吳培飛

摘 ?要： 現(xiàn)代工匠精神是技術(shù)追求、職業(yè)認(rèn)同、道德詮釋以及人格升華的內(nèi)在統(tǒng)一。高職教師作為傳承工匠精神的主力軍，對(duì)培育工匠精神至關(guān)重要。文章通過(guò)解讀工匠精神及深入剖析高職教師發(fā)展困境，探尋工匠精神對(duì)高職教師專業(yè)發(fā)展的意義;在工匠精神視域下，從制度建設(shè)、校企合作、工匠精神共同體、教師主體等途徑引領(lǐng)高職教師專業(yè)新發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)院校; 工匠精神; 高職教育; 教師專業(yè)發(fā)展

中圖分類號(hào)：G715 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1006-8228（2020）06-112-04

Abstract： The spirit of modern craftsman is the inherent unity of technological pursuit， professional identity， moral interpretation and personality sublimation. As the main force to inherit the spirit of craftsman， higher vocational teachers play an important role in cultivating the spirit of craftsman. This paper interprets the spirit of craftsman and deeply analyses the predicament of higher vocational teachers' professional development， explores the significance of craftsman spirit to the professional development of higher vocational teachers; From the perspective of craftsman spirit， through system construction， school-enterprise cooperation， craftsmanship spiritual community， and teachers' main body， guides higher vocational teachers' professional new development.

Key words： vocational colleges and universities; craftsman spirit; higher vocational education; teachers' professional development

0 引言

目前，關(guān)于工匠精神的內(nèi)涵還沒(méi)有形成很一致的認(rèn)識(shí)，研究者從不同的視角對(duì)工匠精神的內(nèi)涵進(jìn)行了界定，其中較為典型的觀點(diǎn)有以下三類。

第一類是從職業(yè)的產(chǎn)生、發(fā)展的角度界定工匠精神的內(nèi)涵。王麗媛認(rèn)為，工匠精神屬于職業(yè)精神范疇，是從業(yè)人員的一種職業(yè)價(jià)值取向和行為表現(xiàn)，與其人生觀和價(jià)值觀緊密相連，是從業(yè)過(guò)程中對(duì)職業(yè)的態(tài)度和精神理念，包括精益求精，注重細(xì)節(jié)，“嚴(yán)謹(jǐn)，一絲不茍”“耐心、專注、堅(jiān)持”和“專業(yè)、敬業(yè)”五個(gè)方面內(nèi)容[1]。莊群華認(rèn)為，工匠精神包括“三個(gè)內(nèi)在精神”（即崇尚勞動(dòng)、愛(ài)崗奉獻(xiàn)的敬業(yè)精神，酷愛(ài)本行、持久堅(jiān)守的執(zhí)著精神和用戶至上、服務(wù)社會(huì)的公共精神）和“三個(gè)外在精神”（即嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、一絲不茍的專業(yè)精神，精益求精、追求完美的精業(yè)精神和不拘一格、巧奪天工的創(chuàng)新精神）[2]。

第二類是從工匠職業(yè)內(nèi)容的角度界定工匠精神的內(nèi)涵。持這類觀點(diǎn)的學(xué)者認(rèn)為，“工匠”是指具有專業(yè)技藝的手工業(yè)勞動(dòng)者，在中國(guó)，工匠又被稱為手藝人，主要是指熟練掌握某一門手工技藝為謀生手段的一類社會(huì)群體，包括木匠、鞋匠、鐵匠、織布匠等[3]。工匠精神是指手工藝匠人在從事職業(yè)活動(dòng)中追求完美、追求極致的精益求精的專業(yè)態(tài)度[4]。持有這類觀點(diǎn)的學(xué)者，將工匠精神聚焦在手工藝匠人身上，具有一定的局限性，因?yàn)椤敖橙恕辈粌H包括手工藝匠人，還包括制造業(yè)、農(nóng)業(yè)、服務(wù)業(yè)、航空業(yè)等一系列從業(yè)者，他們身上同樣具有工匠精神。

