王淑芹

【摘要】 ? ?在我國教育深化改革持續(xù)推進過程中，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化發(fā)展是我們當前需要努力的目標。小學教育是學生學習生涯中的基礎教育階段，在這一階段教師的主要目標是引導學生建立初步的學習認知，在教師的幫助下，掌握有效的學習方法，并在循序漸進中提高學習能力，從而為今后的學習奠定基礎。這就需要教師充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術的優(yōu)勢，選擇合理的教學方法，將其融入到教學過程中，制定有針對性的教學計劃，促進學生全面發(fā)展。本文主要探討了如何利用微課教學優(yōu)化小學數(shù)學合作學習，以供參考。

【關鍵詞】 ? ?小學數(shù)學 ? ?微課教學 ? ?合作學習 ? ?優(yōu)化策略

引言：

數(shù)學是小學生必須學習的基礎學科，其中涉及的知識與學生的生活息息相關，因此學習數(shù)學知識，掌握一定的數(shù)學技能十分重要。合作學習是近年來中小學普遍應用的教學方法，通過合作學習能夠實現(xiàn)學生的共同進步、共同發(fā)展，同時在合作過程中學生的溝通能力、協(xié)調能力、團結協(xié)作能力會有所提升。

雖然合作學習在小學教學中取得了教學效果，但是還存在或多或少的問題，教師需要利用微課教學進一步優(yōu)化數(shù)學合作學習，提高合作學習的有效性，從而扎實學生的知識基礎。

一、微課教學的相關概述

“微課”是一種利用信息技術，在傳統(tǒng)教學的基礎上實施的數(shù)字教學資源，主要呈現(xiàn)的是碎片化的學習內容，其核心內容的組成是課堂教學視頻，符合教育現(xiàn)代化發(fā)展要求。微課的主要特點是教學時間短、教學內容精練、教學主題突出，有利于突破教學中的重難點，促進教學有效性的提升，顯著的提高學生的學習效率，幫助學生扎實知識基礎[1]。通常情況下，微課教學都是以引導學生進行自主學習為主，會涉及經典案例分析，學生可以根據自己的時間安排進行自主學習，既能起到查漏補缺的作用效果，又可以強化和鞏固學生的基礎知識。

并且微課教學不受時間和空間的限制，學生可以隨時借助相關的電子產品進行學習，實現(xiàn)移動學習和遠程學習，打破課堂教學的限制，提高學生的學習效率。隨著在教學中的應用和普及，越來越多的教師和學生認識到了微課教學的意義，將其作為一種新型的教學模式和學習方式，在中小學教學中開展和實施。

二、合作學習在小學數(shù)學教學中的應用意義

合作學習是在完成共同任務的前提下，學生明確責任分工，進行互助性學習的方法，有利于在提高學生個人學習水平的同時，促進班級整體成績的提升。合作學習之所以被廣泛的應用于中小學生的教學中，是因為這一方法在教學中取得了顯著的教學成果，對于學生學習綜合能力的提升有促進作用。

2.1合作學習能夠鍛煉學生的溝通能力

溝通交流是人與人之間獲取、傳遞信息的主要途徑，也是人們在社會生活中的必備能力，良好的溝通能力能夠提高溝通效率，有效的避免在溝通中發(fā)生不必要的沖突。因此，要從小培養(yǎng)學生的溝通能力，將其作為重點內容，滲透到教學活動中。

小組合作學習的應用，可以為學生預留充足的交流時間和空間，在完成共同任務的前提下，學生相互溝通想法，化解沖突，最終統(tǒng)一意見，確保合作學習的實效性，從而促進溝通能力的提升。

2.2合作學習能夠培養(yǎng)學生的合作能力

“合作共贏”是社會發(fā)展的永恒主題，也是學生提高學習能力的有效途徑。由于學生群體中存在個體差異現(xiàn)象，需要教師貫徹“因材施教”的教學原則，盡可能的彌補學生間的個體差異，實現(xiàn)學生共同發(fā)展的目標。在開展合作學習時，教師會進行合理分組，小組成員優(yōu)勢互補，既能帶動學習能力弱的學生，又可以讓學生意識到合作學習的重要性，進一步增強學生的合作意識，為培養(yǎng)學生的合作能力創(chuàng)造有利條件[2]。

