桑美華

【摘要】班主任工作是學(xué)校工作不可或缺的組成部分，對學(xué)生的發(fā)展具有重要的影響。作為小學(xué)班主任，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且要打造積極向上的班集體，讓學(xué)生在“愛”的藍天下幸福成長，不斷前行，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;愛;班主任

愛心是教育工作的永恒話題。著名教育家陶行知先生有一句名言：“捧著一顆心來，不帶半棵草去。”作為一名合格的教師，應(yīng)該關(guān)愛自己的學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生在“愛”的天空展翅翱翔，這樣才能讓學(xué)生健康成長。只有營造充滿愛的班級氛圍，才能形成真正健康、積極的班集體。

一、及時贊美，增強自尊

一個學(xué)生的成功，離不開教師的贊美。教師的贊美如同陽光雨露，是學(xué)生在成長過程中必不可少的養(yǎng)料;教師的贊美猶如一座堅固的橋梁，讓教師順利通向?qū)W生心靈之河;教師的贊美是一種無形的力量，讓學(xué)生變得更加自信、自尊、自強。小學(xué)教師管理班集體時，如果只是采取粗暴的教育手段，決不能贏得學(xué)生的尊重與信賴。教師只有關(guān)愛學(xué)生，贊美學(xué)生，才能讓學(xué)生親近教師，進而打造和諧的師生關(guān)系。只有師生關(guān)系和諧，班集體才能變得更加穩(wěn)定，才會有更強的凝聚力。

小學(xué)教師或許都曾碰到這樣的情況，班中總有幾個既不惹是生非，也不勤奮上進，而且拒絕參加一切班級活動的“另類”學(xué)生。這部分學(xué)生很難引起教師的重視，在班級中存在感較弱，長期處于邊緣化的他們，對教師始終抱有戒備心理，和同學(xué)相處也很難和諧。針對這類學(xué)生，教師如果只是說教或者批評，很難取得良好的教育效果，最佳的教育手段是觀察學(xué)生，找到學(xué)生身上的閃光點。

比如，小米是班上的后進生，表現(xiàn)一直很糟糕。在一次課間休息時，由于下課時間比平日晚了一些，很多學(xué)生都急于上廁所，壓根兒沒有注意拖把倒在地上。小米同學(xué)見到以后，不僅主動撿起拖把放回原位，而且拿起掃帚掃了掃講臺附近的地面，但那天根本不是小米值日。這樣的表現(xiàn)讓教師欣慰，原來小米也有不為人知的優(yōu)點。于是，教師在課堂上大力贊揚了小米同學(xué)的行為。在那之后，教師又發(fā)現(xiàn)了小米同學(xué)身上的其他閃光點，并及時表揚他。從那以后，小米同學(xué)的表現(xiàn)越來越好，很快摘掉了“后進生”的帽子。

贊美猶如及時雨，可以滋潤學(xué)生干涸的心田。尤其是班級中的后進生，他們平時很少引起教師重視，內(nèi)心比較自卑敏感，和其他同學(xué)的關(guān)系較為疏遠。教師如果可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，及時加以肯定，就能讓學(xué)生變得越來越好。特別是一些后進生，經(jīng)過教師贊美之后，開始增強自信心，更加熱愛學(xué)習(xí)，熱愛生活，熱愛班集體，更加努力表現(xiàn)自己，不斷挖掘自己的優(yōu)點，提高了自己在班級中的地位。因此，教師的積極評價、善意評價是學(xué)生進步的催化劑。從另一方面講，教師對學(xué)生的贊美也是師生間的一種積極互動，能有效增進教師與學(xué)生之間的感情，使學(xué)生向班集體靠攏，促進對學(xué)生的德育。

二、用愛對待，情感交融

孩子是這個世界上最敏感的群體，他們非常清楚誰對自己好，誰真正關(guān)心自己。有的教師心中沒有學(xué)生，即便教育水平再好，也很難和學(xué)生真正親近。作為一名小學(xué)教師，教育水平高固然重要，更為重要的是對學(xué)生懷有一顆關(guān)愛之心。教師只有對學(xué)生滿懷真誠的感情，才能引起學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生感受來自教師的關(guān)愛，才能使學(xué)生對教師產(chǎn)生信任感和依賴感，進而相信教師的教誨，也愿意遵從教師的要求。如此一來，師生關(guān)系才能健康發(fā)展。