第三類是從工匠生存、發(fā)展的角度界定工匠精神的內(nèi)涵。孟源北、陳小娟認(rèn)為，工匠精神應(yīng)包括思想層面（愛(ài)崗敬業(yè)、無(wú)私奉獻(xiàn)、甘為孺子牛的精神，保持認(rèn)真、負(fù)責(zé)、熱愛(ài)的態(tài)度和精神理念）、行為層面（勇于創(chuàng)新、持續(xù)專注、注重細(xì)節(jié)）和目標(biāo)層面（指精益求精、追求極致的精神）三個(gè)層面[5]。

通過(guò)上述對(duì)工匠精神內(nèi)涵的解釋，可以推知工匠精神的培育與技能型人才培養(yǎng)之間存在著邏輯上的耦合關(guān)系。高職院校是培養(yǎng)現(xiàn)代技術(shù)、技能人才（ 即現(xiàn)代工匠） 的主要陣地，并且還是傳承和培育工匠精神的重要場(chǎng)所。因此，將工匠精神融入高職教育，尤其是用來(lái)指導(dǎo)高職教師專業(yè)發(fā)展，對(duì)于有效地傳播和培育工匠精神，培養(yǎng)出一批具有工匠精神的技術(shù)技能型人才具有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

1 目前高職教師專業(yè)發(fā)展困境

1.1 專業(yè)精神與動(dòng)力不足

專業(yè)精神為高職教師專業(yè)化發(fā)展提供心理能量支撐，是高職教師專業(yè)發(fā)展的不竭動(dòng)力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多高職教師熱愛(ài)自己的職業(yè)，但面對(duì)高職學(xué)生時(shí)，感覺(jué)自身教育熱情是對(duì)“牛”彈琴，英雄無(wú)用武之地，很多教師坦然自身對(duì)待高職學(xué)生盡職盡責(zé)，使盡渾身解數(shù)，做到了應(yīng)有之責(zé)，但最終結(jié)果是付出付諸東流，沒(méi)有得到高職學(xué)生的回應(yīng)，這種付出和收獲不成正比的結(jié)果挫敗了一些高職教師的教育熱情和信念，高職教師的所有勞動(dòng)成果都體現(xiàn)在學(xué)生身上，但一些高職學(xué)生的素質(zhì)讓高職教師愛(ài)莫能助。

1.2 教育理念不夠先進(jìn)

教育理念是教師教育實(shí)踐的先導(dǎo)，是教師專業(yè)發(fā)展的精神支柱。為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)化、智能化、信息化時(shí)代對(duì)高職教育的挑戰(zhàn)，高職教師需要緊跟時(shí)代步伐，不斷更新教育理念，注重綜合能力的培養(yǎng)。因?yàn)椤案呗毥處熂纫囵B(yǎng)學(xué)生職業(yè)性知識(shí)在職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用的能力，又要能夠運(yùn)用職業(yè)教育學(xué)、教學(xué)法及專業(yè)教學(xué)論實(shí)施職業(yè)教育教學(xué)”[6]。高職教師專業(yè)化發(fā)展需要用先進(jìn)的職教理念武裝教師頭腦，從根本上強(qiáng)化高職教師的教育意識(shí)。

1.3 專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理

高職教師的專業(yè)知識(shí)包括精深的專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)、廣博的職業(yè)教育知識(shí)、豐富的實(shí)踐知識(shí)。從調(diào)查看，一些高職教師的專業(yè)知識(shí)更新速度緩慢、結(jié)構(gòu)單一、實(shí)踐知識(shí)較弱。一些高職教師培養(yǎng)培訓(xùn)方式落后，利用假期進(jìn)行的片段式短期培訓(xùn)流于形式，存在功利化現(xiàn)象;封閉辦學(xué)，校企合作、產(chǎn)教融合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏;高職生源年年不設(shè)門檻的準(zhǔn)入制度，學(xué)生素質(zhì)水平參差不齊，開(kāi)設(shè)課程種類煩瑣，課程更迭頻繁，致使一些高職教師沒(méi)有更多精力和時(shí)間深入企業(yè)實(shí)踐以及開(kāi)展教學(xué)研究。諸多因素導(dǎo)致高職教師實(shí)踐教學(xué)能力薄弱。

