楊薇

【摘要】隨著我國教育事業(yè)不斷走向信息化，高職數(shù)學(xué)教師也應(yīng)與時俱進(jìn)，結(jié)合信息時代教育事業(yè)的發(fā)展要求加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，提升個人的信息素養(yǎng)，提高信息化教學(xué)的能力，轉(zhuǎn)變陳舊落后的教育觀念，在專業(yè)發(fā)展上不斷尋求創(chuàng)新與突破，這樣才能夠在教育工作中始終走在前面.

【關(guān)鍵詞】教育;信息化;高職;數(shù)學(xué);教師;專業(yè)發(fā)展

【基金項目】基于教師專業(yè)發(fā)展的課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)（課題編號：2020y03）

教育信息化是信息時代教育事業(yè)發(fā)展的必然結(jié)果，教育信息化對于高職數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展而言，既迎來了機(jī)遇，也充滿了挑戰(zhàn).教育信息化帶來了更為便捷的教學(xué)方法和更為高效的教學(xué)效率.但與此同時，如何處理好信息技術(shù)與人之間的關(guān)系，如何合理安排信息化教學(xué)，如何提升高職數(shù)學(xué)教師的信息素養(yǎng)，也是教育信息化在發(fā)展和應(yīng)用過程中所必須解決的問題.基于此，高職數(shù)學(xué)教師應(yīng)客觀看待教育信息化，緊跟教育事業(yè)發(fā)展的新方向、新理念和新要求，加強(qiáng)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，以此尋求個人專業(yè)發(fā)展道路上的新突破.

一、教育信息化對高職數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提出的全新要求

（一）具備教育信息化的先進(jìn)理念

教育信息化不僅是教育和信息技術(shù)的簡單融合，也需要通過在高職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中靈活地運(yùn)用信息技術(shù)，對當(dāng)前的教學(xué)體系進(jìn)行重新分析、調(diào)整和優(yōu)化，改變已經(jīng)不能適合當(dāng)今教育事業(yè)發(fā)展的陳舊思想和方法，從而有效提升教學(xué)質(zhì)量.教育信息化代表著教育事業(yè)的創(chuàng)新和變革，是信息技術(shù)對教育觀念、教學(xué)重點、教學(xué)方法和教學(xué)評價等多方位的改革與創(chuàng)新[1].因此，教育信息化不但要求教師具備開展信息化教學(xué)的能力，更需要教師從理念和思想上充分認(rèn)識到教育信息化的重要價值，并加強(qiáng)學(xué)習(xí)與研究能力，對當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)工作進(jìn)行積極大膽的改革與創(chuàng)新.

（二）具備將信息技術(shù)與高職數(shù)學(xué)教學(xué)有效結(jié)合的能力

教育信息化對高職數(shù)學(xué)教師最大的挑戰(zhàn)就是信息素養(yǎng)的提升.信息素養(yǎng)是教師在開展高職數(shù)學(xué)信息化教學(xué)時所必備的一種素養(yǎng)和能力，而教育信息化是可以借助信息素養(yǎng)有效地將高職數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行高度的整合的能力.借助信息技術(shù)手段，教師需要顛覆傳統(tǒng)以灌輸為主、以教師為主導(dǎo)、以課堂說教為主要方式的教學(xué)模式，對現(xiàn)有的教學(xué)目標(biāo)和重點進(jìn)行重新定位，對現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合，對現(xiàn)有的教學(xué)手段進(jìn)行重新改造，繼而借助信息素養(yǎng)的提升適應(yīng)信息化教學(xué)的需求.

（三）具備協(xié)作教研的意識

在教育信息化的背景之下，信息的傳輸與共享變得更加便捷而快速，而高職數(shù)學(xué)教師之間的教學(xué)活動和教研活動也就得到了更加緊密的聯(lián)系.教育信息化平臺的搭建，可以為教師間提供一個良好的溝通與交流的平臺，也增強(qiáng)了教師之間共同開展科研工作的概率.打通教師之間的溝通與交流渠道，有利于教師互相學(xué)習(xí)、互相吸取教學(xué)經(jīng)驗.尤其是那些教育資源不足的偏遠(yuǎn)及農(nóng)村地區(qū)，借助教育信息化得以與先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)手段接軌，借助信息化和網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)平臺縮小了地區(qū)間的差異，帶動了高職數(shù)學(xué)教師專業(yè)上的同步發(fā)展.

（四）具備整合與利用資源的能力

教育信息化為高職數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了海量的教學(xué)資源，而在這種背景之下，教師如何有效地篩選、整合與利用這些教學(xué)資源，決定了教師專業(yè)發(fā)展的水平.教育信息化要求教師更加深入地分析高職數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)科內(nèi)容，借助多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、微課等方式，將多種教學(xué)資源有效整合到高職數(shù)學(xué)課程當(dāng)中，從而借助對教育資源的合理利用，提升教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，為學(xué)生帶來更為靈活和便捷的學(xué)習(xí)方式[2].