例如，小剛是這學(xué)期新轉(zhuǎn)來的學(xué)生，性格比較沉默寡言，和其他同學(xué)的關(guān)系比較疏遠，對班集體存在較強的戒備心。面對這樣棘手的情況，教師應(yīng)該保持淡定、冷靜。任何孩子的行為表現(xiàn)都有原因，如果教師可以找出原因，就能想出應(yīng)對之策。為了更好地引導(dǎo)小剛的性格，教師利用課余時間和小剛多次談心。一開始，教師詢問小剛問題時，小剛表現(xiàn)得非常抵觸。隨著接觸的加深，小剛發(fā)現(xiàn)教師真心關(guān)愛自己，態(tài)度漸漸有所緩和，教師問什么，小剛也能主動回答。教師經(jīng)過深入了解發(fā)現(xiàn)，原來小剛的家庭正經(jīng)歷一場巨變。小剛的父母正在辦理離婚，夫妻雙方為了爭奪小剛的撫養(yǎng)權(quán)鬧得不可開交，這讓小剛的內(nèi)心非常壓抑。教師了解這一情況后，和小剛的父母進行了主動的交流。教師向小剛的家長反饋了小剛的行為表現(xiàn)以及背后的心理因素，并對家長提出了具體的建議。從那以后，小剛的父母不再吵架，以和平的心態(tài)辦理了離婚手續(xù)，小剛也漸漸調(diào)整了自己的情緒，變得開朗起來，愿意融入班集體的生活中。

教師的關(guān)愛，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中最好的盾牌，足以幫助學(xué)生應(yīng)對一切困難。作為教師，一定要更加細心、耐心，對學(xué)生多多關(guān)心，這樣才能打開學(xué)生的心扉，讓學(xué)生主動親近教師。人是感情動物，誰對自己好，學(xué)生會第一時間感知。教師要做學(xué)生親密的朋友，了解學(xué)生心中所想，幫助學(xué)生走出心理誤區(qū)，指導(dǎo)學(xué)生積極面對學(xué)習(xí)與生活中的各種困難，提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力，為學(xué)生將來更好地融入社會打下良好的基礎(chǔ)。

三、用愛鞭策，督促上進

有時候，教師的愛是陽光雨露;有時候，教師的愛應(yīng)是“風(fēng)雨交加”。這句話非常形象地闡述了“關(guān)愛”的兩面性。盡管人們一直號召教師要關(guān)愛學(xué)生，但是這種關(guān)愛絕對不是毫無底線、毫無原則的，而是建立在“真正為學(xué)生好”的基礎(chǔ)上。當(dāng)學(xué)生犯錯或者出現(xiàn)一些不良的行為表現(xiàn)時，如果教師選擇視若無睹，溺愛學(xué)生，就是對學(xué)生的放縱，這才是真正不負責(zé)任的表現(xiàn)。作為一名教師，既需要關(guān)愛學(xué)生，也需要對學(xué)生嚴格要求，這樣才能讓學(xué)生健康成長。只有讓批評和關(guān)愛兼具，學(xué)生的成長才會更加順利。

小兵是班級中的優(yōu)秀學(xué)生，成績從來沒有出過前三名，也一直是班級各科教師的“寵兒”。但是久而久之，小兵的課堂行為逐漸出現(xiàn)偏差，不是在課上帶頭說話，就是和其他同學(xué)交頭接耳，完全無視課堂紀(jì)律。有些教師多番忍讓，小兵非但沒有收斂，反而變本加厲。鑒于這一情況，教師和小兵進行了一次深入談話，深刻批評了小兵的行為表現(xiàn)。一方面，教師告誡小兵，雖然他的成績很好，但是不能以此為理由破壞班級紀(jì)律，更不能仗著成績好頂撞教師;另一方面，教師讓小兵明白，一時的成績好并不代表什么，只有永遠保持謙卑的心，積極提高自我，才能變得越來越好，驕傲自滿只會讓自己再無進步空間。在教師的諄諄誘導(dǎo)下，小兵深刻意識到了自己的錯誤，表示再也不重蹈覆轍。

