李萬潤 杜永峰 韓建平 李喜梅 楊國俊 朱前坤 景偉

摘? 要：土木工程專業(yè)作為培養(yǎng)防災(zāi)減災(zāi)專業(yè)人才的主要組成部分，在防災(zāi)減災(zāi)人才培養(yǎng)方面起著至關(guān)重要的作用。而課程作為防災(zāi)減災(zāi)人才培養(yǎng)的主要載體，課程建設(shè)的好壞直接影響培養(yǎng)目標能否達成以及人才培養(yǎng)的質(zhì)量。文章介紹并闡述了本課題組多年來在防災(zāi)減災(zāi)課程體系建設(shè)、課程內(nèi)容重構(gòu)、教學(xué)模式改革等方面的探索與實踐，以期為地方及其他院校土木工程防災(zāi)減災(zāi)系列課程建設(shè)提供參考。

關(guān)鍵詞：西部地方院校;土木工程;防災(zāi)減災(zāi);課程建設(shè)

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2021）17-0063-05

Abstract： Civil engineering， as the main component of training disaster prevention and mitigation professionals， plays a vital role in disaster prevention and mitigation personnel training. As the main carrier of personnel training for disaster prevention and mitigation， the quality of curriculum construction directly affects the achievement of training objectives and the quality of personnel training. This paper introduces and expounds the exploration and practice of disaster prevention and mitigation curriculum system construction， curriculum content reconstruction， teaching mode reform and other aspects of our research group for many years， in order to provide reference for the construction of civil engineering disaster prevention and mitigation curriculum in local and other universities or colleges.

Keywords： western colleges and universities; civil engineering; disaster prevention and mitigation; curriculum construction

中國是世界上自然災(zāi)害最為嚴重的國家之一，具有災(zāi)害種類多、分布地域廣、發(fā)生頻率高、造成損失重等特點。而且隨著全球氣候變化和經(jīng)濟社會快速發(fā)展，自然災(zāi)害造成的損失不斷增加，且重大自然災(zāi)害乃至巨災(zāi)時有發(fā)生，中國所面臨的自然災(zāi)害形勢依然嚴峻。2008年5月12日，四川汶川發(fā)生里氏8.0級特大地震，這場新中國成立以來破壞性最強的大地震僅四川全省就有68712人遇難、17912人失蹤，這場大地震給全國人民帶來了巨大的心理壓力和難以愈合的心靈創(chuàng)傷。2010年4月14日，青海省玉樹藏族自治州玉樹縣發(fā)生6次地震，其中最高震級達7.1級，造成2698人遇難。為了順應(yīng)社會各界對防災(zāi)減災(zāi)的關(guān)注，提醒國民前事不忘，后事之師，更加重視防災(zāi)減災(zāi)，努力減少災(zāi)害損失，經(jīng)國務(wù)院批準，自2009年起每年5月12日為全國“防災(zāi)減災(zāi)日”，這體現(xiàn)了國家“人民至上”“生命至上”的理念以及對防災(zāi)減災(zāi)工作的重視。然而，做好防災(zāi)減災(zāi)事業(yè)不是一個人、一個團體、一個單位的事情，而是與每個人都息息相關(guān)的。但從現(xiàn)在的情況來看，人們對于災(zāi)害的認識主要是通過互聯(lián)網(wǎng)、電視及其他媒介的相關(guān)報道，還是處于感性階段，對自然災(zāi)害存在僥幸心理，對災(zāi)害真正內(nèi)涵的理解以及防災(zāi)減災(zāi)意識還相對比較薄弱，而這些現(xiàn)象在當代大學(xué)生中間也普遍存在[1]。