1.4 高職教師專業(yè)能力不強(qiáng)

高職院校相對(duì)于普通高校而言更加凸顯其服務(wù)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的功能，由此賦予高職教師獨(dú)特的特點(diǎn)是其必須具備突出的專業(yè)實(shí)踐技能。這種專業(yè)技能是“教師個(gè)體在教學(xué)、科研、指導(dǎo)學(xué)生等工作中解決實(shí)際專業(yè)問(wèn)題顯現(xiàn)的綜合性能力”;這種能力難以通過(guò)一心只讀圣賢書(shū)獲得，而是源于“生活經(jīng)驗(yàn)、工作體悟、企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)及工作反思”[7]。

基于要改變這樣的現(xiàn)狀，除了宏觀制度及政策的外部限制和約束外，還需要一種精神的指引以達(dá)到內(nèi)部的和諧轉(zhuǎn)變。因此，要想走出發(fā)展困境，完成時(shí)代賦予的使命，高職教師專業(yè)發(fā)展呼喚工匠精神在職業(yè)教育中的回歸。

2 工匠精神視域下的高職教師專業(yè)化發(fā)展對(duì)策

工匠精神視域下的高職教師專業(yè)發(fā)展側(cè)重探討工匠精神的核心理念對(duì)高職教師專業(yè)發(fā)展提供的動(dòng)力支持，為高職教師專業(yè)發(fā)展提供了嶄新的研究視角。為此，從工匠精神理論出發(fā)提出以下對(duì)策。

2.1 建立健全政策法規(guī)，培育“工匠精神”的制度體系

“工匠精神”的培育需要成長(zhǎng)空間和復(fù)雜的機(jī)制，需要政府提供協(xié)調(diào)和規(guī)范政策制度。因此，工匠精神視域下的高職教師專業(yè)發(fā)展需要來(lái)自政府、社會(huì)全方位、立體化的支撐，建立健全政策法規(guī)，不斷提升高職發(fā)展保障水平。第一，健全經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制，政府引導(dǎo)，宏觀調(diào)控建立與辦學(xué)規(guī)模和培養(yǎng)人才標(biāo)準(zhǔn)相適切的財(cái)政投入政策，加大對(duì)高職院校的支持力度。第二，完善社會(huì)力量投入激勵(lì)機(jī)制，建立有利于集中和整合社會(huì)力量出資興辦職業(yè)教育的法律法規(guī)，拓寬籌措高職教育資金渠道。第三，健全高職就業(yè)和用人保障政策，各級(jí)政府要?jiǎng)?chuàng)造平等就業(yè)環(huán)境，消除就業(yè)歧視。第四，不斷修正職業(yè)教育法，弘揚(yáng)高技能、高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)人才在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用，引導(dǎo)全社會(huì)樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀、知識(shí)觀、技術(shù)觀、創(chuàng)新觀，形成有利于職業(yè)教育發(fā)展的輿論，提升高職教育的社會(huì)影響力和吸引力，樹(shù)立職教興國(guó)理念，從根本上為高職教師專業(yè)發(fā)展?fàn)I造良好的社會(huì)文化意識(shí)環(huán)境，為工匠精神的形成營(yíng)造良好的宏觀社會(huì)環(huán)境。

2.2 加強(qiáng)校企、校際合作，構(gòu)筑“工匠精神”品質(zhì)的外層系統(tǒng)

“工匠精神”鍥而不舍、不斷追求的品質(zhì)決定了高職教師在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中要不斷整合外部資源、為我所用，實(shí)現(xiàn)自身能量的交換循環(huán)。

