王藝玲

摘 要： 語文這門學科不僅是國內(nèi)傳統(tǒng)文化——漢語的學習科目，還是學生們進行其他科目學習的重要基礎，唯有學生在語文學習上掌握了不錯的語言理解及語言應用能力，才能在之后的學習中如魚得水，更好地去學習。尤其是小學階段，小學生年齡較小，處于生長發(fā)育的重要階段，沒有基礎的生活經(jīng)驗，所以小學階段的語文教師需要有效應用讀寫結(jié)合策略，進而在小學高段語文教學中，使學生身心得到健康的發(fā)展。文章基于讀寫結(jié)合在小學教育中的重要意義，分析讀寫結(jié)合策略在小學高段語文教學中的有效應用，以期為廣大教育工作者提供有效教學參考。

關鍵詞： 讀寫結(jié)合;策略;小學高段語文教學;應用

一、 引言

小學階段語文這一科目是學生主要進行學習的科目之一，也是學習其他課程的重要基礎。小學階段的教育也是學生成長及形成有效認知的重要時期，在小學低段語文時期學生受到的教學是識字教學，而在小學高段語文時期學生主要學習的方向便轉(zhuǎn)變?yōu)榛A的閱讀及寫作練習。所以，在這個重要時期，語文教師更需要注重學生語言感知力及表達能力的培養(yǎng)，以使今后的學習更為順暢，有一個良好基礎。在小學高段語文教學中，小學語文教師需要研究的一大重要課題便是讀寫結(jié)合策略如何有效應用進教學中。

二、 讀寫結(jié)合策略的重要意義

讓學生們進行閱讀既能使學生對于知識的理解更加深刻，又有利于學生讀寫能力的提升;寫作教學也是如此，可以使學生的語言表達能力得到增強。簡而言之，讀寫之間既有聯(lián)系又有差異，如果語文教師能夠有效結(jié)合這兩者，能使其起到十分重要的教學意義，其主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）有利于學生各項語文能力的提升

在小學階段的語文教學中十分重要的一個教學內(nèi)容便是讀寫，學生具備較強的讀寫能力也說明了其具備不錯的語文綜合能力，讀寫結(jié)合策略中的讀與寫互相配合、相得益彰、相輔相成。學生能夠借助廣泛閱讀增進對知識的積累，寫作則是學生借助閱讀的一種表現(xiàn)方法，可以使學生的表達技巧得到提升。所以，在教學中運用讀寫結(jié)合策略不僅可以使學生的寫作能力、表現(xiàn)能力及閱讀能力有效提升，還能使學生在語文學習中更加輕松愉悅，進而使其各項語文能力得到培養(yǎng)及提升。

（二）有利于學生語文學習的主動積極性增加

以往單一、傳統(tǒng)的語文教學方式，一般是教師教授知識，學生被迫接收、學習知識，此種教學方式難以有形成較高的教學效率。由于國內(nèi)積極進行創(chuàng)新的教育體制，教育領域?qū)ψx寫結(jié)合教學策略十分重視，由此引出了多類小學語文必讀書目的列出，讓學生的閱讀量得以增強，知識層面有了拓展。所以，小學語文教師需要積極地將讀寫結(jié)合應用進教學中，借助這類有效的教學方式使原先乏味的教學氛圍更為生動積極，使學生語文學習的主動積極性增加。

三、 讀寫結(jié)合策略在小學高段語文教學中的應用

將讀寫結(jié)合策略應用進小學語文教學中，對于學生及教育而言有著積極的現(xiàn)實意義。然而，語文教師應如何有效將讀寫結(jié)合策略應用進教學中，以實現(xiàn)語文教學的目標呢？以下是筆者結(jié)合自身的教學實踐展開的關于讀寫結(jié)合策略在小學高段語文教學有效應用的分析。

（一）借助閱讀促進寫作能力提升，使學生的閱讀興趣得到培養(yǎng)

