董鵬飛

摘 要： 人物形象塑造的關(guān)鍵本質(zhì)就是藝術(shù)形象塑造，作者通過(guò)人物藝術(shù)形象反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)，追求實(shí)現(xiàn)教化意義，這一點(diǎn)在小說(shuō)作品中是非常常見(jiàn)的。文章以初中語(yǔ)文中的小說(shuō)教學(xué)為背景，以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文分析能力為主題，以初中部編版語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)中的《孔乙己》為案例，簡(jiǎn)單論述培養(yǎng)初中生語(yǔ)文分析能力的有效策略。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文分析能力;孔乙己;人物藝術(shù)形象;教學(xué)策略

一、 引言

分析能力是初中生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中必須具備的基礎(chǔ)能力，它不但可以幫助初中生更好地自主學(xué)習(xí)，掌握關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也能全面增強(qiáng)初中生的語(yǔ)文素養(yǎng)，更好更多地掌握各種語(yǔ)文學(xué)習(xí)技巧。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，分析人物藝術(shù)形象、展開(kāi)針對(duì)性指導(dǎo)教學(xué)是重點(diǎn)，教師在與學(xué)生共同分析人物形象過(guò)程中還希望幫助學(xué)生整合知識(shí)結(jié)構(gòu)，專門圍繞人物藝術(shù)形象分析來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)文分析能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

二、 關(guān)于《孔乙己》

《孔乙己》是我國(guó)近代文學(xué)巨匠魯迅先生的短篇小說(shuō)，它描繪了孔乙己在封建腐朽思想和科舉制度毒害下，精神上逐漸迂腐、麻木不仁，生活中窮困潦倒，在人們戲謔嘲笑中渾噩度日，最后被封建地主階級(jí)所吞噬的悲慘故事。雖然是短篇小說(shuō)，但卻深刻揭露的科舉制度、封建制度的“吃人”本質(zhì)，所以整部小說(shuō)的反封建意義非常強(qiáng)烈。

三、 初中人物形象教學(xué)中所存在的問(wèn)題

在小說(shuō)作品中，刻畫人物形象是關(guān)鍵，因?yàn)樾≌f(shuō)中生動(dòng)的故事情節(jié)與完整的環(huán)境描寫刻畫都要依靠人物形象做依托，所以在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文分析能力，實(shí)際上就是要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)人物形象，這也是中考必考點(diǎn)之一，如此才能幫助學(xué)生欣賞領(lǐng)悟小說(shuō)作品的藝術(shù)魅力。當(dāng)然，目前初中語(yǔ)文中的人物形象教學(xué)中也是存在一定問(wèn)題的，下面主要結(jié)合《孔乙己》這一篇課文展開(kāi)分析。

首先，初中人物形象教學(xué)中嚴(yán)重忽視了對(duì)人物關(guān)系的理清，在某種程度上教師孤立了對(duì)人物形象的分析，這與小說(shuō)中人物關(guān)系網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建錯(cuò)綜復(fù)雜的本質(zhì)不相符。而且小說(shuō)中人物都有主次之分，其中次要人物形象的存在有其功能性，那就是推動(dòng)故事情節(jié)，同時(shí)襯托主要人物角色，所以教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該考慮理清主次人物角色之間的關(guān)系。在教學(xué)中，教師往往無(wú)法做好這一點(diǎn)，例如在《孔乙己》中，教師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)分析掌柜、丁舉人、穿長(zhǎng)衫的與孔乙己之間的關(guān)系，包括這些人物角色對(duì)孔乙己的態(tài)度來(lái)表現(xiàn)、評(píng)價(jià)孔乙己在小說(shuō)中的地位。但實(shí)際上這卻是對(duì)孔乙己人物角色個(gè)體的孤立，教師如果不能從孔乙己這一人物的主觀視角來(lái)分析小說(shuō)故事情節(jié)，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)中必然會(huì)感到云里霧里，對(duì)于孔乙己人物形象的分析理解就不夠深刻。

其次，教師可能在教學(xué)中未能建立小說(shuō)人物與小說(shuō)社會(huì)背景之間的相互關(guān)系，這就形成了一種割裂感。這說(shuō)明教師在教學(xué)過(guò)程中未能全面客觀評(píng)價(jià)人物形象，例如教師為學(xué)生總結(jié)了孔乙己是一個(gè)善良的、但遭到社會(huì)封建制度與科舉制度毒害的知識(shí)分子。但事實(shí)上，如果仔細(xì)分析人物就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)時(shí)那個(gè)“唯有讀書高”的時(shí)代背景下，孔乙己心中所堅(jiān)持的理想就是通過(guò)讀書來(lái)改變命運(yùn)，即便是偷也是偷書，而不是偷一些更有價(jià)值的東西。這說(shuō)明了孔乙己的理想追求是執(zhí)著的。如果教師這般分析人物形象，可能師生都會(huì)對(duì)孔乙己產(chǎn)生一點(diǎn)敬佩。所以說(shuō)教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生分析人物的過(guò)程中，還應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合時(shí)代背景來(lái)分析人物，這樣才能讓學(xué)生真正看到一個(gè)立體的、豐滿的人物形象。