土木工程專業(yè)作為培養(yǎng)未來建筑領(lǐng)域后備軍的主要陣地，對于培養(yǎng)大學(xué)生防災(zāi)減災(zāi)意識、提高防災(zāi)減災(zāi)專業(yè)素養(yǎng)、增強社會責任感和使命感責無旁貸[2]。作為土木工程專業(yè)的大學(xué)生，應(yīng)該秉承“人民至上，家國優(yōu)先”的理念，實時關(guān)注和思考防災(zāi)減災(zāi)問題，不斷增強自己防災(zāi)減災(zāi)意識，提升防災(zāi)減災(zāi)專業(yè)知識，為保障人民生命財產(chǎn)安全做好思想準備和專業(yè)技術(shù)知識儲備。課程作為人才培養(yǎng)的主要載體、專業(yè)培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，關(guān)系到人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)和專業(yè)培養(yǎng)標準的落實。課程建設(shè)及實施的好壞，直接影響培養(yǎng)目標能否達成和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。本課題組從上個世紀九十年代開始就致力于防災(zāi)減災(zāi)領(lǐng)域的科學(xué)研究、人才培養(yǎng)、社會服務(wù)以及防災(zāi)減災(zāi)知識傳播工作，并取得了一定的成果。本文就多年來本課題組在防災(zāi)減災(zāi)課程體系建設(shè)、課程內(nèi)容重構(gòu)、教學(xué)模式改革等方面的一些探索與實踐工作進行介紹，以期為地方及其他院校土木工程防災(zāi)減災(zāi)課程建設(shè)提供參考。

一、防災(zāi)減災(zāi)課程體系建設(shè)

防災(zāi)減災(zāi)系列課程作為土木工程專業(yè)課程體系中的重要組成部分，其在土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)中起著至關(guān)重要的作用。該類課程建設(shè)最早發(fā)源于美國斯坦福大學(xué)等知名大學(xué)，在中國最早是由陳颙院士在中國科學(xué)院研究生院開始，后續(xù)在我國大學(xué)教育中也陸續(xù)開設(shè)。但總體來講，我國災(zāi)害教育往往更注重于中小學(xué)教育，輕視高校教育;注重專業(yè)教育，輕視通識教育;注重理論教學(xué)，輕視實踐技能培養(yǎng)[3]，這將不利于防災(zāi)減災(zāi)知識的傳播及人才培養(yǎng)。

針對防災(zāi)減災(zāi)課程體系建設(shè)，既要保證課程體系的完整性，也要考慮專業(yè)辦學(xué)的優(yōu)勢特色以及學(xué)生的個性化培養(yǎng)。我校土木工程專業(yè)旨在面向國家“一帶一路”倡議和西部地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展需求，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人。培養(yǎng)掌握土木工程學(xué)科的基本理論、專業(yè)知識和基本技能，具有分析、評價和解決土木工程領(lǐng)域復(fù)雜工程問題的能力，能在建筑工程、巖土與地下工程等土木工程領(lǐng)域從事勘察、設(shè)計、施工、管理等工作，具備較強的實踐能力和團隊協(xié)作能力，具有社會責任感、創(chuàng)新精神和國際視野的高級專門人才。根據(jù)工程認證的教育理念，要培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力，對于土木工程來講，主要是考慮解決建筑結(jié)構(gòu)在正常使用和自然災(zāi)害中的表現(xiàn)，以及其能否在這過程中作為保護人類生命財產(chǎn)安全的保護傘這一復(fù)雜工程問題展開的。所以，在土木工程專業(yè)課程體系設(shè)計中，除了提供數(shù)理基本知識的數(shù)理化、人文科學(xué)知識的通識課程、專業(yè)基礎(chǔ)的基本力學(xué)及基本設(shè)計原理等課程以外，防災(zāi)減災(zāi)課程體系建設(shè)也是其中很重要的組成部分。因此，在本校土木工程專業(yè)課程體系設(shè)計過程中，結(jié)合我校在防災(zāi)減災(zāi)領(lǐng)域科學(xué)研究的優(yōu)勢特色，考慮我校地處西北地震、滑坡、泥石流、火災(zāi)多發(fā)的地區(qū)等因素，對于防災(zāi)減災(zāi)方面的課程體系進行了系統(tǒng)設(shè)計，其中包括通識類公選課程如土木工程防災(zāi)減災(zāi)、專業(yè)基礎(chǔ)課如土木工程導(dǎo)論、專業(yè)核心課程如結(jié)構(gòu)力學(xué)、專業(yè)課程如建筑結(jié)構(gòu)抗震、建筑結(jié)構(gòu)減隔震技術(shù)、高層建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計、雙語課程如結(jié)構(gòu)優(yōu)化設(shè)計，以及研究生期間的課程如結(jié)構(gòu)動力學(xué)、地震工程學(xué)、工程事故分析及處理、結(jié)構(gòu)減振控制、高等建筑結(jié)構(gòu)抗震理論等。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合課外創(chuàng)新和競賽活動，提出以課外創(chuàng)新項目實施為導(dǎo)向的防災(zāi)減災(zāi)項目式教學(xué)模式，拓展和擴充了防災(zāi)減災(zāi)教學(xué)課堂，構(gòu)建了完整的防災(zāi)減災(zāi)課程體系。從大學(xué)一年級入校的土木工程導(dǎo)論課程介入，啟蒙學(xué)生對于防災(zāi)減災(zāi)知識的初步了解，到土木工程防災(zāi)減災(zāi)課程對防災(zāi)減災(zāi)知識的全面了解，再到專業(yè)基礎(chǔ)課如結(jié)構(gòu)力學(xué)、建筑結(jié)構(gòu)抗震、建筑結(jié)構(gòu)減隔震技術(shù)、高層建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計等課程深度的掌握，讓學(xué)生在學(xué)習專業(yè)技術(shù)的同時，不斷培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷、職業(yè)責任感等價值引領(lǐng)，為國家防災(zāi)減災(zāi)事業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀技術(shù)人才。課程內(nèi)容設(shè)置上，在覆蓋地震、火災(zāi)、泥石流、海嘯、臺風、洪水、火山爆發(fā)等自然災(zāi)害的基礎(chǔ)上，結(jié)合我院教師在地震、火災(zāi)、滑坡、泥石流等方面的科研優(yōu)勢，對內(nèi)容進行了特色凝練和提取，使學(xué)生既可以全面了解防災(zāi)減災(zāi)知識，且也有所側(cè)重，實現(xiàn)人才個性化培養(yǎng)。

