熊細(xì)妹

摘 ?要：語文教學(xué)要倡導(dǎo)簡(jiǎn)要，要回歸語文的本色，要真正回歸語文本色，讓孩子簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)語文，在課堂教學(xué)時(shí)就要學(xué)會(huì)取舍。本文從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法三個(gè)層面討論語文閱讀教學(xué)如何學(xué)會(huì)取舍。

關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo);教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)方法;課堂生成

許多教育專家提出：語文教學(xué)要倡導(dǎo)簡(jiǎn)要，要回歸語文的本色，要讓教師輕輕松松地教語文，小學(xué)生簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地學(xué)語文。那么，要真正回歸語文本色，讓孩子簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)語文，在課堂教學(xué)時(shí)就要學(xué)會(huì)取舍。

一、教學(xué)目標(biāo)的取舍

在備課時(shí)，預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)都是根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材的要求、教參以及學(xué)生的實(shí)際，按照自己的主觀理解擬定的。帶有一定的普遍性，即面對(duì)的是全體學(xué)生，考慮的是基本的要求。而在實(shí)際教學(xué)中，教與學(xué)的情況是很復(fù)雜的。教學(xué)本身是一個(gè)師生共同互動(dòng)、創(chuàng)新的過程，學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果也是預(yù)設(shè)目標(biāo)加上生成目標(biāo)。如果僅限于知識(shí)性目標(biāo)，那課堂教學(xué)會(huì)不利于學(xué)生的發(fā)展，所以在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定時(shí)，給課堂一定留白的時(shí)間，在傳統(tǒng)模式的“字、詞、句、章、中心思想、寫作特色”中有取舍的偏重“寫作特色”，課堂上給學(xué)生講解這篇童話故事的結(jié)構(gòu)——反復(fù)性結(jié)構(gòu)，讓孩子初步了解這一結(jié)構(gòu)，并通過利用反復(fù)性結(jié)構(gòu)續(xù)編童話故事這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生加深都這一結(jié)構(gòu)的理解。而根據(jù)全文的字詞都相對(duì)而言比較簡(jiǎn)單的特點(diǎn)，在字詞的教學(xué)和處理上用時(shí)都比較少。

二、教學(xué)內(nèi)容的取舍

在一堂課里要想做到面面俱到是不可能的，這就需要進(jìn)行取舍。要根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的需要，對(duì)能突出中心、重點(diǎn)的內(nèi)容保留;反之，對(duì)與主題無關(guān)的、不能為教學(xué)服務(wù)的、不能突出重點(diǎn)的內(nèi)容加以舍棄。對(duì)于課文難點(diǎn)的突破，或抓重點(diǎn)詞句，或者抓課文中的插圖、人物的語言、外貌、神態(tài)、動(dòng)作等等，以點(diǎn)帶線，以線帶面地進(jìn)行拓展。

三、教學(xué)方法和手段的取舍

課堂中的良好教學(xué)情境可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，能有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索欲，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。不能忽視情境的實(shí)在性、實(shí)用性和適宜性，積極創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，讓情境發(fā)揮應(yīng)有的作用，讓課堂充滿活力而又不失語文的味道。

教學(xué)課件可以起到輔助教學(xué)的作用，要充分利用它的工具性，當(dāng)然使用要適度、要恰到好處。例如在講解水罐的五次具體的變化如果簡(jiǎn)單通過語言概括，學(xué)生可能還會(huì)有些模糊，可以利用課件中的圖片呈現(xiàn)五次變化的水罐的樣子，讓學(xué)生一目了然，印象深刻。

總之，課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，合理利用時(shí)間是提高課堂教學(xué)效率的必要條件，所以當(dāng)學(xué)生有了一定的學(xué)習(xí)能力時(shí)，應(yīng)該珍視這種能力，不要在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)知或者已經(jīng)接受的知識(shí)點(diǎn)上花大力氣，而應(yīng)該把時(shí)間用于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)上，讓學(xué)生在課堂上得以探究問題、解決問題。

（責(zé)任編輯：向志莉）

參考文獻(xiàn)：

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