2.3合作學習有利于構建和諧的師生關系

在素質教育背景下，教師要進行角色的轉變，在課堂教學中突出學生的主體地位，引導學生發(fā)揮自身的主觀能動性，養(yǎng)成自主學習習慣。小組合作學習完全尊重學生的主體地位，教師在課堂教學中的主要作用就是幫助和指導，合理把控學生的合作學習時間，推動教學環(huán)節(jié)的有序進行。同時合作學習還活躍了課堂氛圍，維持學生的學習熱情，有利于學生體會到學習的樂趣，避免產生厭學情緒，更好的構建和諧的師生關系、生生關系。

三、利用微課教學優(yōu)化小學數(shù)學合作學習的策略

針對如何利用微課教學優(yōu)化小學數(shù)學合作學習這一問題，教師首先需要探尋小學數(shù)學合作學習中存在的問題，分析造成該問題的原因，這樣才能制定有針對性的解決策略，更好的解決教學中存在的問題，發(fā)揮微課教學的優(yōu)勢，完成最初的教學目標。

3.1確保小組劃分的合理性

小組劃分是開展合作學習的首要環(huán)節(jié)，是合作學習的前提和基礎，關系到學生學習的有效性和教學活動開展的時效性。在實際的教學中，教師往往不注重小組的劃分，為了加快教學進度，隨意分組，失去了合作學習的意義，使得合作學習的作用效果得不到良好的發(fā)揮。

因此，在優(yōu)化合作學習的前，教師要意識到小組劃分的重要性，確保小組合作學習的合理性。這就要求教師在進行分組時，遵循“組內異質、組間同質”的分組原則，根據學生的整體情況，進行綜合分配，這樣才能起到取長補短、互幫互助的作用效果。

例如，分組前，教師要進行系統(tǒng)的數(shù)學測試，準確掌握學生數(shù)學的學習水平，并結合學生在課堂教學中的實際表現(xiàn)，了解學生的性格特點，根據學生的綜合情況，按照每組4-6人的科學標準，進行合理劃分。除此之外，教師還要注重學習小組件的協(xié)調，進一步提升小組劃分的合理性。

3.2利用微課教學，調動學生合作學習積極性

由于受應試教育理念的影響，不少家長和教師都過分重視學生的學習成績，教師占據了課堂上的主導地位，將數(shù)學知識單方向的“灌輸”給學生，使得數(shù)學課堂氛圍沉悶，學生感受不到學習的樂趣，無法維持學習熱情，也不能調動學生合作學習的積極性，制約合作學習質量的提升。在這樣的教學模式下，學生形成了被動的學習習慣，學習動機也產生了一定的偏差，不利于學生未來的發(fā)展。教師要利用微課教學，充分調動學生學習的積極性，激發(fā)學生數(shù)學學習興趣，促進學習效率的提升[3]。

例如，在青島版二年級“做鳥巢——圖形與拼組”的課堂教學中，教師要借助這一內容發(fā)展學生的空間想象能力，讓學生合作學習探索長方形和正方形特征，增強學生的創(chuàng)新意識。教師可以利用多媒體播放用長方形、正方形、五邊形、六邊形等圖形拼接成的各種造型的鳥巢，吸引學生的注意，調動學生學習的積極性，讓學生合作討論不同平面圖形的特征，進一步加深學生對平面圖形的認識。同時在這個過程中，要啟發(fā)學生愛護小鳥，珍愛一切生命，培養(yǎng)學生的道德素養(yǎng)，在實際的教學情境中，鼓勵學生大膽創(chuàng)新，激發(fā)學生的學習興趣。