二、防災(zāi)減災(zāi)課程內(nèi)容建設(shè)

防災(zāi)減災(zāi)知識涉及面廣、涉及災(zāi)種多，通過一門課程完全掌握防災(zāi)減災(zāi)知識是不可能的，如何讓學(xué)生對防災(zāi)減災(zāi)知識有一定廣度了解的基礎(chǔ)上還有一定的深入掌握，這對課程內(nèi)容設(shè)置提出更高的要求，這需要培養(yǎng)單位綜合考慮地域特色、學(xué)校服務(wù)面向、教師研究特點等因素，對課程內(nèi)容進行精選安排。因此，在本專業(yè)的防災(zāi)減災(zāi)課程內(nèi)容設(shè)計時，首先將思政元素及價值引領(lǐng)融入課程教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀、人生觀和價值觀。在此基礎(chǔ)上，對防災(zāi)減災(zāi)知識點在多門課程中進行分布式、遞進式布置，通過多門課程及多個環(huán)節(jié)共同實現(xiàn)防災(zāi)減災(zāi)知識內(nèi)容的講解與傳授?？紤]到我省為地震、滑坡、泥石流、火災(zāi)等多發(fā)地區(qū)，在課程內(nèi)容設(shè)置中重點突出該部分相關(guān)內(nèi)容，構(gòu)建具有地域特色的防災(zāi)減災(zāi)課程內(nèi)容，并以本課題組的科研成果及專家講座為補充，不斷擴展和完善課程知識點，以保證防災(zāi)減災(zāi)知識的完整性，最終實現(xiàn)防災(zāi)減災(zāi)人才的培養(yǎng)。

（一）將思政元素融入課程，實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合

習近平在全國高校思想政治工作會議中強調(diào)，高校思想政治工作要因事而化、因時而進、因勢而新[4]。以往畢其功于“思想政治理論課”一役的教學(xué)模式，已不能滿足價值引領(lǐng)的需求[5]。在“大思政”課程建設(shè)改革的背景下，將思想政治理論課與專業(yè)課程相融合，實現(xiàn)通向而行，形成協(xié)同效應(yīng)，對于知識傳授和價值引領(lǐng)將起到事半功倍的效果。在課程教學(xué)目標設(shè)置時，將課程教學(xué)的教育性、知識性、技能性相互交融，將學(xué)生專業(yè)技能培訓(xùn)與激發(fā)個人理想、社會責任感進行有機結(jié)合。在教學(xué)過程中體現(xiàn)學(xué)科的科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)，使專業(yè)更好地發(fā)揮知識傳授和價值引領(lǐng)作用。