批評固然會傷害學(xué)生的心靈，但是如果任由學(xué)生朝著壞的方向發(fā)展，不去指出學(xué)生的問題，只會讓學(xué)生變得更加糟糕，這絕非真正的關(guān)愛。由此可見，該批評時要批評，才能讓學(xué)生意識到行為錯誤，進而變得更好。“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行?！迸u，從某方面來說是教師負責(zé)任的一種表現(xiàn)，是教師關(guān)心學(xué)生的外在表現(xiàn)。對學(xué)生進行批評教育，是為了讓學(xué)生更好地成長。所以學(xué)生要正確看待教師的批評，不能因為經(jīng)受批評而對教師產(chǎn)生不滿，學(xué)生要做的是積極配合教師的批評指導(dǎo)，用積極的心態(tài)及時改正自己語言或者行為上的過錯，知恥而后勇，使自己健康成長。

當(dāng)然，“人非圣賢，敦能無過”，教師也要向前看，不能將學(xué)生的缺點舊事重提，應(yīng)該看到學(xué)生的進步，知道對學(xué)生進行批評教育的目的就是使其受到教育。

四、耐心傾聽，尊重學(xué)生

了解學(xué)生，傾聽學(xué)生，比任何教育手段都重要。但是在實際教學(xué)中，有的教師只顧表達自己的看法，完全忽視了學(xué)生的情感體會。這樣做并不能贏得學(xué)生的尊重，更不會改變學(xué)生的行為，因為整個教育過程沒有體現(xiàn)出教師對學(xué)生獨立性的尊重。每個學(xué)生都是獨立的個體，都應(yīng)得到善待和尊重。教師只有耐心傾聽學(xué)生的心聲，才能真正打開學(xué)生的心扉，增進師生間的關(guān)系。

很多教師認為，小學(xué)階段的學(xué)生就是一群不懂事的孩子，不需要和他們講什么大道理，只需要告訴他們應(yīng)該怎么做就夠了。這樣的看法非常偏激，而且不符合事實，因為小學(xué)生并非不懂事，他們非常清楚教師對自己的真實態(tài)度。比如，為了營造和諧的班級氛圍，教師在班中開展了“一對一”幫扶活動，由于小藍成績好，教師給小藍分配了一名“學(xué)生”小明，讓他利用課余時間給小明補課。但是，教師后來了解到，小藍不僅沒有幫小明，甚至處處躲著他。面對這樣的情況，教師沒有先急著批評小藍，而是和小藍耐心溝通，讓小藍談一談自己的想法。教師經(jīng)過深入了解后才知道，小藍之所以不愿意幫小明，是因為他害怕一旦教會小明，萬一小明的成績超過他該怎么辦？于是，教師對小藍進行了深入的心理輔導(dǎo)，讓他明白幫助同學(xué)并不會吃虧，反而會拉近同學(xué)間的感情，鞏固自己的記憶和知識點。在教師的開解下，小藍終于意識到了自身行為的錯誤，從那以后積極地幫助小明解決學(xué)習(xí)困難。

教師與學(xué)生的交流溝通是通過“說”和“傾聽”來實現(xiàn)的。在日常的班級管理中，教師要積極傾聽學(xué)生的心聲，了解學(xué)生的需要和所思所想，這樣才能有目的、有計劃、有組織地安排教育活動，對于學(xué)生遇到的困難才能想出更多的解決之策。教師如果不聽學(xué)生的講述或者只顧表達自己而忽略了學(xué)生的處境，怎么能真正幫助學(xué)生解決實際問題呢？因此，教師要學(xué)會傾聽，傾聽學(xué)生的各種聲音，了解學(xué)生的實際需求，有的放矢地開展教育活動。

綜上所述，在小學(xué)階段的班級管理中，關(guān)愛教育是每個教師的工作基礎(chǔ)，教師只有發(fā)自內(nèi)心地關(guān)愛學(xué)生，真誠地和學(xué)生交往，放低姿態(tài)傾聽學(xué)生的心聲，才能構(gòu)建和諧、健康的師生關(guān)系，才能促進學(xué)生快樂成長。

【參考文獻】

周賽玲.小學(xué)班主任德育工作的幸福教育策略研究[J].科技風(fēng)，2020（16）：22，25.

謝素梅.學(xué)會尊重，學(xué)會微笑——論小學(xué)班主任管理的重要性[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（07）：84.