崔民

摘 要：美術(shù)是小學(xué)課程教學(xué)的一部分，為了更好地進行教學(xué)，我們需要應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，更積極地融入課堂學(xué)習(xí)的過程中，提高美術(shù)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率?；诖?，文章對小學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方法所存在的問題進行了分析，并提出了應(yīng)用分組合作學(xué)習(xí)方法的途徑，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);分組合作;實踐

新課標(biāo)理念下，教育界對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)越來越重視，對于小學(xué)教師來說，除了要做好對學(xué)生語數(shù)外等學(xué)科的教學(xué)，還需要重視培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，全面落實美術(shù)課教學(xué)。同時，教師在開展美術(shù)課教學(xué)時，還要靈活地應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方法，以調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生養(yǎng)成一個好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和水平。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)方法的特征及存在的問題

（一）特征

第一，目標(biāo)導(dǎo)向性。雖然學(xué)生使用了小組合作學(xué)習(xí)模式，但是，學(xué)習(xí)的內(nèi)容并未改變，學(xué)習(xí)的目標(biāo)還是具有一致性的。小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容都會圍繞目標(biāo)展開，學(xué)生也會根據(jù)目標(biāo)導(dǎo)向接受相應(yīng)的任務(wù)，高效學(xué)習(xí)。

第二，主體互補性。在小組合作學(xué)習(xí)模式中，比較重要的一點就是主體互補性。因每個學(xué)生的優(yōu)點不同、興趣不同、學(xué)習(xí)能力和方式等的不同，所以，各小組成員必須要能優(yōu)勢互補，在此條件下，每個學(xué)生才可以有更多的機會去展示自己，完成學(xué)習(xí)任務(wù)[1]。

第三，成果共享。在小組合作中，成績的評定是針對小組總成績而言的，這樣，各組成員會為了完成同一目標(biāo)而互幫互助，成果共享。成果共享有效緩解了學(xué)生在個體學(xué)習(xí)中的緊張情緒，增強了學(xué)生的責(zé)任意識和合作意識，小組成員會不斷地去反思自己、提升自己，積極拉近和組內(nèi)其他成員之間的距離，以提高合作學(xué)習(xí)的有效性[2]。

（二）存在的問題

據(jù)有關(guān)調(diào)查研究顯示，在進行小組合作學(xué)習(xí)時存在如下問題。第一，學(xué)生的獨立性較差，無法適應(yīng)合作學(xué)習(xí)模式。許多教師在教學(xué)過程中都存在一些教學(xué)方面的問題，他們未能有效把握自身與學(xué)生之間的關(guān)系，習(xí)慣將自身當(dāng)作課堂的主體，忽略學(xué)生的主體地位。同時，大多數(shù)教師都是一味地給學(xué)生灌輸知識，趕教學(xué)進度，極少會給學(xué)生展示的機會，學(xué)生處在一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，獨立性不強，從而導(dǎo)致很多學(xué)生在教師開展了合作學(xué)習(xí)后，無法及時去適應(yīng)這種模式。第二，在進行合作學(xué)習(xí)時課堂喧嘩，氛圍不好。傳統(tǒng)的美術(shù)課教學(xué)一般都是由教師給學(xué)生講述一些基本的繪畫方面的知識，再給學(xué)生進行繪圖示范。但合作學(xué)習(xí)講求的是團隊合作，還有相互間的交流、探討，以共同提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，而小學(xué)生的自控力很差，導(dǎo)致他們在相互交流的過程中會講一些和學(xué)習(xí)無關(guān)的問題，將學(xué)習(xí)任務(wù)放置一邊，課堂喧嘩，氛圍不好[3]。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)方法應(yīng)用實踐途徑

（一）確定合作分組的目標(biāo)，科學(xué)分組

在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方法之前，教師需要將合作的目標(biāo)確定好，如全組成員需要共同完成某幅畫或某個手工作品，在明確合作目標(biāo)后，讓各小組成員進行明確分工，各自承擔(dān)自身的任務(wù)，以讓學(xué)生的歸屬感更為強烈。小學(xué)生的認知能力、學(xué)習(xí)能力、性格特征等各個方面都是不同的，因此，我們在進行分組時需要有效控制各組成員的數(shù)量，保證各組成員的科學(xué)搭配，必須要堅持“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”原則，讓各具特質(zhì)、各層次的學(xué)生科學(xué)組合。分組成員在某個階段內(nèi)是固定不變的，這樣更能夠讓學(xué)生相互熟悉和了解。教師要發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用，時刻關(guān)注各小組的學(xué)習(xí)情況、合作情況，并以此為參考對組內(nèi)人員的不平衡問題進行進一步調(diào)整，盡量讓每個學(xué)生在組內(nèi)都可以展示自身的優(yōu)勢，達到一個最佳的合作效果。這樣的科學(xué)搭配組合，可以讓組內(nèi)各成員進行互補，組外水平相適應(yīng)，為更好地進行合作學(xué)習(xí)營造一個更加公平的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）明確組內(nèi)成員的職責(zé)，優(yōu)化組合

