陳淑萍

【摘要】校園欺凌問題一直是學(xué)校管理中一個(gè)棘手的問題，近年來(lái)這方面的研究較多。文章主要立足于農(nóng)村寄宿制學(xué)校，分析農(nóng)村寄宿制學(xué)校的校園欺凌問題，從學(xué)校管理、家庭教育和社會(huì)三位一體提出防治農(nóng)村寄宿生校園欺凌的措施。

【關(guān)鍵詞】校園欺凌;寄宿生;防治策略

自從中小學(xué)全面改薄項(xiàng)目實(shí)施以來(lái)，農(nóng)村中小學(xué)校大多都有了住宿生公寓樓，住宿條件得到了較大的改善，但在農(nóng)村寄宿制學(xué)校中，校園欺凌事件頻發(fā)，有些惡性欺凌事件給當(dāng)事人的家庭和個(gè)人帶來(lái)了無(wú)盡的災(zāi)難。因此，探究農(nóng)村寄宿生的校園欺凌防治策略必須要探究農(nóng)村寄宿生校園欺凌的成因。

一、農(nóng)村寄宿生校園欺凌的成因分析

第一，寄宿制學(xué)?？陀^上為校園欺凌提供了時(shí)間和空間。在農(nóng)村有一部分走讀生和寄宿生，相對(duì)走讀生而言，寄宿生之間共處的機(jī)會(huì)多，擁有的自由時(shí)間更多，父母和教師的監(jiān)管就產(chǎn)生了盲區(qū)，這些盲區(qū)給校園欺凌提供了時(shí)間和空間。加之由于農(nóng)村寄宿制學(xué)校的特殊性，學(xué)校的寄宿生管理人員由科任教師兼任，沒有專門的住宿生管理人員，管理人員水平不足或不盡責(zé)調(diào)查。農(nóng)村中小學(xué)校的寄宿生管理者對(duì)寄宿生的行為習(xí)慣及心理缺少必要的引導(dǎo)教育，基本是以寄宿生不發(fā)生安全傷害事故為準(zhǔn)則。這就在一定程度上為寄宿生的校園欺凌埋下了隱患。

第二，農(nóng)村寄宿生的住宿基礎(chǔ)設(shè)施還不健全，宿舍內(nèi)有限的儲(chǔ)物柜、桌、椅等生活用具是校園欺凌產(chǎn)生的誘因。農(nóng)村寄宿生一般來(lái)自不同的村鎮(zhèn)，這些不同村鎮(zhèn)的學(xué)生往往和自己同村鎮(zhèn)的學(xué)生團(tuán)結(jié)在一起，拉幫結(jié)派，包括不同的年級(jí)。農(nóng)村的村鎮(zhèn)中小學(xué)距離一般較近，同一個(gè)村鎮(zhèn)的小學(xué)生在小學(xué)里受了欺負(fù)，他們會(huì)發(fā)動(dòng)中學(xué)里和自己同村鎮(zhèn)的學(xué)生來(lái)解決問題，更有甚者還從縣城里或者把社會(huì)青年請(qǐng)來(lái)解決問題。農(nóng)村寄宿生中以地域形成的小團(tuán)體，無(wú)形中對(duì)校園欺凌產(chǎn)生潛移默化的影響。這種有組織的“團(tuán)伙”無(wú)形中“綁架”了一些無(wú)辜的學(xué)生，這些學(xué)生的本意可能不是要參與這種校園欺凌，無(wú)奈迫于地緣同鄉(xiāng)的壓力，因?yàn)椴粎⒓舆@種組織自己可能會(huì)被孤立或者也成為被欺凌的對(duì)象。因此這些學(xué)生內(nèi)心惶恐，背負(fù)了極大的心理包袱。

第三，農(nóng)村寄宿制學(xué)校的校園欺凌很大一部分原因與學(xué)生的心理問題相關(guān)聯(lián)。存在心理不健康、抑郁、焦慮癥狀的學(xué)生容易成為欺凌者或被欺凌者，他們對(duì)周圍的人都充滿戒備心理甚至敵視態(tài)度。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，宿舍成員當(dāng)中最容易受到欺凌的是性格比較內(nèi)向的學(xué)生及家庭經(jīng)濟(jì)條件差的學(xué)生，這些學(xué)生常常有自卑心理，他們不善言談，沉默寡言，成為最先被欺凌的對(duì)象，因?yàn)樗麄兊男愿裢o其他學(xué)生留下了懦弱膽小的印象。

盡管農(nóng)村寄宿生校園欺凌的成因多種多樣，隨著社會(huì)的發(fā)展也衍生出新的因素，但教師只要在平時(shí)的管理中勤于監(jiān)督，耐心教育，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)聯(lián)系家長(zhǎng)，對(duì)孩子實(shí)施有效的挽救教育，讓孩子真正認(rèn)識(shí)到校園欺凌的危害，相信寄宿生校園欺凌事件發(fā)生的頻率會(huì)大大降低。