高職院校與社會(huì)行業(yè)企業(yè)、兄弟學(xué)校方面的合作交流是高職教師專業(yè)發(fā)展的外層系統(tǒng)。規(guī)范和激勵(lì)校企合作辦學(xué)機(jī)制，深化產(chǎn)教融合，推動(dòng)行業(yè)、企業(yè)與職業(yè)教育院校聯(lián)合，共同致力于解決高職長(zhǎng)期辦學(xué)無(wú)“職業(yè)”的特性瓶頸，發(fā)揮學(xué)校、企業(yè)雙主體辦學(xué)作用，引導(dǎo)企業(yè)行業(yè)增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，整合行業(yè)企業(yè)資源帶動(dòng)高職教育發(fā)展，實(shí)行企業(yè)承擔(dān)促進(jìn)高職教師素質(zhì)提升計(jì)劃，社會(huì)企業(yè)定期組織實(shí)施高職教師教育培訓(xùn)、對(duì)接高職院校和教師實(shí)踐崗位，建立以教學(xué)為依托的校企合作培訓(xùn)，賦予社會(huì)企業(yè)承擔(dān)高職教師專業(yè)發(fā)展的責(zé)任，延伸高職教師專業(yè)發(fā)展課堂，充分發(fā)揮資源整合優(yōu)勢(shì)，借助社會(huì)力量提升高職教師素質(zhì)。積極探索各種形式的校企合作形式，如高職教師掛職鍛煉、定期培訓(xùn)、觀摩指導(dǎo)教學(xué)、專家交流等方式，組織教師在校內(nèi)、外實(shí)訓(xùn)基地頂崗實(shí)習(xí)等豐富企業(yè)行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);與知名企業(yè)共同開(kāi)發(fā)具有針對(duì)性的高職課程，不斷強(qiáng)化高職教師教學(xué)實(shí)踐性。

2.3 加強(qiáng)教師間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，促成“工匠精神”共同體的形成

“工匠精神”共同體有助于汲取教師群體智慧、形成合力，教師主體相互依存、互助共生、和諧發(fā)展。相同的職業(yè)發(fā)展場(chǎng)域、相似的職場(chǎng)情境，是高職教師專業(yè)素質(zhì)提升的學(xué)習(xí)場(chǎng)。高職教師專業(yè)發(fā)展需要與同行交流切磋教育教學(xué)智慧，如解決備課中的重難點(diǎn)、課堂機(jī)智心得體會(huì)、課堂突發(fā)事件處理彼此分享借鑒，不斷豐富教學(xué)智慧，最終形成高職教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格與魅力。

為此，需要建立教師合作文化，這種文化能夠有效凝聚教師力量，通過(guò)自組織形式形成教師共同學(xué)習(xí)機(jī)制及教師之間的合作補(bǔ)償機(jī)制，通過(guò)發(fā)展高職教師共同體助推教師專業(yè)發(fā)展。首先，“塑造高職教師的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，開(kāi)展形式豐富多樣的文化活動(dòng)，增強(qiáng)高職教師的凝聚力和職業(yè)歸屬感”[8]，為高職教師專業(yè)發(fā)展奠定精神基礎(chǔ)，從根本上消除高職教師專業(yè)發(fā)展孤立無(wú)援、孤軍奮戰(zhàn)帶來(lái)的無(wú)力感和倦怠感。高職教師團(tuán)隊(duì)凝聚力和歸宿感是高職教師專業(yè)發(fā)展精神和靈魂的棲息，能夠有效消解來(lái)自各方面負(fù)面環(huán)境因子對(duì)高職教師專業(yè)發(fā)展的掣肘作用。其次，正確定位、認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)學(xué)生。高職教師專業(yè)發(fā)展的職業(yè)素養(yǎng)在于正確定位自己職業(yè)教育的地位和作用，形成良好的心態(tài)和較強(qiáng)的職業(yè)教育認(rèn)同感與信念。再次，開(kāi)展形式多樣、方式靈活的教師之間的集體備課、解疑分享;教師間評(píng)學(xué)評(píng)教觀摩學(xué)習(xí)， 形成教師間互幫互帶，共同提升教學(xué)技能的平衡環(huán)境。最后，高職院校頂層制定關(guān)注高職教師專業(yè)發(fā)展的制度政策。