在美術(shù)教學(xué)活動中，為了讓每個學(xué)生都可以參與到學(xué)習(xí)活動中來，積極去思考問題，解決問題，在完成分組任務(wù)之后，教師還要幫助學(xué)生明確自身的職責(zé)。各個小組都要安排一名小組長，各組小組長要明確自身的責(zé)任及本組成員的責(zé)任，明確自身自己要做什么，小組成員要做什么，只有當(dāng)每個成員都明確了自身的責(zé)任，才會為了實現(xiàn)小組共同的目標(biāo)而努力。

（三）做好分組學(xué)習(xí)指導(dǎo)，教給學(xué)生方法和技巧

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，教師要重視并保護學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣和積極性，為學(xué)生合作學(xué)習(xí)創(chuàng)建一個民主、輕松、愉悅的環(huán)境。同時，教師也要積極參與到小組合作學(xué)習(xí)的過程中來，多指導(dǎo)、鼓勵學(xué)生，讓他們感受到合作學(xué)習(xí)的快樂和作用。如，我在教學(xué)“雕塑創(chuàng)作”這一內(nèi)容時，為了讓學(xué)生更清楚直觀地了解所學(xué)內(nèi)容，我從“粘土雕塑創(chuàng)作”這一內(nèi)容切入，做重點的講述和分析，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，再給學(xué)生一些思考的時間，鼓勵學(xué)生自我探究和體會，遇到不清楚的內(nèi)容和不了解的問題時要將它記錄下來，若是經(jīng)過查找資料依然不清楚，再向本組成員詢問。在此過程中，我也會認真去觀察、了解各組的學(xué)習(xí)狀況，參與到學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中去，并進行有針對性的指導(dǎo)，從學(xué)生知識的傳輸者變?yōu)閷W(xué)生的朋友、學(xué)習(xí)伙伴，通過和學(xué)生的平等交流，對各小組的學(xué)習(xí)情況進行總結(jié)、評價，讓學(xué)生知道自身學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢和不足，便于學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)過程中積極去改進和提升，不斷地進步與成長。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的品質(zhì)，提升學(xué)生的能力，深化合作學(xué)習(xí)精神

分組合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是要讓學(xué)生養(yǎng)成一個好的德育品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，以高效、高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如，在合作學(xué)習(xí)過程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生交換學(xué)習(xí)工具或者是一些美術(shù)創(chuàng)作素材;在美術(shù)教學(xué)中，要促使學(xué)生積極嘗試、自覺合作;在作品展示、點評的過程中，讓學(xué)生勇于表達，認真聽取他人的意見和看法等。美術(shù)教學(xué)的分組合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生更容易體會到成功的快樂和滿足感，強化合作精神。如，我在教學(xué)“裝飾自己的名字”這一內(nèi)容時，發(fā)現(xiàn)有的小組的制作材料很多，但還是存在一些成員因工具不足而做不出精美的作品的問題，我就告知學(xué)生，最后的成績評判是以小組總成績來定的，個人做得再好、再不好都會影響總成績，小組成員立刻開始著急起來，紛紛共享自己的材料資源，在裝飾的過程中相互討論怎樣裝飾是最好看的[8]。因為小學(xué)生的表現(xiàn)欲很強，當(dāng)發(fā)現(xiàn)自身的成績和小組的整體成績密切相關(guān)時，他們心中就會產(chǎn)生一種驅(qū)動力，為了小組的榮譽而努力，以此提高了學(xué)生的團隊合作精神。

總而言之，在小學(xué)美術(shù)課教學(xué)中，我們不只是為了合作而去學(xué)習(xí)，而是為了更好地學(xué)習(xí)而實施小組合作。教師在實際教學(xué)時，要對這種學(xué)習(xí)模式有一個全新的認識，確定合作分組的目標(biāo)，科學(xué)分組;明確組內(nèi)成員的職責(zé)，優(yōu)化組合;做好分組學(xué)習(xí)指導(dǎo)，教給學(xué)生方法和技巧;培養(yǎng)學(xué)生的品質(zhì)，提升學(xué)生的能力，深化合作學(xué)習(xí)精神，從而實現(xiàn)美術(shù)課小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

參考文獻

[1]陳磊.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中分組合作學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用芻議[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018（12）：56.

[2]謝向紅.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)一年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐應(yīng)用探析[J].中外交流，2019，26（20）：382-383.

[3]陸葉.試論分組合作學(xué)習(xí)方法在小學(xué)美術(shù)課堂的應(yīng)用[J].小學(xué)生（中旬刊），2017（04）：77.