);課后盡快歸納，提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量;學(xué)會傾聽;適時點撥;合理補充，讓學(xué)生具有深入思考的渴望.另外，教師還要圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)的育人價值觀，讓學(xué)生了解學(xué)科特點，把學(xué)生的價值較高的問題轉(zhuǎn)換成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的再生性問題，并使其得到妥善處理，進而使學(xué)生的思維品質(zhì)得到發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)價值得以實現(xiàn).

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