2.4 積極探索，構(gòu)造“工匠精神”個(gè)體成長(zhǎng)空間

“工匠精神”作為一種職業(yè)精神，如何內(nèi)化為個(gè)體源源不斷的發(fā)展動(dòng)力，指引高職教師專業(yè)發(fā)展之路，自我成長(zhǎng)、自我進(jìn)步是發(fā)展的注腳。

高職教師作為獨(dú)立發(fā)展個(gè)體，在專業(yè)化發(fā)展道路上始終具有獨(dú)立性和自主性，高職教師主體不斷獲取知識(shí)、強(qiáng)化能力，優(yōu)化教育教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)所，立足課堂教學(xué)。表現(xiàn)為高職教師對(duì)自我專業(yè)成長(zhǎng)的認(rèn)知、教學(xué)實(shí)踐反思的能力， 教師專業(yè)發(fā)展從根本來(lái)說(shuō)是教師個(gè)體教育教學(xué)能力不斷提升的過(guò)程。首先，提高自我認(rèn)知是工匠精神個(gè)體成長(zhǎng)的關(guān)鍵，高職教師作為發(fā)展主體在實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)域不斷實(shí)踐、不斷總結(jié)、主動(dòng)參與，從根本上實(shí)現(xiàn)專業(yè)素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展和教育教學(xué)能力的全面提升是高職教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)然之態(tài)。新手高職教師可以通過(guò)校企合作時(shí)機(jī)到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)水平;來(lái)自企業(yè)具有較高技能的教師，鼓勵(lì)其通過(guò)各種途徑，如進(jìn)修、聘請(qǐng)職業(yè)教育專家開(kāi)展講座等提高對(duì)職業(yè)教學(xué)的認(rèn)識(shí);業(yè)務(wù)熟練的教師可以通過(guò)研修，提高學(xué)術(shù)水平，增強(qiáng)職業(yè)教育創(chuàng)新能力。高職院校要為不同層次教師的專業(yè)發(fā)展提供機(jī)會(huì)，使高職教師不斷學(xué)習(xí)和更新知識(shí)，用動(dòng)態(tài)、發(fā)展的觀點(diǎn)看待自身專業(yè)成長(zhǎng)。首先“憑借校企合作、兄弟校技術(shù)支持等機(jī)會(huì)，拓寬自我教學(xué)發(fā)展視野，構(gòu)建、生成實(shí)踐教學(xué)技能”。其次，提升課堂教學(xué)水平。課堂是高職教師專業(yè)發(fā)展的陣地，在課堂教學(xué)過(guò)程中，高職教師要善于觀察、管理課堂，不斷總結(jié)高職教育教學(xué)特點(diǎn)和規(guī)律，反思課堂實(shí)踐。最后，借助職業(yè)技能大賽提升高職教師素養(yǎng)。

3 結(jié)束語(yǔ)

高等職業(yè)教育不僅要承擔(dān)弘揚(yáng)工匠精神的文化使命，更重要的是要在該精神的指導(dǎo)下培養(yǎng)出越來(lái)越多的德才兼?zhèn)涞闹袊?guó)優(yōu)秀現(xiàn)代工匠。用工匠精神促進(jìn)高職教師專業(yè)發(fā)展是兩者在邏輯關(guān)系上契合的結(jié)果，是教師個(gè)體發(fā)展的需要，也是社會(huì)發(fā)展的需要。今后將進(jìn)一步通過(guò)拓展研究?jī)?nèi)容，增加研究深度;加強(qiáng)實(shí)證研究的力度和規(guī)范性;系統(tǒng)考慮工匠精神與職業(yè)技能的培養(yǎng)等方面加強(qiáng)對(duì)工匠精神培養(yǎng)研究，以便能夠?yàn)槁殬I(yè)院校工匠精神培養(yǎng)研究的進(jìn)一步開(kāi)展提供一定的參考。

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