3.3利用微課教學，提高合作學習效率

小學生的性格大多活潑好動，缺乏良好的自我控制能力，在課堂教學中，容易被新鮮的事物所吸引，難以長時間集中注意力。加之數(shù)學知識抽象復雜，小學生無法憑借自身的學習能力進行深入的分析和理解，導致合作學習效率無法提升。教師要利用微課教學，提高合作學習效率，發(fā)揮微課教學的優(yōu)勢，借助微課突破教學中的重難點，引導學生利用微課資源進行查漏補缺，有利于學生養(yǎng)成自主學習習慣。在微課教學的幫助下，學生能夠集中注意力，主動參與到合作學習中， 并在合作學習中發(fā)揮自身的主觀能動性，從而有效的促進合作學習效率的提升[4]。

例如，在青島版四年級“小數(shù)的意義和性質”的課堂教學中，主要的教學目標是讓學生了解小數(shù)的產生，理解小數(shù)的意義，并且掌握小數(shù)的計算單位及單位間的進率。教師可以將這三部分分別錄制成為微課視頻，幫助學生進行詳細的了解。

在這個基礎上，在黑板上寫出一組數(shù)，0.1、1/10，0.4，、4/10，0.7、7/10，引導學生合作學習，總結這三組數(shù)的共同特征。經過討論后，學生會總結出小數(shù)點后面都有一位小數(shù)，并且可以表示為十分之幾，進一步深化學生對小數(shù)知識的理解和掌握，提高合作學習效率。

3.4利用微課教學，培養(yǎng)學生合作探究能力

素質教育要求教師要促進學生的知識能力和綜合素質的全面發(fā)展，在以往的合作學習中，都是在教師的帶領下進行的，沒有為學生預留充足的自主思考時間，使得合作教學的形式化現(xiàn)象嚴重，不利于活躍學生的學習思維，久而久之會導致學生思維的固化發(fā)展。需要引起教師的高度重視，利用微課教學，培養(yǎng)學生合作探究能力，充分挖掘教材中的知識內容，探索探究性的教學資源，發(fā)揮教師的引導作用，促進學生數(shù)學學習綜合能力的提升[5]。

例如，在青島版五年級“多邊形面積的計算”的課堂教學中，教師可以利用微課資源帶領學生回顧正方形、長方形、三角形、平行四邊形、梯形等平面圖形的面積計算方法，幫助學生溫故知新，然后創(chuàng)設問題情境，如提出問題：“通過觀看微課，我們回顧了以上基本圖形面積的計算方法，發(fā)現(xiàn)它們的面積計算都有相應的計算公式，那么如果遇到不規(guī)則的多邊形，我們應該如何計算呢？”。在多媒體上展示出一張多邊形圖形，然后展開合作學習，給予學生足夠的討論時間，讓學生進行自主探究。這樣的方式能夠激發(fā)學生的求知欲望，使學生可以在合作學習中發(fā)揮主觀能動性，積極發(fā)表自己的建議，從探索出更加全面的解決方案。在教師的幫助和指導下，加深學生對多邊形面積計算的掌握，促進學生合作探究能力的提升。

四、結束語

綜上所述，要想優(yōu)化小學數(shù)學合作學習，教師要結合合作學習的現(xiàn)狀，分析潛在的教學問題，融入微課教學的優(yōu)勢，突出學生的主體地位，借助微課資源培養(yǎng)學生數(shù)學學習的綜合能力，從而有效提高合作學習效率，為學生的全面發(fā)展提供助力。

參 ?考 ?文 ?獻

[1]張世宏.淺談如何利用微課教學優(yōu)化小學數(shù)學合作學習[J].數(shù)碼設計，2019，8（10）

[2]張玉峰.數(shù)學課堂合作探究導學的實踐與思考[J].教師，2020，（19）

[3]劉娟.“互聯(lián)網+”背景下，優(yōu)化小學數(shù)學課堂模式教學[J].中國農村教育，2019，（29）

[4]紀立祥.如何開展小學數(shù)學自主探究合作學習[J].天津教育， 2020，（9）

[5]張玉婷，高哲.小學數(shù)學小組合作學習常見問題及策略分析[J].中國校外教育：中旬，2017，（6）