羅靜宜

(上海市浦東新區(qū)進(jìn)才實(shí)驗(yàn)小學(xué) 上海 浦東新區(qū) 200135)

2018年始，有幸參與了吳建新老師的工作坊，得到了顧立寧導(dǎo)師的多次指導(dǎo)，使我對(duì)課型的劃分與定義、課型的作用與意義、基本的特征與表現(xiàn)等有了一定的了解。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，詞匯學(xué)習(xí)是一項(xiàng)重要任務(wù)，是發(fā)展其語(yǔ)言能力的基本保證。如何豐富詞匯學(xué)習(xí)的方式提高詞匯學(xué)習(xí)的針對(duì)性與有效性，從而助力學(xué)生的語(yǔ)言能力發(fā)展顯得十分重要與必要。

為此，我進(jìn)行了一次有益的嘗試。

【過(guò)程描述】

學(xué)習(xí)訓(xùn)練階段

片段1：學(xué)習(xí)詞匯fly

評(píng)析：在猜測(cè)小鳥會(huì)參加哪一個(gè)運(yùn)運(yùn)項(xiàng)目后，引入單詞fly的學(xué)習(xí)。正音填空訓(xùn)練后，通過(guò)視頻欣賞，理解fly up and down和fly very high的意義，為之后的填詞和介紹埋下伏筆。而穿插其間的chant則提高了學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練的興趣。添補(bǔ)的根據(jù)語(yǔ)段找尋關(guān)鍵詞、填寫報(bào)名表，則呼應(yīng)了本課時(shí)的語(yǔ)用任務(wù)。

片段2：學(xué)習(xí)詞匯swim

評(píng)析：通過(guò)聆聽小兔子的自我介紹，在listen and circle的過(guò)程中，檢測(cè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)音的理解，通過(guò)拼詞的方式強(qiáng)化單詞詞形記憶。在嘗試說(shuō)話階段，不僅是簡(jiǎn)單地跟說(shuō)，而是通過(guò)想象不同的游泳者的泳姿感受語(yǔ)言；接著，通過(guò)板書完成報(bào)名表，最后在肢體語(yǔ)言的輔助下，進(jìn)行角色扮演，從扶到放，助力學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)。

鞏固輸出階段：

評(píng)析：通過(guò)回顧整個(gè)故事，再次理解核心詞匯的意義，通過(guò)What is missing?的游戲，幫助學(xué)生在觀察中記憶，加深對(duì)單詞詞形的理解；接著，通過(guò)照片的欣賞，感受個(gè)體的活動(dòng)場(chǎng)景，激活學(xué)生的生活經(jīng)歷；最后，鼓勵(lì)學(xué)生能聯(lián)系自己，嘗試運(yùn)用新知分享、表達(dá)各自的能力，展現(xiàn)個(gè)人的風(fēng)采。

【教學(xué)反思】

1.以聽導(dǎo)入，輔以發(fā)音規(guī)則，解決發(fā)音難

在日常教學(xué)中，教師往往讓學(xué)生機(jī)械地跟讀單詞而不注重單詞的發(fā)音歸類與訓(xùn)練，因此，學(xué)生往往只是依葫蘆畫瓢，短時(shí)間內(nèi)能跟著老師朗讀，時(shí)間一久，單詞發(fā)音的準(zhǔn)確性就會(huì)消失；而且，如果沒有正確學(xué)會(huì)單詞的拼讀方法就開始記憶單詞的話，不僅加大了記憶的難度，而且也不利于日后的鞏固和運(yùn)用。

低段孩子的語(yǔ)言學(xué)習(xí)從掌握一定數(shù)量的詞匯入手，而英語(yǔ)詞匯都是由字母構(gòu)成，且都遵循著一定的構(gòu)詞法則，如果在啟蒙階段，讓學(xué)生從聆聽入手建構(gòu)音、形、義三者的關(guān)系，盡力把語(yǔ)音教學(xué)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，幫助學(xué)生鏈接字母與單詞、詞形與發(fā)音、意義之間的關(guān)系的話，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。

如本課例中，新授單詞時(shí)，教師都通過(guò)小語(yǔ)段的聆聽、導(dǎo)出新知聽清發(fā)音后看呈現(xiàn)詞形，初建字母構(gòu)成；再通過(guò)填入所缺字母的方式，聚焦語(yǔ)音訓(xùn)練，利用自然拼讀法幫助學(xué)生讀準(zhǔn)單詞；然后，通過(guò)提供相匹配的圖景或肢體，幫助學(xué)生形成音、形、義之間的關(guān)聯(lián)，在開火車?yán)首x、變換聲音高低朗讀、扮演角色朗讀的訓(xùn)練中，強(qiáng)化對(duì)單詞的正音與理解，幫助學(xué)生讀準(zhǔn)與記憶。

