唐愛龍 黃秋勇

摘要：從物聯(lián)網(wǎng)教育現(xiàn)狀分析出發(fā)，探索培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)卓越工程師人才的有效模式。柳州工學(xué)院通過深化校企合作，創(chuàng)新教學(xué)模式，從人才培養(yǎng)方案的制定、課程體系建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)、師資培養(yǎng)、理論課、實訓(xùn)課、實習(xí)等環(huán)節(jié)進行重構(gòu)，形成物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)創(chuàng)新型、工程型人才培養(yǎng)新模式。改革取得了良好的成效，為工科專業(yè)培養(yǎng)卓越工程師提供借鑒。

關(guān)鍵詞：校企合作;物聯(lián)網(wǎng);人才培養(yǎng);卓越工程師;教學(xué)模式

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）13-0143-02

Abstract： Based on the analysis of the current situation of Internet of Things education， the effective mode of training excellent engineers in the Internet of Things is explored.By deepening school-enterprise cooperation and innovating teaching mode， Liuzhou Institute of Technology reconstructs the personnel training program formulation， curriculum system construction， teaching resources construction， teacher training， theory courses， practical courses， practice and other links to form a new innovative and engineering talent training mode of the Internet of Things.The reform has achieved good results and provided reference for training excellent engineers in engineering specialty.

Key words： school-enterprise cooperation;The Internet of things;Personnel training;outstanding engineers;Teaching mode

1引言

2019年4月教育部啟動“六卓越一拔尖”2.0計劃，全面推進新工科建設(shè)，要求深化工程教育改革，提高高校服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展能力，為提升國家硬實力和國際競爭力加快培養(yǎng)卓越工程科技人才，打造世界工程創(chuàng)新中心和人才高地[1]。卓越計劃2.0是對我國高等教育質(zhì)量的新要求新定位和全面提升。

目前，我國物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，產(chǎn)業(yè)規(guī)模越來越大，人才需求量越來越多，根據(jù)中科院物聯(lián)網(wǎng)研究發(fā)展中心的數(shù)據(jù)，在未來幾年，智能領(lǐng)域的人才需求量將會在20萬以上。而全國每年物聯(lián)網(wǎng)畢業(yè)生不足10萬，明顯供不應(yīng)求。然而，一方面人才緊缺，一方面企業(yè)的技術(shù)負(fù)責(zé)人卻感嘆：物聯(lián)網(wǎng)工程師真的緊缺，大學(xué)畢業(yè)生根本沒辦法直接上崗，招聘進來的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)畢業(yè)生還要重新培訓(xùn)才能適應(yīng)工作[2]。物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)如何培養(yǎng)出符合社會要求的工程師人才？這是高校物聯(lián)網(wǎng)教育工作者要研究的問題。本文從物聯(lián)網(wǎng)教育現(xiàn)狀出發(fā)，以柳州工學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式為例，探索教學(xué)模式、人才培養(yǎng)方案、校企合作模式幾個方面的工作，提出面向地方經(jīng)濟培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)卓越工程師的方法。

2物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教育現(xiàn)狀

目前高校的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)，存在著層次單一，教學(xué)內(nèi)容滯后，理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)的情況;同時，課程設(shè)置陳舊，設(shè)施跟不上，崗位需要的專業(yè)應(yīng)用技術(shù)相對不足，畢業(yè)后無法馬上勝任企業(yè)項目相關(guān)工作[3]。主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

（1）在教學(xué)方式上，目前高校教師主要是采用理論課一本教材講到底、實驗課老師演示操作，學(xué)生跟著練習(xí)的教學(xué)模式。期末考核以試卷的形式為主，學(xué)生背幾個概念，背幾個程序命令就能通過。這樣的教學(xué)和考核模式以至于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，上課打瞌睡玩手機，期末狂背書背題目應(yīng)付考試，大學(xué)變成了應(yīng)試式教育、功利化學(xué)習(xí)[4]。

（2）校企合作流于形式，教學(xué)內(nèi)容不符合社會需求。物聯(lián)網(wǎng)是一個較新的專業(yè)，目前高校還沒有專業(yè)的物聯(lián)網(wǎng)教師，主要是計算機或電子信息等相關(guān)專業(yè)教師授課，教師對物聯(lián)網(wǎng)沒有一個全面深入的了解，選擇的教材和授課內(nèi)容就沒有辦法很好地貼合物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的需求。很多高校也進行了校企合作辦學(xué)，然而傳統(tǒng)的校企合作人才培養(yǎng)模式流于形式，只是單純讓企業(yè)的人來上一兩門課程，很難為應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)發(fā)揮應(yīng)有的作用。

