張智坤

銀河小學一直貫徹“讓每一顆星星都閃光”的教育理念，教師堅持學生為學習主體，以道德與法治教材為載體，利用教材的原始材料去延伸課本的生命力，以“自教”實現(xiàn)“自學”，通過任務驅動的方式，在注重生生互動、尊重學生學習需求的基礎上，四法并舉，打造道德與法治教學課堂新面貌。

一、研讀教材，確立學法

統(tǒng)編《道德與法治》六年級上冊是法治教育專冊，編寫的宗旨是幫助小學生初步樹立法治觀念。教師使用教材時，要在理解教材編寫意圖、準確把握教學內容的前提下，緊扣憲法，緊扣法治教育大綱，在結合學生實踐的基礎上，培養(yǎng)學生法治觀念。

六年級法治專冊的教學內容探究性強，除卻定量記憶基礎的法律知識，更需要啟發(fā)學生進行問題分析和法理思考。所以，在實際教學中，教師必須充分調動學生的主動學習意識，提高課堂教學效能。學生“自備課”“自授課”則是實現(xiàn)學生主動探究的有效途徑，任務驅動，定向而導，激發(fā)學力，自育反思，把學生學科核心素養(yǎng)的提升真正落實到常規(guī)的道德與法治教學生態(tài)課堂中。

二、導引分組，匯報交流

課堂采用分小組講課的方式完成整冊書的學習，并且注重階段性的復習鞏固。從課前準備到課中落實再到課后強化，分五個環(huán)節(jié)進行。

（一）自由組合，導引分組

全班同學自由組合，四人為一小組;教師根據(jù)學生組合的小組，圍繞學生特點，依據(jù)互補原則，再適當進行個別調整，總的原則是希望每一個小組每一個成員都能最大限度地調動同伴的學習性和參與性。教師只有在課前做到密切關注并估計學情，才能順學而導，學生的“自育”方能定向進行。

（二）興趣出發(fā)，共定主題

確定小組后，瀏覽課文，從自身的興趣出發(fā)，小組討論自選主題，最后師生共同商定每小組的話題。

話題的選擇既有主觀意愿的體現(xiàn)，也離不開教師背后的方向性指引。選題之前，老師需要結合教參，明確教材編排用意和教學重難點，做到胸中自有丘壑。教師要在整合教學內容的基礎上，在教學目標的指引下，進行學生課時的劃分。老師心中必須有計量，做好整體把控。學生進行選題，在形式上要給予學生選擇的自由，自己領任務。如果發(fā)現(xiàn)他們選的課時不科學不合理，要給他們相應的指導和安排。選題討論的火花碰撞愈是強烈，學生的智慧火花則愈能迸發(fā)，師生共同制定的學習課題便能愈加契合。

學生以小組為單位，進行學習內容的準備。具體說來，就是由學生進行備課。小組上講臺進行授課前，教師要給學生進行前置性的方向指引，讓他們獨立自學授課課程的教學內容，做到仔細研讀教材，通過批注、思維導圖等方式吃透教材，一邊自學一邊批注，這是對教材的第一遍學。小組成員對教材內容進行初次交流后，需要對學習目標進行預測和推敲，思考如何進行最優(yōu)學習，選定合適的學習方法，并把自己的思考和討論過程形成文字，進行初次備課。在老師的指引下，確定這個課時的教學目標和教學重難點，把教材知識轉化為認知結構，這是對教材的第二遍學。

（三）組內討論，教師引航

熟悉教學內容之后，四人小組交流，將彼此之間的的收獲和疑問進行分享和解惑，小組共同研究，先行先學，進一步加深對教材細節(jié)的了解，規(guī)劃教學流程，并把需要講授的知識點和教學關鍵內容進行梳理和羅列，這是對教材的第三遍學。

接下來，學生需要分工領取各自的任務，并根據(jù)自己的任務來進行自我備課，備課結束后再查漏補缺。這是對教材的第四遍學。

學生的“自育”自信源自于自身的本位思考，思考越是深入，討論越是激烈，學習目標越是準確

（四）思維碰撞，選擇方法

備課的最后環(huán)節(jié)，學生需要發(fā)揮自己的思考與創(chuàng)新能力，以小組為單位，探討用什么教學方法去實施這些教學知識點，實行“自組織”“自調控”。不同的教學內容，選擇的授課手段也各不相同。小組之間在課后時間探討有效實現(xiàn)教學目標的方式。例如：提問法、質疑法、小組討論、搶答環(huán)節(jié)、游戲環(huán)節(jié)、小組展示等等。

在教學方法的選擇上，教師要做好引路人的角色，特別是組內意見相悖時，對學生的選擇進行篩選和點撥，對學生的教學環(huán)節(jié)的設置以及目標實現(xiàn)手段的預設進行了解和指導。教師的指導不能流于形式，必須實時檢測，及時反饋，促成學生組內調控與運作，提升小組合作能量，優(yōu)化小組人力資源。

