葉濤

個(gè)別化教育計(jì)劃（Individualized Education Program，簡(jiǎn)稱IEP）是融合教育質(zhì)量保障的基石，IEP的科學(xué)制定與有效實(shí)施有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、有效性和自主性。

一、IEP在融合教育中應(yīng)起到的作用

IEP能幫助教師提升對(duì)現(xiàn)有特殊兒童認(rèn)知、社交、學(xué)業(yè)、心理健康等方面的教育教學(xué)水平，促使特殊兒童更好實(shí)現(xiàn)在單一教育系統(tǒng)里進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)家長(zhǎng)積極配合學(xué)校落實(shí)IEP和開展融合教育。

科學(xué)有效的IEP不但能夠使教師對(duì)特殊兒童有深入的了解，而且在計(jì)劃制訂過程中能夠使教師明確應(yīng)該考慮的方向，從而為學(xué)生提供最恰當(dāng)?shù)慕逃?，最終將IEP與其他教學(xué)方法相結(jié)合運(yùn)用在特殊兒童教學(xué)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、有效性和自主性。此外，還可以讓家長(zhǎng)更全面地認(rèn)識(shí)到孩子的現(xiàn)狀和需求，在計(jì)劃的指導(dǎo)下從傳統(tǒng)的養(yǎng)育人轉(zhuǎn)變?yōu)樘厥鈨和深A(yù)工作的實(shí)施者，從融合教育的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)主動(dòng)參與者。

二、IEP在普校小學(xué)階段的制定和實(shí)施過程中存在的問題

1.教師專業(yè)能力不足，難以制定有效的個(gè)別化教育方案。目前，大部分特殊教育學(xué)校編制緊張，工作強(qiáng)度大，專業(yè)水平不夠，難以勝任特殊學(xué)生的專業(yè)化指導(dǎo)工作，導(dǎo)致普通學(xué)校在制定有效個(gè)別化教育方案上缺乏專業(yè)支持，讓個(gè)別特殊兒童的“隨班就讀”成為“隨班混讀”或“隨班陪讀”。

2.特殊兒童在課堂學(xué)習(xí)中常常被忽略或是被放棄，教育需求沒有得到滿足。在普遍大班額基礎(chǔ)上的隨班就讀課堂，特殊兒童的特殊性往往被忽略。教師由于缺乏專業(yè)指導(dǎo)，教學(xué)實(shí)施上很少考慮到特殊兒童的特點(diǎn)，不會(huì)根據(jù)特殊兒童的個(gè)性需求而適當(dāng)改進(jìn)教育教學(xué)方法，導(dǎo)致這些學(xué)生被放任自流，能學(xué)多少就學(xué)多少。

3.特殊兒童在班級(jí)里得不到充分的尊重和重視，心理障礙得不到有效疏導(dǎo)。小學(xué)生的年齡尚小，正確的人生觀未完全成型，加上知識(shí)閱歷、性格等的制約，時(shí)不時(shí)會(huì)發(fā)生歧視、嘲笑、起哄隨班就讀學(xué)生的現(xiàn)象，傷害到特殊兒童的心靈。另外，特殊兒童也會(huì)因?yàn)閷W(xué)業(yè)的落后和社交的障礙，產(chǎn)生嚴(yán)重自卑感而情緒低落。

4.特殊兒童家長(zhǎng)因?yàn)閷?duì)IEP的不理解和家校共育過程中缺乏必要心理支持，經(jīng)常采取消極態(tài)度處理孩子所發(fā)生的問題。

三、科學(xué)制定與有效實(shí)施IEP的途徑

對(duì)于融合教育而言，IEP是其質(zhì)量保障的基石。因此，要想提高融教育的質(zhì)量，提升特殊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、有效性和自主性，就需要為每位特殊兒童制定一份科學(xué)的IEP并予以有效實(shí)施。

1.聘請(qǐng)專業(yè)融合教育機(jī)構(gòu)培訓(xùn)科任教師。邀請(qǐng)所屬地區(qū)的特教學(xué)?；?qū)I(yè)的融合教育機(jī)構(gòu)為學(xué)校普通科任教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，樹立老師正確的特殊兒童教育理念，認(rèn)識(shí)到特殊兒童的存在是一種社會(huì)現(xiàn)象，要以關(guān)懷的視角來接納特殊兒童。

2.協(xié)同科任教師與資源教師共同制定IEP計(jì)劃。聘請(qǐng)專業(yè)的特教教師來擔(dān)任資源教師，帶領(lǐng)科任教師和家長(zhǎng)根據(jù)不同類型的特殊兒童制定不同的IEP，做到一人一案，精準(zhǔn)融合。

3.營(yíng)造陽光積極的內(nèi)外氛圍。通過心理健康團(tuán)隊(duì)，開展班級(jí)團(tuán)輔課，引導(dǎo)學(xué)校同學(xué)會(huì)接納別人，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，并且定期為特殊兒童進(jìn)行心理輔導(dǎo)，讓其學(xué)會(huì)悅納自我和調(diào)節(jié)情緒，以陽光心態(tài)接納IEP計(jì)劃。

4.提供家長(zhǎng)層面的心理支持和融合教育培訓(xùn)。通過心理團(tuán)隊(duì)和特教團(tuán)隊(duì)的配合，一方面給特殊兒童家長(zhǎng)定期進(jìn)行心理輔導(dǎo)，緩解家長(zhǎng)自身較大的心理壓力，讓其以更加積極的心態(tài)來配合學(xué)校實(shí)施IEP計(jì)劃，另一方面給特殊兒童家長(zhǎng)開展系統(tǒng)的融合教育講座，讓其以更專業(yè)的認(rèn)知來強(qiáng)化IEP的實(shí)施效果。

5.建立資源教室提升IEP實(shí)施的效果。通過建立資源教室，整合學(xué)校特殊教育的一切相關(guān)資源，更好地為特殊兒童提供教學(xué)支持、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、補(bǔ)救教學(xué)、康復(fù)訓(xùn)練和教育效果評(píng)估等服務(wù)，為IEP的有效實(shí)施提供資源保障。

綜上所述，針對(duì)融合教育而言，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到IEP科學(xué)制定與有效實(shí)施在其教育工作中的作用，并積極引進(jìn)其他地區(qū)好的融合教育資源，結(jié)合自身實(shí)際探索出更多行之有效的途徑，進(jìn)而提高融合教育的質(zhì)量。

責(zé)任編輯 ? ?韋英哲