閱讀，相當于學生吸收知識、消化知識的一個過程，有利于學生將寫作的素材廣泛積累下來，同時也使學生的寫作思維增強。借助積極有效的閱讀，學生也能從中學到部分文學大家的寫作內(nèi)容及寫作技巧，將其中看到、學到的知識內(nèi)化為自己的，以此為將來的寫作打下良好的基礎。閱讀過程中學生會不斷地吸收知識，而寫作過程中學生則會將知識輸出，唯有學生重復不斷地汲取知識，方能將自身習得的知識輸出，內(nèi)化為自己掌握的知識。小學高段語文教學中，多數(shù)學生在閱讀上已經(jīng)具備了一定的能力，語文教師可以帶動學生進行中西方優(yōu)秀文學著作的閱讀，尤其是小學語文教材中，文章多是從某一名著中挑選，語文教師也可借助這方面的內(nèi)容，結(jié)合教材文章，帶動學生積極進行一些與景點相關的寫作，使學生的視野得到拓寬，使其見識得到增長，讓其閱讀興趣有效培養(yǎng)起來。比如，語文教師在教學部編版三年級的《三打白骨精》文章后，可以讓學生閱讀四大古典名著之一的《西游記》;教學六年級的《一本男孩子必讀的書》文章后，則可以引導學生進行《魯賓遜漂流記》的閱讀，如此學生便能對魯賓遜為什么會漂流到一個孤僻的小島，在島內(nèi)的生活情況如何，其現(xiàn)實生活的社會背景等問題有一個大致的了解及全面的掌握，既能使學生閉塞的視野開闊起來，又能使學生在進行文章內(nèi)容理解時更為深刻有效。借助此類方式，語文教師的教學媒介便可以文章內(nèi)容加以引導，讓學生進行課文以外的名著閱讀，同時布置相應的閱讀任務，讓學生一邊閱讀，一邊將自身得到的體會及看法記錄下來，再引導其與同學進行關于閱讀的探討及交流，以使學生閱讀興趣得到培養(yǎng)，提升其閱讀積極性。

（二）發(fā)散思維，進行文章內(nèi)容的續(xù)寫

小學階段的語文教材文章中時常會有留白內(nèi)容的出現(xiàn)，這也是編寫教材的人員專門設計的，其目的便是為了使學生有一個充足的想象空間，讓學生的想象力發(fā)散，使其思維有效激發(fā)。所以，當語文教材中出現(xiàn)了這類留白內(nèi)容時，語文教師應有效把握，借助這類內(nèi)容使學生思維受到啟迪。實質(zhì)上，小學語文教學中的學生發(fā)散思維、拓展其想象力等培養(yǎng)的有效方式便是文章續(xù)寫。進行文章內(nèi)容的續(xù)寫既能使學生的思維受到激發(fā)，又能使學生對文章的理解能力得到增強。如果學生想使續(xù)寫文章的結(jié)局更為科學合理，便需要對文章的內(nèi)容有一個深入的理解及掌握。因此，語文教師在教學之前便需要認清續(xù)寫對于語文教學的價值，讓其在運用讀寫結(jié)合策略的過程中發(fā)光發(fā)熱。在小學語文教育中，學生對于童話故事這一類型的文章普遍都很有興趣，對于語文教師而言，這就是有效展開教學的切入點。語文教師可以借助文章中的留白內(nèi)容吸引學生、引導學生：在生命的最后時段，小女孩在思考什么？眼中出現(xiàn)了什么？接下來又會有什么事情發(fā)生呢？語文教師借助這些問題加以引導，便可以使學生有效發(fā)散思維及想象力。過程中要求學生聯(lián)系文章內(nèi)容展開，結(jié)合這些問題再進行文章續(xù)寫。借助這樣的文章續(xù)寫練習，既能使學生的寫作技巧得到培養(yǎng)，又能使學生發(fā)散思維，提升想象能力及創(chuàng)造能力。