整體環(huán)節(jié)清晰后，小組進行集體備課，每個孩子各說什么內容，都需要認真寫下自己的發(fā)言流程，然后拿給老師批改，這是對教案的二次修改。老師作為牽線人，需要對學生講授的內容進行方向性的把控，保證內容既緊扣教學大綱，又有正面指向。

所有的學習都不是孤立的行為，轉變“教”與“學”的方式，學生更能進行系統(tǒng)性思考，用整體審讀的眼光來觀察知識點之間的內在聯(lián)系。

（五）各司其職，分工合作

一切材料準備就緒，小組成員根據(jù)特長以及興趣進行具體分工。學習小組成員群策群力，共同探討，完成課件制作。課件初步完成后，以小組為單位，在搜集交流的基礎上，進行查漏補缺。需要提醒的是，課件當中需要涉及定量的堂上練習或者課后練習。一切準備就緒后，學生把課件發(fā)給老師，老師結合教學大綱和教學內容，對課件的內容安排和制作細節(jié)提出自己的建議。課堂上1位成員負責板書，1位成員進行課堂組織，主講人可以根據(jù)小組成員的意愿選定1人或多人進行課堂內容展示。這就是到了重要的課中落實環(huán)節(jié)。

有了前期的準備鋪墊，小組授課時的過程性材料自然詳實。授課的學生要盡可能有趣地展現(xiàn)課堂內容，調動課堂氣氛，關注每一個同學，呈現(xiàn)一節(jié)有料、有趣的課堂。在課堂呈現(xiàn)的這一環(huán)節(jié)中，教師需要認真旁聽并關注講課內容和學生表現(xiàn)。

三、有效評價，反思進階

課堂是一個動態(tài)的生成過程，評價環(huán)節(jié)必不可少。在小組授課的過程中，聽課的同學會產(chǎn)生質疑或困惑，都需要授課小組成員進行解答，這一系列的思維碰撞，都將加深學生對教材的認識和理解。課堂的評價包含有三個方面：一是授課小組在授課時提出問題，對做出回答的同學的評價。評價的內容屬于課堂的生成性資源，對于“小老師”來說難度很高，因為問題是動態(tài)產(chǎn)生，聽課同學的回答也帶有不可預測性，需要“小老師”發(fā)揮教學機智去應對。二是所有的學生對上課“小老師”做評價。最后是老師的小結評價，包括對“小老師”，對學習內容，對聽課同學的整體點評。生生評價，師生評價貫穿課堂始終，形成性評價和過程性評價相得益彰。老師的課后總結則是宛若點睛之筆，是對整節(jié)課堂的升華，引導學生形成自我反思和討論能力。

四、課后鞏固，復習深化

課后學生的內化梳理相當重要。學生通過繪制思維導圖或技術路線圖的方式對知識進行回顧，可以更好地理清知識間的相互關系，構建起知識的網(wǎng)絡或框架，完善知識脈絡，以提綱擎領的方式去回顧和把握已學的知識，同時加深理解、鞏固記憶，做到既動手又動腦。與此同時，考前定量習題的訓練鞏固也必不可少，這是讓學生對學習成效進行自我診斷的可行方式。

五、實踐效果

銀河小學以興華校區(qū)1班、2班和3班為實驗班;橡樹園校區(qū)4班、5班、6班和7班為對照班。實驗班采用“任務驅動，自育教學”的主動課堂教學模式，對照班則以傳統(tǒng)的教師講授為主要教學手段。

在2019學年兩個學期道德與法治的期末測試中，銀河小學興華校區(qū)和橡樹園校區(qū)七個班的成績差異并不明顯。經(jīng)過一個學期主動課堂的建構實踐，在2020學年第一學期道德與法治的期末區(qū)抽測中，兩校區(qū)的期末得分產(chǎn)生差異。

測試成績反映出實驗班的學生成績優(yōu)于對照班，其中年級最低平均分與年級最高平均分的差距有9分之多。道德與法治主動課堂的構建初見成效。

以生為本，分小組進行授課，最大的特點是讓教學的內容更加豐富，一改傳統(tǒng)教師灌輸知識的空洞貧乏，形成良好的團體學習氛圍，真正做到集思廣益。

六、結語

法治教育進入小學道德與法治課程教學絕非易事，它極大挑戰(zhàn)了小學生的認知能力和教師的專業(yè)能力。小學道德與法治應該拋卻嚴謹?shù)沫h(huán)節(jié)一環(huán)扣一環(huán)，學生亦步亦趨跟隨的機械教學，強調學生學習的主動性，強化生生互動，建設主動高效的學習型課堂，煥發(fā)道德與法治課堂的激情與活力。

責任編輯 ? ?李少杰