土木工程是人類文明的重要載體，往往也是眾多災(zāi)害的溫床。謝禮立等[6]提出土木工程災(zāi)害的概念， 認為許多所謂的自然災(zāi)害，包括伴隨著地震、風、洪水、滑坡、泥石流等自然現(xiàn)象發(fā)生的災(zāi)害，本質(zhì)上都是土木工程災(zāi)害，是眾多災(zāi)害中與人類關(guān)系最密切的一類災(zāi)害。在許多自然災(zāi)害和人為災(zāi)害中，土木工程既是主要的承災(zāi)體，其失效又會演變?yōu)橹匾闹聻?zāi)體。土木工程失效是導(dǎo)致人員傷亡和財產(chǎn)損失的最主要原因。因此，只有依靠土木工程方法，人類才能減輕和防御包括許多自然災(zāi)害在內(nèi)的各種土木工程災(zāi)害，保證人類生命財產(chǎn)的安全，實現(xiàn)人類的可持續(xù)發(fā)展。這就為土木工程專業(yè)培養(yǎng)的人才提出了要求，也是土木工程專業(yè)培養(yǎng)的人才應(yīng)當承擔的社會責任。因此，本課程組在土木工程導(dǎo)論、建筑結(jié)構(gòu)抗震、結(jié)構(gòu)動力學(xué)、高層建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計、土木工程災(zāi)害與減災(zāi)等課程中將土木工程社會責任感作為思政元素，融入土木工程防災(zāi)減災(zāi)課程，在對學(xué)生進行知識傳授的同時，實現(xiàn)土木工程專業(yè)人員社會責任感的價值引領(lǐng)，培養(yǎng)具有土木工程災(zāi)害觀的專業(yè)技術(shù)人才，為國家構(gòu)建防災(zāi)減災(zāi)體系、提升防災(zāi)減災(zāi)能力貢獻力量。

（二）以西部地區(qū)災(zāi)害為主，其他常見災(zāi)害為補充，構(gòu)建完整且有特色的防災(zāi)減災(zāi)課程教學(xué)資源

根據(jù)應(yīng)急管理部、國家減災(zāi)委辦公室等多部門聯(lián)合發(fā)布的自然災(zāi)害情況通報中可以看出，我國自然災(zāi)害以洪澇、臺風災(zāi)害為主，干旱、風雹、地震、地質(zhì)、低溫冷凍、雪災(zāi)、森林火災(zāi)等災(zāi)害也有不同程度的發(fā)生[7]，主要表現(xiàn)為以下幾個特點：（1）災(zāi)害損失主要集中在內(nèi)蒙古、山東、廣東、四川、云南和甘肅等6個?。▍^(qū)），人員傷亡西部地區(qū)較為嚴重;（2）洪澇災(zāi)害呈現(xiàn)“北增南減”態(tài)勢，黑龍江、甘肅等西北及北方?。▍^(qū)）洪澇和地質(zhì)災(zāi)害明顯加重;（3）低溫雨雪冰凍和旱災(zāi)發(fā)生時段相對集中;（4）地

震活動相對較強，西部地區(qū)為地震頻發(fā)地區(qū)，且引起的損失較為嚴重。針對以上我國自然災(zāi)害的特點，在土木工程防災(zāi)減災(zāi)課程中，選取各種典型的災(zāi)害事件為例，對所有災(zāi)害種類進行了概略性介紹，讓學(xué)生了解所有災(zāi)害的致災(zāi)機理、成災(zāi)原因、造成的危害以及防治措施。同時，對西部地區(qū)常見的災(zāi)害例如地震、滑坡、泥石流等災(zāi)害，通過災(zāi)害發(fā)生第一時間深入災(zāi)害現(xiàn)場進行調(diào)查研究，將相關(guān)案例整理融入到教學(xué)內(nèi)容中，并結(jié)合本課題組在抗震減災(zāi)方面的研究優(yōu)勢，在后續(xù)建筑結(jié)構(gòu)抗震、結(jié)構(gòu)動力學(xué)、高層建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計等課程中進行強化系統(tǒng)性介紹，進而構(gòu)建知識點全覆蓋而又有側(cè)重的課程教學(xué)內(nèi)容體系。

（三）以科研成果及工程實踐項目為案例，補充完善課程教學(xué)資源

火災(zāi)作為一種常見的災(zāi)害時有發(fā)生，在課程設(shè)計之初，這一部分并不作為重點，而1997年發(fā)生在蘭州建筑工地的一起火災(zāi)引起腳手架坍塌，造成2人死亡的事故引起了課題組成員的關(guān)注。事后本課題組受邀為該結(jié)構(gòu)進行了安全性鑒定。此后，為了彌補課程中相關(guān)火災(zāi)知識的缺失，本課題組為我校本科生開設(shè)建筑火災(zāi)講座。在后續(xù)的課程建設(shè)中，考慮到甘肅石油化工企業(yè)較多、火災(zāi)危害大的特點，在教學(xué)內(nèi)容中增加了火災(zāi)相關(guān)內(nèi)容。

