何琎　何杰儒

摘 要： 根據(jù)新課改的要求，高中歷史教師在進行教學時要培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)，要將傳統(tǒng)的以教授知識為主轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學生高級思維能力為主。提升學生歷史高階思維能力是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，具備歷史高階思維能力的學生能夠在短時間內(nèi)更好地掌握歷史知識，可以在頭腦中主動地構(gòu)建清晰的歷史體系，以此降低因歷史知識瑣碎且多的特點而導致的學習負擔。為此文章將研究提升學生歷史高階思維能力的有效策略。

關(guān)鍵詞： 核心素養(yǎng);學生;歷史高階思維

一、 引言

在核心素養(yǎng)視角下提升學生歷史高階思維能力是提升學生綜合能力的關(guān)鍵途徑，學習歷史能夠使人明智，雖然歷史是過去的事情，但是無論是以前還是現(xiàn)在，歷史都是由人構(gòu)成的，通過學習歷史能夠給予后人以經(jīng)驗，可以避免很多彎路。同時學習歷史也能夠提升學生的意志品質(zhì)，對培養(yǎng)高中生道德素養(yǎng)有重要的幫助。而歷史高階思維能力的培養(yǎng)則可以更好地幫助學生學習歷史知識，是提升教學質(zhì)量的關(guān)鍵。

二、 采用問題教學法培養(yǎng)歷史高階思維能力

歷史高階思維能力則是在歷史學習中具備的一系列高階思維能力，是實現(xiàn)核心素養(yǎng)這一培養(yǎng)目標的關(guān)鍵能力。高中歷史教師若是想有效地培養(yǎng)學生的歷史高階思維能力，可以采取問題教學法的方式進行歷史教學。問題求解能力以及批判性思維能力是高階思維能力的主要內(nèi)容，若是采取傳統(tǒng)的講授式教學方法，學生的高階思維能力是根本無法培養(yǎng)起來的，既然要培養(yǎng)學生的問題求解能力，自然需要教師在進行教學時讓學生可以有更多的思考機會。疑問是思考的來源，思考則是學習的開端，問題教學法運用在高中歷史教學中，一來能夠激發(fā)學生思考興趣，使得學生能夠更好地將自己的注意力集中在課堂之中，以此提升學生對歷史知識的掌握程度。二來這也符合高中階段要培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)的教育要求，當學生通過思考問題學習時，通過思考問題所了解到的知識將成為學生自身的知識儲備，同時學生能夠通過教師提出的問題了解歷史教學內(nèi)容的重難點。為了更好地利用問題教學法，培養(yǎng)高中生的歷史高階思維能力，教師設(shè)計問題時需要注意以下幾點事項：首先是問題要具備啟發(fā)性且難度合理，教師設(shè)計的問題不要過于直白，要讓學生可以進行思考。要根據(jù)提問的方式科學控制問題的難度，若是讓學生獨立思考則問題難度不宜過大，否則耽誤時間不說，還有可能打擊學生思考積極性;若是以討論的方式設(shè)計的問題，難度以及總結(jié)性就可以更大。其次設(shè)計問題要圍繞教學重難點，同時把控好問題的數(shù)量。一節(jié)課的重點教學內(nèi)容是有限的，并非教材中所有的歷史知識學生都需要完全把握，問題過多也就意味著價值高的問題較少，那么就算提出問題也只是浪費學生的思考精力，并不能夠真正地幫助學生提升其高階思維能力。最后要為學生預留出充足的思考時間，增加回答問題的學生人數(shù)，要想思考有效需要思考到位，即使再簡單的問題也需要學生進行總結(jié)，若是教師問題間隔較短，也就意味著壓縮學生思考的時間，也不利于提升學生歷史高階思維能力。以《兩宋的政治和軍事》教學為例，教師就可以先進行充分的備課，然后圍繞著教學重難點即北宋加強專制集權(quán)的措施以及王安石變法失敗的原因設(shè)計問題，像是“北宋中期遇到了什么統(tǒng)治危機？為了應對這些危機提出哪些舉措？”通過問題的層層推進來引導學生深入思考，讓學生通過問題去分析歷史知識，以此實現(xiàn)提升學生歷史高階思維能力的目標，讓培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)成為可能。