2.以讀出發(fā)，運(yùn)用拼讀方法，解決拼寫難

由于受母語(yǔ)的影響，學(xué)生常常容易將英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)借用漢語(yǔ)的構(gòu)詞規(guī)則與漢語(yǔ)拼音的讀音規(guī)則，從而導(dǎo)致英語(yǔ)詞匯難以學(xué)習(xí)與輸出的現(xiàn)象，負(fù)遷移的影響較為明顯。

作為老師，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的已有水平，明確學(xué)習(xí)的基本要求，設(shè)定適切的詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)，遵循詞匯學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，運(yùn)用多種途徑，通過(guò)各種情景，在大量的朗讀過(guò)程中加深詞形印象、記憶詞形、準(zhǔn)確拼背詞匯，為合理使用做好鋪墊。

在本課例中，教師充分利用了phonics來(lái)幫助學(xué)生關(guān)注詞形、讀準(zhǔn)發(fā)音；之后，借助構(gòu)詞規(guī)則和挑戰(zhàn)游戲，利用發(fā)音規(guī)則形成新詞的構(gòu)成，如：my→fly, six→swim等，形成知識(shí)的正遷移；通過(guò)有節(jié)奏地拼讀單詞，強(qiáng)化對(duì)單詞的記憶與鞏固。此外，在鞏固輸出階段，通過(guò)游戲活動(dòng)，進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生聽音拼詞、見形拼詞、看圖拼詞，鍛煉學(xué)生拼詞的速度與準(zhǔn)確性，在愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng)中自然解決了拼讀難的問(wèn)題。

3.從說(shuō)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有效操練，解決不熟練

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律表明，如果用于鞏固詞匯的后續(xù)操練全都是機(jī)械化的，那會(huì)使學(xué)生對(duì)于詞匯的記憶將產(chǎn)生反作用。這樣，不僅對(duì)于詞匯的記憶、理解與運(yùn)用的幫助不大，更可能導(dǎo)致學(xué)生失去興趣。

在低段的詞匯訓(xùn)練中，教師的選擇有很多，rhyme，chant和song是三大主要法寶。強(qiáng)烈的節(jié)奏感輔以節(jié)拍或者音樂，是低段學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的極佳形式。

如本課例中，教師在正音和拼詞之后，利用詞匯的詞形特點(diǎn)、意義特點(diǎn)以及學(xué)生的理解層次，設(shè)計(jì)了多樣的練習(xí)形式，有想象、有吟唱、有表演、還有書面選擇等等，機(jī)械性操練與意義性操練推進(jìn)，示范引領(lǐng)與小組合作、個(gè)人反饋結(jié)合，不僅厘清了詞匯的音與形，更主要的是在多樣的活動(dòng)中理解了詞匯的意義，能結(jié)合已學(xué)內(nèi)容熟練地表述理解。

4.以用入手，結(jié)合生活實(shí)際，解決不會(huì)用

基于小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)基本要求，低段孩子的詞匯學(xué)習(xí)，不僅能感受詞匯的音、義與形，更主要的是能在實(shí)際生活中較為合理地運(yùn)用所學(xué)的詞匯。只有這樣，才能幫助學(xué)生真正理解詞匯，也為語(yǔ)言學(xué)科的工具性積累經(jīng)驗(yàn)。

本課例中，為了幫助學(xué)生真正理解與運(yùn)用相關(guān)的動(dòng)作，教師在鞏固輸出階段借助游戲與欣賞兩個(gè)環(huán)節(jié)，再次幫助學(xué)生多感官?gòu)?qiáng)化了對(duì)詞匯的朗讀與記憶；之后，通過(guò)思考與個(gè)人的介紹分享所學(xué)，在較為和諧的氣氛中鼓勵(lì)學(xué)生較為合理地描述了個(gè)體能力、展現(xiàn)了個(gè)人風(fēng)采，體驗(yàn)了學(xué)習(xí)所帶來(lái)的快樂與成功。

總之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，詞匯教學(xué)是貫穿整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。作為教師要，要認(rèn)真分析學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯時(shí)存在的問(wèn)題，采用形式多樣的且靈活有效的教學(xué)策略與方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性，通過(guò)有效的訓(xùn)練方式助力其語(yǔ)言表達(dá)能力，為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。