西部地區(qū)作為地震多發(fā)區(qū)，而且很多地區(qū)為高烈度區(qū)，在這些地區(qū)容易引發(fā)滑坡泥石流等災(zāi)害，造成了巨大的人員財產(chǎn)損失，例如2008年汶川、2010年玉樹、2013年蘆山等大地震以及2010年甘南舟曲暴雨引發(fā)的特大泥石流。在這些災(zāi)害發(fā)生后，本課題組成員作為專家組成員第一時間趕赴現(xiàn)場，參與災(zāi)后安全性評估及技術(shù)服務(wù)等相關(guān)工作，通過參與這些活動，收集第一手災(zāi)害資料和案例并將其帶入課堂，通過實時案例為學(xué)生講解相關(guān)知識。這不僅豐富了教學(xué)資源，而且也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。

（四）以土木工程防災(zāi)減災(zāi)講座為途徑，跟蹤防災(zāi)減災(zāi)新動態(tài)，拓展學(xué)生視野

培養(yǎng)與時俱進的創(chuàng)新型人才，需要被培養(yǎng)者了解本學(xué)科最新發(fā)展動態(tài)，掌握最先進的專業(yè)技術(shù)。西部地方院校由于其處于經(jīng)濟待發(fā)達地區(qū)[8]，面對師資、辦學(xué)條件等壓力，且地方經(jīng)濟條件對大學(xué)支持有限，各方面的資源、設(shè)施均受到限制，這對于拓展學(xué)生視野、了解防災(zāi)減災(zāi)新動態(tài)造成了不小障礙。因此，為了讓學(xué)生更多的了解相關(guān)防災(zāi)減災(zāi)類相關(guān)知識，本課題組在上個世紀九十年代就開始嘗試通過邀請國內(nèi)外防災(zāi)減災(zāi)領(lǐng)域相關(guān)專家進行知識講座，介紹最新研究成果，拓展學(xué)生視野。在后續(xù)課程建設(shè)過程中，結(jié)合本課題組在國內(nèi)外防災(zāi)減災(zāi)領(lǐng)域的影響以及學(xué)術(shù)交流的機會，多次邀請國際、國內(nèi)相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者200多人次來我校進行學(xué)術(shù)講座，為我校本科生、研究生了解和跟蹤防災(zāi)減災(zāi)領(lǐng)域的新動態(tài)起了重要作用，也成為我校研究生以高起點進入防災(zāi)減災(zāi)技術(shù)研究的重要手段。為配合土木工程專業(yè)學(xué)生國際視野的培養(yǎng)，本課題組不定期舉辦國外專家和留學(xué)生走進本科生課堂的專題交流活動，于2012年發(fā)起并承辦的西部土木工程防災(zāi)減災(zāi)“結(jié)構(gòu)全壽命性能”暑期班已連續(xù)舉辦多年，在2020年疫情發(fā)生之后，采用線上資源邀請多名國內(nèi)外知名專家進行線上講座，這對拓展學(xué)生視野、宣傳防災(zāi)減災(zāi)新知識起到了積極的推動作用。

三、防災(zāi)減災(zāi)課程教學(xué)實踐

課程作為人才培養(yǎng)的最基本單元，對于人才培養(yǎng)目標的達成起著至關(guān)重要的支撐作用。本課題組通過以上措施在不斷完善防災(zāi)減災(zāi)課程體系的同時，增補相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，完善了教學(xué)資料建設(shè)。而如何將這些教學(xué)資源轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)化知識和能力，則還需要進一步思考與探索。傳統(tǒng)的以單門課程為主的防災(zāi)減災(zāi)知識講授使得知識點比較分散，學(xué)生難以建立系統(tǒng)的防災(zāi)減災(zāi)知識體系，使得學(xué)生在靈活應(yīng)用相關(guān)知識解決復(fù)雜工程問題時受到限制。因此，本課題組以防災(zāi)減災(zāi)為主線，建立防災(zāi)減災(zāi)課程群，將相關(guān)課程知識點進行分類、重組和優(yōu)化，壓縮和剔除重復(fù)內(nèi)容，構(gòu)建多層次、多場景、多課程、多環(huán)節(jié)防災(zāi)減災(zāi)知識傳播體系。借助新媒體開展混合式教學(xué)，通過課外創(chuàng)新活動，培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力和創(chuàng)新科研能力，不斷打造土木工程防災(zāi)減災(zāi)金課。