再次，教師可能對(duì)人物的形象、語(yǔ)言、動(dòng)作與心理描寫分析都不夠到位。教師在教學(xué)中不能僅僅單純引導(dǎo)學(xué)生理解某些典型人物角色的性格特征，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生共同分析、討論人物形象的典型性格是如何塑造出來(lái)的，這是關(guān)鍵。具體來(lái)說(shuō)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生共同思考、分析典型人物角色形象的所思、所為、所言、所向，如此才能對(duì)人物角色做出正確的分析與評(píng)價(jià)。

舉個(gè)例子，教師在教學(xué)《孔乙己》這一課時(shí)指導(dǎo)學(xué)生分析人物形象，在該過(guò)程中教師就提出了一個(gè)問(wèn)題：“請(qǐng)大家找出對(duì)孔乙己的人物描寫部分，說(shuō)一說(shuō)這些描寫都屬于什么描寫？可以通過(guò)這些描寫看出孔乙己是怎樣的一種性格?！痹谟懻撨^(guò)程中，教師就圍繞孔乙己的一個(gè)動(dòng)作“排”做出了人物形象補(bǔ)充分析，但實(shí)際上這是許多教師在教授《孔乙己》這一課時(shí)都會(huì)分析的動(dòng)詞。而實(shí)際上文章中還有許多字值得分析推敲，例如：“當(dāng)孩子們吃完他分的茴香豆仍不肯離去，孔乙己著了慌，伸開(kāi)五指將碟子罩住?！边@里有一個(gè)“罩”字非常傳神，表現(xiàn)出了孔乙己的慌張，他生怕孩子們還要繼續(xù)吃他的豆，所以他慌張，這也反映出他善良誠(chéng)懇但卻有些迂腐木訥的性格。所以說(shuō)總體看來(lái)，如果不能逐字逐句地幫助學(xué)生分析《孔乙己》中的人物形象，那可能就無(wú)法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，而且對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文分析能力提升也沒(méi)有好處。

四、 初中人物形象教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文分析能力的有效策略

初中人物形象教學(xué)中對(duì)學(xué)生語(yǔ)文分析能力的培養(yǎng)非常重要，下文依然圍繞《孔乙己》一課展開(kāi)分析，深度探討其教學(xué)有效策略。

（一）聯(lián)系文章背景、熟悉故事情節(jié)

《孔乙己》是魯迅先生經(jīng)典的文學(xué)作品，其故事結(jié)構(gòu)完整，人物形象豐滿，整個(gè)故事情節(jié)在揭示人物性格特點(diǎn)與文章中心思想方面就對(duì)人物形象進(jìn)行了深刻分析。所以教師在教學(xué)過(guò)程中一定要高度結(jié)合文章背景，引導(dǎo)學(xué)生一步步熟悉故事情節(jié)。具體來(lái)說(shuō)，教師可以嘗試讓學(xué)生課前自主探究了解《孔乙己》的創(chuàng)作背景與人物角色，然后在課上分享，教師則在學(xué)生分享過(guò)后做出有效糾正與補(bǔ)充，如此可保證學(xué)生對(duì)人物形象記憶深刻，更有利于提升他們的語(yǔ)文分析能力。學(xué)生總結(jié)出的《孔乙己》的創(chuàng)作背景可能過(guò)于空洞泛泛，而教師則必須做出補(bǔ)充，結(jié)合魯迅先生其他作品中的例子如《從百草園到三味書屋》《少年閏土》等補(bǔ)充背景資料，真正感受當(dāng)時(shí)時(shí)代背景，深度分析孔乙己人物形象的多面性，讓教學(xué)內(nèi)容更加豐富立體。

（二）建立人物形象與環(huán)境關(guān)聯(lián)，烘托人物形象

在建立人物形象與環(huán)境之間關(guān)聯(lián)過(guò)程中，教師也能烘托人物形象。在教學(xué)中，教師希望學(xué)生能夠理解除過(guò)往所學(xué)習(xí)過(guò)的自然環(huán)境以外，在《孔乙己》小說(shuō)中還有社會(huì)環(huán)境，社會(huì)環(huán)境的內(nèi)容更復(fù)雜，其中涵蓋了人際關(guān)系以及對(duì)人物活動(dòng)的描寫與刻畫，與小說(shuō)作品中的自然環(huán)境描寫遙相呼應(yīng)，烘托出了人物形象的獨(dú)特形象內(nèi)涵。比如說(shuō)在《孔乙己》中，人物形象烘托到位。文章一開(kāi)始就對(duì)魯鎮(zhèn)酒店的基本布局進(jìn)行了描寫，首先交代了故事的背景環(huán)境，然后開(kāi)始介紹人物形象，例如“我”、孔乙己。如此看來(lái)，文章中在描繪自然環(huán)境與社會(huì)環(huán)境方面過(guò)渡自然，相得益彰。而通過(guò)這樣一種自然過(guò)渡，教師就建立了人物形象與環(huán)境描繪的關(guān)聯(lián)，更好地通過(guò)自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境來(lái)烘托人物形象，如此也能達(dá)到舉一反三的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從語(yǔ)文分析能力到學(xué)段學(xué)習(xí)能力方面的有效提升和銜接，令學(xué)生的語(yǔ)文核心素質(zhì)有所強(qiáng)化。