三、 采用合作探究法提升學生自主學習能力

高階思維能力是指發(fā)生在較高認知水平層次上的心智活動或者認知能力。高階思維能力是高階能力的核心，主要包括創(chuàng)新能力、問題求解能力、決策能力以及批判性思維能力，具備高階思維能力的學生可以在短時間內(nèi)快速地掌握知識。當前新課改除了要求培養(yǎng)學生各科核心素養(yǎng)之外，也要求教師在進行教學時以學生為主體，高中階段的教學更是需要教師堅持這一教育原則。高中生本身思維能力足夠強，同時學生的自主獨立意識也很強烈，在歷史教學中讓學生成為主體，讓學生參與到課堂學習之中，學生學習歷史的積極性能夠被充分地激發(fā)起來。人的主觀能動性對人的行為影響極大，當學生愿意主動地去學習歷史知識時，學生的思維就會變得更加活躍，那么不僅學生接受知識的速度會更快，學生的理解與分析能力也能夠得到顯著的提升，這樣學生的高階思維能力自然也就得到提升。為更好地調(diào)動學生主動學習歷史的積極性，教師可以采取合作探究的方式進行歷史教學，利用此種教學方法進行教學，學生是絕對的主體，教師只需要做好引導工作即可。高中階段學生自控能力和判斷能力都得到顯著的提升，因此在采取合作探究教學法培養(yǎng)學生歷史高階思維能力時，教師可以從兩個方面組織學生合作學習。一方面教師采取討論合作的方式進行教學，由教師根據(jù)某一個教學重點設(shè)計討論任務(wù)，可以結(jié)合歷史知識中有第二種可能性的內(nèi)容組織，或者是對一個歷史人物進行評價等內(nèi)容組織辯論賽，讓學生自由發(fā)表自己的看法和觀點。例如，教師可以讓學生利用課余時間收集李鴻章的生平經(jīng)歷，在課堂教學時設(shè)計辯論點，正方論點是李鴻章是民族英雄，反方論點是李鴻章是國家叛徒。教師認真傾聽，待辯論結(jié)束后總結(jié)觀點，從而引出看待事物或者人物要從多個角度看這一思想認識。另一方面則是通過小組合作探究學習的方式進行歷史教學，教師可以提前根據(jù)學生的能力選出合適的小組長，然后讓學生選擇自己想要進入的小組，規(guī)定每組人數(shù)，明確組長的職責，然后科學設(shè)計合作探究任務(wù)。教師可以讓學生以組為單位找出教學重難點，然后讓每個小組派出一名除了組長以外的代表，說明自己小組的結(jié)果以及原因。在此過程中學生是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的主體，學生的自主學習能力得到顯著提升，而且這種逆向思維可以更好地提升學生歷史高階思維能力，那么當學生具備此種能力時，即使脫離教師的引導，學生依然能夠獨立學習歷史知識，這對培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)非常有幫助。

四、 巧用學案搭建歷史高階思維訓練的平臺

學案是指教學方案。以往教學方案是教師為了保證歷史教學順利開展而設(shè)計的內(nèi)容，是教師教學的方向。但是高中歷史教學也可以嘗試將學案直接應用在課堂教學之中，以此搭建歷史高階思維平臺，給予學生完全自主獨立學習歷史的機會，讓學生在實踐中提升自身的歷史高階思維能力。為此，高中歷史教師首先需要進行充分的備課，明確歷史教學三維目標以及教學重難點。其次教師需要圍繞備課的內(nèi)容設(shè)計引導學生自主獨立學習歷史的學案，學案的內(nèi)容包括三維目標、教學重難點以及各個階段學生需要思考的任務(wù)。以《兩次鴉片戰(zhàn)爭》的教學為例，教師需要明確三維目標，即讓學生了解虎門銷煙、鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因、經(jīng)過以及結(jié)果、《南京條約》的內(nèi)容、英法聯(lián)軍火燒圓明園等基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學生歸納與分析、陳述與表達的能力，培養(yǎng)學生愛國主義情感以及正確的人生價值觀，樹立國民對國家的責任感。教師在設(shè)計學案時就需要圍繞這些三維目標設(shè)計學習任務(wù)，如要求學生總結(jié)和概括出《南京條約》的內(nèi)容以及對國家的影響等，讓學生依靠自身的力量完成學案中的任務(wù)，給予學生展示自己完成情況的機會，再由教師進行總結(jié)和歸納。等學生已經(jīng)能夠熟悉學案的組成后，教師可以讓高中生在預習歷史教學內(nèi)容時自己設(shè)計學案，教師可以組織學案比賽。通過這種方式學生的整體意識和歷史分析能力可以得到顯著提升，也能夠有效地提升學生的歷史高階思維能力，讓歷史教學達到培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)這一目標成為可能。