王煒

摘 ?要：蒙臺梭利教育與我國幼兒園的教育目標(biāo)都是以幼兒的全面身心健康的發(fā)展為前提來實現(xiàn)的。蒙臺梭利教育定位的重點和復(fù)雜性在于課程內(nèi)容和實施方法的有效實施。在符合蒙臺梭利教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上，課程內(nèi)容應(yīng)分為基礎(chǔ)課程、發(fā)展課程和拓展課程。前者保證了兒童的全面均衡發(fā)展，后者對蒙臺梭利教育薄弱的藝術(shù)和身體素質(zhì)進(jìn)行了改進(jìn)和補充。本文主要從課程目標(biāo)層面、課程內(nèi)容層面、課程實施層面、課程評價層面的四個層面對蒙臺梭利教育法的本土化進(jìn)行相應(yīng)的探索。

關(guān)鍵詞：蒙臺梭利教育法;本土化;教育

一、課程目標(biāo)層面的本土化探索

課程目標(biāo)是將特定的教育價值或教育目標(biāo)具體化，形成整個課程的靈魂。一般在設(shè)計本土化的課程時，要考慮目標(biāo)整合。蒙臺梭利教育的主要目標(biāo)是幫助兒童發(fā)展自己的潛能，培養(yǎng)身心健康的人格，從而能夠更好地適應(yīng)社會。本質(zhì)上符合我國幼兒園課程目標(biāo)的相關(guān)精神。因此，研究蒙臺梭利教育本土化的第一步就是實現(xiàn)兒童身心的全面和諧發(fā)展。

二、課程內(nèi)容層面的本土化探索

蒙臺梭利課程內(nèi)容的構(gòu)成以教材為中心，課程內(nèi)容的選擇主要反映在教材的選擇和相應(yīng)的工作上。這就要求課程策劃人員根據(jù)幼兒的年齡特點和身心發(fā)展的基本規(guī)律，遵循上述課程內(nèi)容選擇的原則，對蒙臺梭利培訓(xùn)現(xiàn)有教材和相應(yīng)的工作進(jìn)行組織和總結(jié)，形成課程的主要內(nèi)容，并把它作為一門基礎(chǔ)課程，保證兒童得到全面、均衡的發(fā)展。根據(jù)中國傳統(tǒng)和當(dāng)前社會發(fā)展的新形勢，編制節(jié)日、熱點事件、周邊事件等多個主題，將這些主題的素材轉(zhuǎn)化為地域性的素材、作品或延伸性活動，將其滲透到整個教學(xué)環(huán)境的布局和正常的師生互動中。

三、課程實施層面的本土化探索

蒙臺梭利課程實施過程的組織是以環(huán)境為基礎(chǔ)的，其教學(xué)方法強調(diào)“準(zhǔn)備環(huán)境”，即幼兒可以在事先準(zhǔn)備好的環(huán)境中自由地工作，通過與客觀世界的互動來完成自我的成長。

因此，課程實施的基本類型是環(huán)境，教師的基本任務(wù)是創(chuàng)造一個自由、真實、自然、審美安全、有序、豐富的教材環(huán)境，讓孩子根據(jù)自己的興趣、需要和進(jìn)步來選擇教材。

四、課程評價層面的本土化探索

課程評價是蒙臺梭利教育的重要內(nèi)容，了解相關(guān)教育的可行性和效果性以及相應(yīng)的工作的改進(jìn)，是促進(jìn)幼兒身體、精神發(fā)展、提高教育質(zhì)量的必要手段之一。教師應(yīng)該注意評價幼兒的發(fā)展的相關(guān)情況，課程評價的根本價值取向更多的是發(fā)展政策。課程評價的主體對應(yīng)的是教師，評價主體對應(yīng)的是幼兒。教師通過觀察每個孩子來評估孩子的個人興趣、需求和發(fā)展水平，從而提供更適合幼兒發(fā)展的相關(guān)的教材和任務(wù)，從而進(jìn)一步支持幼兒身心健康的發(fā)展。此外，幼兒園可以每學(xué)年進(jìn)行一次幼兒身心健康發(fā)展進(jìn)行相應(yīng)的測試，即實施課程評價要求教師觀察和評價不同年齡幼兒身心發(fā)展的相應(yīng)的。

教師應(yīng)在幼兒觀察、記錄和分析方面接受專業(yè)培訓(xùn)，以提高自身的專業(yè)能力。

（責(zé)任編輯：鄒宇銘）

參考文獻(xiàn)：

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