（五）具備終身學(xué)習(xí)的意識

在教育信息化的背景之下，高職數(shù)學(xué)教師必須充分認(rèn)識到信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的瞬息萬變，這種互動式和靈活化的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變了以往教師為絕對主導(dǎo)和絕對權(quán)威的教學(xué)地位，只有緊跟時代發(fā)展，掌握最前沿的教學(xué)資訊，不斷迎合時代的發(fā)展而加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，樹立終身學(xué)習(xí)的意識，才能夠保持高職數(shù)學(xué)教學(xué)的先進(jìn)性與適用性，在教師的專業(yè)發(fā)展當(dāng)中保持優(yōu)勢.

二、教育信息化對高職數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展帶來的挑戰(zhàn)

（一）如何正確處理信息技術(shù)與人的關(guān)系

教育信息化雖然帶來了更加靈活的教學(xué)方法和更加多元的教學(xué)資訊，但在實際的應(yīng)用過程中，如何有效利用信息技術(shù)，并正確地處理信息技術(shù)與人力教學(xué)的關(guān)系，是教育信息化給高職數(shù)學(xué)教師提出的挑戰(zhàn).其主要表現(xiàn)為：第一，濫用信息技術(shù)或過于依賴信息技術(shù).很多教師對于教育信息化缺乏深層次的認(rèn)識，認(rèn)為教育信息化就是大力開展多媒體教學(xué)和網(wǎng)課，因而在教學(xué)過程中尚未對教學(xué)體系進(jìn)行有效設(shè)計和規(guī)劃，就盲目使用信息技術(shù)，造成了教師的教學(xué)工作完全被信息技術(shù)所支配.信息技術(shù)濫用或不合理的使用，使得教師在個人專業(yè)發(fā)展中越來越懶惰，制約了個人的學(xué)習(xí)與提升.第二，忽視信息技術(shù).與之前的情況相反，也有的教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響較深，對于新事物和新理念的接受能力不強(qiáng)，導(dǎo)致對教育信息化缺乏重視，仍舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使得個人在專業(yè)發(fā)展上缺乏創(chuàng)新性，而這種落后的觀念必將導(dǎo)致個人專業(yè)發(fā)展上的阻礙與滯后[3].

（二）如何開展信息化教學(xué)

在教育信息化的時代當(dāng)中，利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)成為教師必備的一種能力.雖然很多高職數(shù)學(xué)教師已經(jīng)認(rèn)識到教育信息化的重要性，也在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中融入了信息化的教學(xué)方法，但是由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，從整體而言，灌輸式的教學(xué)模式仍舊在我國高職數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)著主導(dǎo)地位.教師的信息素養(yǎng)與能力不足，導(dǎo)致信息化教學(xué)體系的建設(shè)不完善，信息化教學(xué)能力不足.主要表現(xiàn)為，缺乏對信息化教學(xué)設(shè)備的熟練應(yīng)用能力，缺乏信息化教學(xué)的設(shè)計、組織和實施能力，尤其是在信息化課程的開發(fā)和制作方面的不足，影響了教育信息化的落地.

（三）如何將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)有效整合

教育信息化需要借助信息技術(shù)手段與學(xué)科教學(xué)的深度融合，這種融合不光是使用多媒體或網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，而是需要從教學(xué)體系、教學(xué)手段、教學(xué)評價等多個方面體現(xiàn)教育的信息化.教育信息化的過程是一個比較漫長和持續(xù)的過程，很多教師在現(xiàn)階段只是具備進(jìn)行多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的能力，在信息技術(shù)與高職數(shù)學(xué)學(xué)科的深度融合方面尚顯不足，教育信息化還無法在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中真正得以實現(xiàn).

三、教育信息化下高職數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的路徑

（一）以人為本，正確認(rèn)識教育信息化

從本質(zhì)上講，教育信息化是一種手段和工具，其服務(wù)的對象是人，服務(wù)的目的是提升高職數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和水平.這也就是說在高職數(shù)學(xué)教學(xué)的信息化發(fā)展當(dāng)中，信息技術(shù)需要為學(xué)生服務(wù)、為教學(xué)服務(wù)，而不是教育工作被信息技術(shù)所支配.因此，在高職數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展當(dāng)中，必須要樹立以人為本的教育理念，要將學(xué)生放在高職數(shù)學(xué)教學(xué)工作的核心位置，緊密圍繞學(xué)生的需求來開展教育信息化的設(shè)計和實施.這就需要教師一方面要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師為主導(dǎo)的“一言堂”式的教學(xué)模式，將教師在課堂上的權(quán)威地位逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)教學(xué)的引導(dǎo)者、協(xié)助者和觀察者，將數(shù)學(xué)課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生[4];另一方面教師要合理的利用信息技術(shù)，要結(jié)合學(xué)生的實際需求進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)的設(shè)計，正確客觀的看待信息技術(shù)手段，借助教育信息化為學(xué)生創(chuàng)造更加豐富和趣味性的數(shù)學(xué)情境.加強(qiáng)課堂互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣通過這些形式逐步實現(xiàn)教育的信息化，并充分利用信息技術(shù)對學(xué)生服務(wù).