要培養(yǎng)出卓越的物聯(lián)網(wǎng)工程師，不僅僅在于理論學(xué)習(xí)和簡單的實驗驗證，更需要具有實踐及創(chuàng)新能力，以提升學(xué)生的綜合能力，并進一步培養(yǎng)創(chuàng)新思維[5]。在卓越計劃2.0背景下，要立足地方經(jīng)濟發(fā)展，明確人才培養(yǎng)方向，從教學(xué)模式、人才培養(yǎng)方案建設(shè)、校企聯(lián)合培養(yǎng)等進行人才培養(yǎng)模式的改革才能培養(yǎng)出卓越的工程師。

3深化校企合作辦學(xué)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才

卓越工程師的職業(yè)性和實踐性特征決定了必須采用產(chǎn)學(xué)合作，協(xié)同育人的培養(yǎng)機制[6]。學(xué)校與企業(yè)的合作，不能停留在引進硬件資源上，更要發(fā)揮雙方優(yōu)勢，開展深度合作，共同商量制定人才培養(yǎng)方案，硬件資源和教學(xué)軟件資源共建，共同授課，共同編寫教材，可以從以下幾方面深化校企合作。

（1）共同制定人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案在以國家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)的前提下要充分考慮市場需求，廣泛征求用人單位意見，要邀請行業(yè)企業(yè)專家參加。要以項目任務(wù)為中心來重構(gòu)課程體系，以能力提升為導(dǎo)向，加大對通識實踐課、應(yīng)用實踐課的比例，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)與技術(shù)的發(fā)展，努力提升學(xué)生的技術(shù)技能和綜合素養(yǎng)。只有如此，培養(yǎng)的人才才能充分與產(chǎn)業(yè)行業(yè)現(xiàn)實需求相吻合。

（2）共建資源，共編教材

目前市場上的教材都是偏理論的多，為了更好地貼合工程師人才的培養(yǎng)需求，學(xué)校應(yīng)該與企業(yè)合作建設(shè)教學(xué)硬件和軟件資源，共同編寫教材和教輔資料，開發(fā)與行業(yè)實際項目相關(guān)的教學(xué)資源，使學(xué)生所學(xué)與工作實際相結(jié)合，教學(xué)與生產(chǎn)相結(jié)合。

建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程群，為學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供優(yōu)質(zhì)的資源保障;課程建設(shè)應(yīng)該要體現(xiàn)專業(yè)未來發(fā)展趨勢;體現(xiàn)培養(yǎng)卓越工程師的要求;體現(xiàn)產(chǎn)教融合的模式，建設(shè)面向新工科的課程體系。真正實現(xiàn)物聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)與社會需求有效對接。

（3）合作培養(yǎng)師資

目前物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的師資都比較短缺，一方面可以聘請行業(yè)企業(yè)專家到校兼職授課，另一方面可以派遣教師到相關(guān)企業(yè)兼職頂崗，把課堂設(shè)在企業(yè)生產(chǎn)一線，實現(xiàn)互聘互助，合作培養(yǎng)教師隊伍。

（4）改變授課場地和考核方式，共同指導(dǎo)實訓(xùn)與畢業(yè)設(shè)計

部分課程可到企業(yè)授課，讓學(xué)生了解到實際應(yīng)用場景和課程的核心知識，使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容更具有“工程性”?？己朔绞揭矐?yīng)充分吸收企業(yè)對實踐能力的考核標(biāo)準(zhǔn)，重視實踐過程，重視實踐成果。

大四學(xué)生第七學(xué)期的大實訓(xùn)全部聘請企業(yè)工程師帶領(lǐng)學(xué)生做實際的工程項目;學(xué)生也可以選擇赴企業(yè)接受工程實踐訓(xùn)練。畢業(yè)設(shè)計采用學(xué)校與企業(yè)工程師共同指導(dǎo)的方式，課題選自工程實踐，讓學(xué)生真實地做面向社會的項目。

4創(chuàng)新教學(xué)模式，促進教學(xué)改革實踐

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師向?qū)W生呈現(xiàn)知識主要是通過陳述講解的方式，給學(xué)生講解教材基礎(chǔ)知識?！耙槐緯钡慕虒W(xué)方式限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的深度，也制約了學(xué)生知識面和視野的寬度。我國經(jīng)濟的發(fā)展需要創(chuàng)新型人才和應(yīng)用型人才，理論教學(xué)與實踐練習(xí)相分離，學(xué)校教學(xué)與行業(yè)要求相分離，不利于知識向能力的轉(zhuǎn)化。地方高校更應(yīng)該對接地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要，準(zhǔn)確把握行業(yè)人才需求方向，增強學(xué)生的就業(yè)能力。