二、預(yù)防校園欺凌的策略分析

（一）健全家庭教育功能，拉近家長(zhǎng)和孩子的距離

在當(dāng)前不斷加快的城鎮(zhèn)化進(jìn)程中，農(nóng)村家長(zhǎng)外出打工的越來(lái)越多。這些農(nóng)村家長(zhǎng)把孩子寄宿在學(xué)校，導(dǎo)致家庭教育跟不上。每次學(xué)校開家長(zhǎng)會(huì)或者開展其他什么活動(dòng)，家長(zhǎng)都不能參加，這種情況會(huì)讓孩子在心理上失衡，甚至產(chǎn)生自卑感。農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)人大多數(shù)是爺爺奶奶，而爺爺奶奶文化水平較低，不能輔導(dǎo)孩子的作業(yè)，也無(wú)法解決孩子的心理問題，無(wú)法開展正常的家庭教育。

以上原因使家庭教育的功能沒有充分發(fā)揮出來(lái)?，F(xiàn)在學(xué)校教育只注重知識(shí)和技能的教育，忽視了學(xué)生思想品德方面的教育。學(xué)生的思想品德培育在很大程度上受到家長(zhǎng)言傳身教的影響，即通過家庭教育功能來(lái)完成。

因此，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，多開家長(zhǎng)會(huì)，多家訪，針對(duì)一些外出的寄宿生家長(zhǎng)，可以依托網(wǎng)絡(luò)建立“愛心之家”微信群，讓在外務(wù)工的家長(zhǎng)可以隨時(shí)關(guān)注自己孩子的學(xué)習(xí)情況，也讓孩子在一定程度上享受到父母的關(guān)愛。

（二）加大寄宿生管理力度，提高寄宿生管理的質(zhì)量

由于校園欺凌的隱蔽性和學(xué)校監(jiān)管的不力，一些欺凌事件難以得到及時(shí)、有效的處理，這就為校園欺凌埋下了隱患。

農(nóng)村寄宿制學(xué)校可以根據(jù)實(shí)際情況，設(shè)立專門的寄宿生管理員，對(duì)于兼職寄宿生管理員的教師，在績(jī)效考核時(shí)適度予以傾斜，調(diào)動(dòng)教師管理的積極性，進(jìn)而提高寄宿生管理的質(zhì)量。

（三）開展感恩教育活動(dòng)

開展感恩教育，使農(nóng)村學(xué)生懂得感恩。農(nóng)村寄宿生與家長(zhǎng)離多聚少，這種親情的離別成為孩子與家長(zhǎng)心中的隱痛。因此，學(xué)校的寄宿生管理者一定要理解孩子和家長(zhǎng)的難處，更要教育孩子理解爸爸媽媽的難處，要讓孩子明白教師的苦口婆心、良苦用心，使其感恩同學(xué)、親戚、朋友的幫助等。學(xué)生一旦學(xué)會(huì)感恩，就會(huì)在思想上發(fā)生改變，明白家長(zhǎng)的艱辛，理解教師的苦心，自然會(huì)落實(shí)到行動(dòng)上，在學(xué)校就不會(huì)惹是生非，從而極大地減小了校園欺凌事件發(fā)生的可能。

完善教育職能，加強(qiáng)寄宿生心理健康輔導(dǎo)教育。農(nóng)村學(xué)校由于條件的限制，設(shè)立專門的心理健康教師可能不現(xiàn)實(shí)，但是這部分工作不能省略。班主任要在平時(shí)的生活中多留意，也可以通過班內(nèi)的學(xué)生了解情況，對(duì)于班級(jí)中心理不健康的學(xué)生、有欺凌傾向的學(xué)生、有矛盾的學(xué)生著重關(guān)注，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題學(xué)生并進(jìn)行輔導(dǎo)疏通，消除學(xué)生的攻擊報(bào)復(fù)心理，引導(dǎo)學(xué)生用正確的方式處理同學(xué)之間的矛盾，達(dá)到防治校園欺凌的目的。

（四）開展道德文化教育和紀(jì)律教育，提高寄宿生的人際交往能力

學(xué)校必須遵循學(xué)生教育規(guī)律，對(duì)其開展必要的傳統(tǒng)文化教育，引導(dǎo)留守學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)文化，學(xué)會(huì)孝親敬長(zhǎng)，學(xué)會(huì)寬厚待人等做人的基本道德品質(zhì)，使學(xué)生正確看待自己成長(zhǎng)中的問題，不斷提高文化修養(yǎng)素。