（二）不斷提升自身的信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)是在信息時代背景下所要求人們必須具備的一種基本能力.信息素養(yǎng)包括了文化素養(yǎng)、信息意識和信息技能三個層面[5].信息素養(yǎng)在高職數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展中的作用就是要求教師能夠判斷什么時候需要利用信息，并且懂得通過什么樣的渠道去獲取所需的信息，以及如何對信息進(jìn)行篩選、加工和整合，從而為教學(xué)工作服務(wù).由此可見，教師信息素養(yǎng)的提升是教育信息化下教師專業(yè)發(fā)展所必備的一種能力，要提升教師的信息素養(yǎng)，可以從以下方面出發(fā)：首先，要為教師創(chuàng)造良好的信息化教學(xué)條件，配備完善的軟硬件設(shè)施，加強(qiáng)設(shè)備、資金和人才的投入，鼓勵教師充分借助信息技術(shù)手段開展教研活動和課程開發(fā)，從而為高職數(shù)學(xué)教學(xué)帶來更加多元化的課程內(nèi)容和教學(xué)方式;其次，要加強(qiáng)針對教師信息素養(yǎng)的專業(yè)培訓(xùn)，從理論知識和實踐技能兩個維度出發(fā)，幫助教師掌握利用信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)、課程開發(fā)、科研工作等方面的基本技能，從而更好地開展高職數(shù)學(xué)的信息化教學(xué);最后，要加強(qiáng)教師之間的交流和溝通，鼓勵教師立足于高職數(shù)學(xué)教學(xué)，進(jìn)行相互學(xué)習(xí)和合作，通過加強(qiáng)專業(yè)方面的相互交流來實現(xiàn)教學(xué)資訊的共享，幫助教師共同提升和發(fā)展.

（三）提高信息化教學(xué)的實踐水平

在教育信息化的背景下，高職數(shù)學(xué)教師不但要從理念和素養(yǎng)方面加強(qiáng)對教育信息化的認(rèn)識，更需要從實踐層面不斷提升信息化教學(xué)的水平，才能迎合時代，實現(xiàn)個人的專業(yè)發(fā)展.首先，學(xué)校應(yīng)當(dāng)為教師提供良好的知識共享和教學(xué)互動平臺，加強(qiáng)學(xué)校間的互動，組織教學(xué)研討會和交流活動，開展信息化教學(xué)的專業(yè)科研工作會議，以此為教師提供交流經(jīng)驗的機(jī)會，提高教師的實踐教學(xué)技能;其次，要在學(xué)校范圍內(nèi)廣泛開展數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的課程開發(fā)和展示活動，通過各個教研組進(jìn)行信息化課程的開發(fā)、設(shè)計和展示，進(jìn)行專業(yè)的評選活動，這樣的活動可以激發(fā)教師進(jìn)行課程開發(fā)的積極性，并為教師提供一個相互學(xué)習(xí)的機(jī)會，通過自主開展課程開發(fā)、教研小組的協(xié)作與相互的展示與評價，可以幫助教師發(fā)現(xiàn)個人在教育信息化發(fā)展中的優(yōu)勢與短板，互補(bǔ)長短，提升高職數(shù)學(xué)教師的信息化教學(xué)實踐能力.

（四）構(gòu)建教育信息化的評價體系

教育信息化的推進(jìn)和實施是一個持續(xù)性的過程，很多學(xué)校對于教師在開展信息化教學(xué)時的評價方式，都是采用結(jié)果式的評價，也就是以學(xué)生的成績?yōu)橹饕脑u價方式，但是這種評價方式很難體現(xiàn)教學(xué)評價的全面性、客觀性和真實性.學(xué)生的成績固然是評價教師專業(yè)水平的一個重要因素，但教育信息化的實現(xiàn)需要一個過渡的過程，學(xué)生的成績并不是唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校需要從教師的專業(yè)發(fā)展角度構(gòu)建一個相對完善的教育信息化評價體系.一方面，要樹立教學(xué)評價是為教師的專業(yè)發(fā)展而服務(wù)的意識，在開展教學(xué)評價是要以教師為中心，以激勵教師自我成長、自我學(xué)習(xí)和自我發(fā)展為目標(biāo)，而不僅是為了績效、獎懲或晉升而評價[6];另一方面，要采取多元化的評價方式，改變單一的成績主導(dǎo)的評價模式，要將教師的信息化教學(xué)態(tài)度、意識、素養(yǎng)和能力等多方面考慮進(jìn)教師評價當(dāng)中，要考察教師對教育信息化的理念，學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的意識，資源整合與課程開發(fā)的能力，信息化教學(xué)的水平等多個方面，再綜合成績才能得到比較客觀的數(shù)據(jù).

在教育信息化的背景之下，高職數(shù)學(xué)教師要將個人的專業(yè)發(fā)展與教育事業(yè)的發(fā)展緊密地聯(lián)系起來，樹立教育信息化的意識，不斷在教學(xué)工作中提升信息素養(yǎng)，提高信息化教學(xué)的水平，保持良好的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，才能充分迎合教育信息化對教師專業(yè)發(fā)展提出的要求.

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