解決目前教學(xué)存在的問題，在教學(xué)上要做出以下改變：

（1）選擇合適的教學(xué)內(nèi)容

教材的理論知識要對實踐提供理論指導(dǎo)，在教學(xué)時應(yīng)結(jié)合行業(yè)需求，把教材知識與行業(yè)知識相結(jié)合，把基礎(chǔ)知識融合到實驗實訓(xùn)當(dāng)中，用基礎(chǔ)理論指導(dǎo)實踐，通過實踐掌握理解理論知識。能力的發(fā)展是建立在理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上的，不能為了實踐經(jīng)驗而忽視理論學(xué)習(xí)，物聯(lián)網(wǎng)工程師的培養(yǎng)也不能只傳授基礎(chǔ)理論知識而忽略實踐，理論和實踐兩者應(yīng)該是相輔相成相互促進的。

教師在授課前應(yīng)該設(shè)置清晰的教學(xué)目標(biāo)，用明確的行為方式陳述，這樣可以提醒教師應(yīng)該在教學(xué)中注意什么，又可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)是否達到了要求提供測評標(biāo)準(zhǔn)[7]。

（2）引導(dǎo)學(xué)生解決問題

教師在課堂上要以問題解決為主線，引導(dǎo)學(xué)生思考和解決問題，這是發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的關(guān)鍵。放棄傳統(tǒng)滿堂灌，老師講學(xué)生被動接受知識的模式。通過講授、提問、答疑、實驗、討論等形式組織教學(xué)活動[8]。

（3）實行項目式教學(xué)與“課賽結(jié)合”教學(xué)模式

項目教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的有效方法，也是與培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才相區(qū)別的重要特征。實行項目式教學(xué)要以課程為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)仿真或者真實的工程環(huán)境和條件。

實施“教學(xué)——競賽——教學(xué)”的“課賽結(jié)合”教學(xué)模式，通過比賽促進教學(xué)，用比賽來驗證教學(xué)成果。

5關(guān)注教師發(fā)展，切實提高教學(xué)質(zhì)量

首先，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)是新興的專業(yè)，缺乏專業(yè)的教師，目前都是由電子信息或計算機技術(shù)相關(guān)專業(yè)的教師承擔(dān)課程，存在著工作量大，所授課程跟自己所學(xué)專業(yè)不相關(guān)的問題，教師所教內(nèi)容與自己所學(xué)或所研究的內(nèi)容不相關(guān)，授課時就難以擴展知識，容易單純照本宣科，所以教學(xué)管理部門安排教學(xué)任務(wù)時應(yīng)盡量保證教師所學(xué)與所教統(tǒng)一，使教師的學(xué)術(shù)水平在教學(xué)中能充分呈現(xiàn)，提升教師的課堂教學(xué)對學(xué)生的吸引力。

其次，開課數(shù)量太多會使教師由于消耗太多的精力而產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，從而影響教學(xué)效果，讓教師盡量在一個寬松的環(huán)境下教學(xué)，教師才能發(fā)揮他的主觀能動性去充分考慮課堂設(shè)計，考慮如何使學(xué)生學(xué)有所得。

教師個人也應(yīng)該重視科研與教學(xué)的相關(guān)聯(lián)，圍繞教學(xué)開展科研，充分發(fā)揮科研對教學(xué)的促進作用。從部分教學(xué)內(nèi)容中找到科研的議題進行研究，有助于深化教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供更豐富的知識。同時，可以通過與國外高校企業(yè)進行合作交流開闊教師的國際視野和專業(yè)知識面。

6結(jié)語

未來經(jīng)濟社會的發(fā)展需要的是善于創(chuàng)新、實踐能力、綜合應(yīng)用能力強的工程型人才，在此需求下，地方高校迫切需要進行培養(yǎng)模式的改革。柳州工學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)依托本地產(chǎn)業(yè)，進行“以培養(yǎng)卓越工程師為目標(biāo)”的培養(yǎng)模式改革，首先深化了校企合作，關(guān)注教師發(fā)展并優(yōu)化教學(xué)模式。改革后學(xué)生創(chuàng)新實踐能力得到提升，培養(yǎng)了學(xué)生扎實的專業(yè)能力，優(yōu)秀的團隊協(xié)作精神，具備較強的職場競爭力。提出的人才培養(yǎng)模式改革方法為工科類卓越工程師的培養(yǎng)提供了借鑒。

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