開展紀(jì)律教育，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的道德素質(zhì)，尤其對(duì)于農(nóng)村留守兒童而言，定期的家校溝通是必不可少的。學(xué)?？梢耘e辦家長(zhǎng)“反校園欺凌”專題培訓(xùn)活動(dòng)，通過學(xué)校的公眾號(hào)及時(shí)推送相關(guān)圖文知識(shí)等方式，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)關(guān)注學(xué)生身心健康，參與學(xué)校管理，共同防治校園欺凌。

提高寄宿生的人際交往能力。有些寄宿生不能恰當(dāng)處理人際關(guān)系，不能恰當(dāng)處理學(xué)習(xí)和生活中的矛盾，平時(shí)難免會(huì)和他人發(fā)生摩擦，因此受到大家的疏遠(yuǎn)冷落，當(dāng)然有時(shí)候也容易被欺凌。針對(duì)這種情況，班主任在每周的班會(huì)上應(yīng)有針對(duì)性地輔導(dǎo)，也可以由品德教師開展專題活動(dòng)集中引導(dǎo)，讓這類寄宿生正確處理“小我”和“大我”之間的關(guān)系，提高人際交往能力，謙虛做人，誠(chéng)懇待人，學(xué)會(huì)控制和管理自己的情緒，多參與集體活動(dòng)，培養(yǎng)積極樂觀向上的生活態(tài)度，盡量消除引起校園欺凌的主觀因素。

（五）關(guān)注特殊群體，對(duì)家庭結(jié)構(gòu)特殊的寄宿生要特殊照顧

教師對(duì)學(xué)生的影響是重大的。寄宿生的生活相對(duì)封閉、枯燥，在寄宿制學(xué)校，學(xué)生接觸最多的就是同學(xué)和教師，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)愛學(xué)生，尤其對(duì)體質(zhì)特異、單親、離異家庭的孩子要重點(diǎn)關(guān)注，讓學(xué)生在寄宿制學(xué)校不會(huì)感覺到孤單無(wú)助?！敖處熓侨祟愳`魂的工程師?！苯處熞?jīng)常與這些特殊的孩子談心、溝通，了解他們的內(nèi)心世界，生活中要給予他們更多的照顧。

（六）讓孩子在“斗爭(zhēng)”中成長(zhǎng)

現(xiàn)在孩子大多為獨(dú)生子女，在家中長(zhǎng)期受到溺愛，缺少有效的家庭教育。進(jìn)入學(xué)校之后，周圍環(huán)境的變化讓學(xué)在心理上有一些不適應(yīng)。學(xué)生之間出現(xiàn)矛盾是常有的事，上一秒打得不可開交，下一秒又在一起哈哈大笑;昨天大動(dòng)干戈，今天又會(huì)重歸于好。學(xué)生的年齡、閱歷、心理等諸多因素導(dǎo)致他們的人際關(guān)系充滿曲折。孩子在小時(shí)候適當(dāng)受點(diǎn)委屈也有好處，當(dāng)校園欺凌發(fā)生的時(shí)候，只要不是特別嚴(yán)重、特別惡劣的欺凌事件，家長(zhǎng)最好不要介入，讓孩子自己去解決會(huì)更有利于孩子以后的成長(zhǎng)。

（七）不要讓無(wú)良網(wǎng)絡(luò)媒體成為校園欺凌的“發(fā)酵劑”

校園欺凌一般發(fā)生在未成年的孩子之間。一個(gè)很小的欺凌事件上傳到網(wǎng)上，被一些無(wú)良媒體不斷放大轉(zhuǎn)載，會(huì)對(duì)涉世不深的孩子的心靈造成巨大的傷害。一些事件本可在學(xué)校內(nèi)部解決，一旦被網(wǎng)絡(luò)媒體放大后，形成強(qiáng)烈的輿論反響，反而很難解決。當(dāng)然，經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)載后，大家對(duì)這類事件的重要性有了認(rèn)識(shí)，懂得維護(hù)未成年人權(quán)益的途徑，為孩子營(yíng)造一個(gè)和諧的成長(zhǎng)環(huán)境，但是也有可能會(huì)讓一些孩子模仿報(bào)道中的欺凌方式，他們會(huì)在好奇心的驅(qū)使下加以嘗試。因此，新聞媒體要有一定的職業(yè)操守，不要“添油加醋”使報(bào)道失實(shí)，以免造成更大的傷害。

應(yīng)該看到，這些年來(lái)校園欺凌傷害事件不斷增多，應(yīng)該引起社會(huì)、學(xué)校、家庭等各方面的關(guān)注。每個(gè)孩子都承載著家庭的希望，寄托著家庭的未來(lái)，讓我們共同筑起家校一體的校園欺凌安全防治屏障，建設(shè)平安校園，守護(hù)校園這一方凈土。

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