陳向華

摘要：在小學(xué)階段，作為語文學(xué)科的基礎(chǔ)，識字教學(xué)活動的開展對于學(xué)生將來更好地學(xué)習(xí)發(fā)揮著重要作用，是語文教學(xué)效果得以提升的關(guān)鍵所在。特別是在一年級，識字是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不可或缺的重要內(nèi)容，但想學(xué)好識字也并非輕而易舉就能實現(xiàn)。因此，為了幫助學(xué)生展開快速、有效地識字，教師需要結(jié)合一年級學(xué)生的學(xué)情和特點，采取行之有效的教學(xué)方法，提高教學(xué)效率和效益，促進學(xué)生識字能力的提升。本文從小學(xué)一年級語文識字教學(xué)視角出發(fā)，對該項教學(xué)的現(xiàn)實誤區(qū)進行了分析，并提供了一系列教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：一年級;識字教學(xué);現(xiàn)實誤區(qū)

中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)識碼：A

1.小學(xué)一年級語文識字課課堂教學(xué)的現(xiàn)實誤區(qū)

首先，學(xué)生死記硬背。在實際識字教學(xué)過程中，一些教師通常會單純地講解相關(guān)知識，教學(xué)方法比較單一，且示范的方式過于刻板，缺乏足夠的靈活性。在識字教學(xué)模式上，很多教師也是習(xí)慣于采用機械化的灌輸模式。在這樣的局勢下，學(xué)生對生字詞的記憶，往往采用死記硬背的方法。這對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升效果微乎其微，還有很大的可能會使學(xué)生對識字產(chǎn)生抵觸情緒。

其次，就目前情況來看，在一年級識字教學(xué)方法并不夠多，很多教師為了幫助學(xué)生加深對漢字的印象，常常會布置不斷抄寫漢字的任務(wù)，有些時候的抄寫次數(shù)可達 50遍甚至上百次。這樣的教學(xué)方法過于簡單粗暴，側(cè)重于學(xué)生機械化的學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生長時間的記憶。長此以往，學(xué)生逐漸將其視為一種學(xué)習(xí)負擔(dān)，甚至面對漢字產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

再次，在實際語文教學(xué)中，識字教學(xué)的實踐過程被一些教師所忽視。從客觀層面來講，一年級語文教學(xué)具有較強的實踐性，尤其是識字教學(xué)這一部分更加注重生動性。但是由于一些教師所使用的教學(xué)方法過于單一，不利于激發(fā)學(xué)生求知欲望，還忽視了學(xué)生實踐能力的鍛煉，嚴重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

2提高小學(xué)一年級語文識字課課堂教學(xué)效率的策略

2.1創(chuàng)新教學(xué)的方式，鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識

中國漢字文化博大精深，擁有著極其豐富的內(nèi)涵。對于一個漢字來說，偏旁部首屬于重要的組成部分，通過對其進行增加或減少，不僅能夠從根本上改變漢字的意思，還可以對其本來的文化內(nèi)涵進行更改。在開展識字教學(xué)過程中，按照所學(xué)習(xí)的相關(guān)漢字，教師可以對其進行拆分組合，帶領(lǐng)學(xué)生全面學(xué)習(xí)與認識生字，并感受漢字的獨特魅力。課后練習(xí)環(huán)節(jié)中，教師可以創(chuàng)新訓(xùn)練手段，采用“漢字開花”的方式，將所學(xué)習(xí)的漢字視為花的中心，在花瓣上標(biāo)上一些部首，重新組合成為新的漢字。還能在花瓣上標(biāo)注其他漢字，組合成新的詞語。這樣不僅能有效發(fā)展學(xué)生思維能力，還能彌補灌輸式識字教學(xué)的不足。

例如，在教學(xué)《古對今》的生字時，對于“古”這個所學(xué)的漢字，可以采用“漢字開花”的方式，對其增加部首，可以形成估、苦、故、姑等字，當(dāng)減少其偏旁部首時，可以形成十、口。同時，還可以與其他漢字組合成新詞語，包括古人、古井等。通過偏旁部首的想象和重新組合，能夠激發(fā)學(xué)生識字學(xué)習(xí)的積極性，有助于幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識。

2.2采用故事識字法，增強學(xué)生識字欲望

普遍來說，處于一年級的學(xué)生，正值好奇心強盛的時期，特別是面對生動有趣的短篇故事，表現(xiàn)出較高的興致。基于此，教師可以將一年級學(xué)生的這一特點充分利用起來，在識字教學(xué)中引入具有啟發(fā)性特點的故事，并借此引導(dǎo)學(xué)生進一步的思考，實現(xiàn)有效識記漢字的目的。

例如，在學(xué)習(xí)“家”這個漢字時，教師完全可以采用故事識字的方法。在古代，由于每家每戶都會養(yǎng)豬，從某種意義上，養(yǎng)豬這項工作不僅屬于一個家庭中重要財物的組成部分，更是一個家庭的象征。而漢字“家”是由上下兩部分組成，分別為宀和豕，這代表著上邊生活著人，并在院子里養(yǎng)豬，這樣的房屋表示的就是“家”。通過這樣一個簡單的故事，可以將學(xué)生注意力快速集中起來，并讓其了解漢字的由來，增強學(xué)生求知欲望，通過聯(lián)想來回憶漢字的字形特點。

2.3采用游戲教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生識字興趣

由于年齡較小，小學(xué)一年級的學(xué)生專注力難以長時間集中。在識字教學(xué)中，如果教師僅僅單方面對知識進行持續(xù)輸出，沒有在考慮學(xué)生理解和接受能力的基礎(chǔ)上，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和方法，則會大幅度降低學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，在學(xué)生識字學(xué)習(xí)中，識字興趣這一重要因素必不可少，教師要注重其識字興趣的激發(fā)，利用學(xué)生普遍喜歡的游戲滲透生字詞，幫助學(xué)生更高效、更好地理解漢字，感受漢字的文化魅力。

例如，在學(xué)習(xí)“文具的家”時，教師可以舉辦“閃電出字卡”的游戲，先讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)漢字制作生字卡，然后教師讀出相關(guān)生字，最先舉起生字卡的獲勝。在好勝心的驅(qū)使下，學(xué)生會更加積極投入到生字詞的學(xué)習(xí)中，提高識字的興趣。

3.結(jié)語

綜合而言，語文識字課程的高效開展，是其他學(xué)科得以有效進行的基礎(chǔ)和前提，所以小學(xué)語文教師要對識字教學(xué)格外重視，尤其是在一年級打基礎(chǔ)的階段。在一年級階段，開展語文識字教學(xué)時，為了提高教學(xué)效率，促進學(xué)生識字能力的提升，教師必須要改進傳統(tǒng)教學(xué)模式，想方設(shè)法創(chuàng)新教學(xué)方式，也可以采用故事識字法，幫助學(xué)生了解更多的漢字文化，增強學(xué)生識字的欲望，還能采用游戲的形式，融入知識內(nèi)容，提高學(xué)生識字熱情，為學(xué)生識字能力的提高做好鋪墊。

參考文獻：

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