（一）以防災(zāi)減災(zāi)為主線，構(gòu)建土木工程防災(zāi)減災(zāi)知識傳播體系

人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，而防災(zāi)減災(zāi)人才培養(yǎng)和知識傳播更是一個系統(tǒng)工程，通過一次活動、一個教學(xué)環(huán)節(jié)、一門課程、一次講座是難以實現(xiàn)防災(zāi)減災(zāi)人才培養(yǎng)和知識傳播的。因此，需要多層次、多場景、多課程、多環(huán)節(jié)的協(xié)同育人，才能真正培養(yǎng)防災(zāi)減災(zāi)的人才。

本課題組從上個世紀九十年代起，就從對中小學(xué)學(xué)生以及社會人員的防災(zāi)減災(zāi)知識科普、土木工程專業(yè)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習以及工程技術(shù)人員的防災(zāi)減災(zāi)知識培訓(xùn)等一系列活動出發(fā)，進行防災(zāi)減災(zāi)知識傳播體系的建設(shè)。針對中小學(xué)生以及社會人員，結(jié)合我國每年防災(zāi)減災(zāi)日的主題活動，介紹并傳播防災(zāi)減災(zāi)知識;對進入土木工程專業(yè)學(xué)習的大學(xué)生，在大學(xué)一年級開設(shè)的土木工程概論課程中增加土木工程防災(zāi)減災(zāi)的主要內(nèi)容，讓學(xué)生對土木工程防災(zāi)減災(zāi)有初步的認識。面向非土木工程專業(yè)學(xué)生，開設(shè)土木工程災(zāi)害與減災(zāi)通識類公選課，讓更多非土木工程專業(yè)的學(xué)生了解防災(zāi)減災(zāi)知識;在學(xué)生進入土木工程專業(yè)課程學(xué)習階段，在專業(yè)基礎(chǔ)課結(jié)構(gòu)力學(xué)、結(jié)構(gòu)動力學(xué)、專業(yè)課建筑結(jié)構(gòu)抗震、高層建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計、結(jié)構(gòu)優(yōu)化設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計以及碩士生地震工程學(xué)、實驗結(jié)構(gòu)動力學(xué)、博士生的高等地震工程學(xué)等課程中貫穿防災(zāi)減災(zāi)內(nèi)容，實現(xiàn)防災(zāi)減災(zāi)知識的不斷線學(xué)習;對于已在工作崗位的領(lǐng)導(dǎo)干部、管理人員以及工程技術(shù)人員，借助專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育等進行專題講座與輔導(dǎo)。通過多人群、多層次、多場景、多渠道，從時間、空間不斷延伸課堂教學(xué)，真正構(gòu)建從中小學(xué)生到大學(xué)生、碩士生、博士生以及社會人員、專業(yè)技術(shù)人員的全鏈條、全覆蓋的防災(zāi)減災(zāi)知識傳播體系。

（二）借助新媒體，開展混合式教學(xué)，打造土木工程防災(zāi)減災(zāi)金課

信息化技術(shù)的快速發(fā)展為教育行業(yè)打破時空限制、改變原有教學(xué)模式、創(chuàng)造高階課程、實現(xiàn)教育公平、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了另一種思路[9]。傳統(tǒng)的“一支粉筆一張嘴”、以“教”為主的教學(xué)形式已經(jīng)不能滿足“網(wǎng)絡(luò)原住民”的需求，而如何借助“網(wǎng)絡(luò)原住民”的“話語”方式，讓受教育者動起來，才能真正實現(xiàn)終身學(xué)習、終身教育的目的[10]。本課題組積極借助新媒介（例如QQ、微信、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等）積極開展線上線下混合式教學(xué)。對土木工程防災(zāi)減災(zāi)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、建筑結(jié)構(gòu)抗震、結(jié)構(gòu)優(yōu)化設(shè)計等課程錄制了教學(xué)視頻及實驗錄像共計314小時，借助學(xué)校的SPOC自助學(xué)習平臺，將課程教案、知識點視頻錄像、實驗方案、實驗大綱、實驗視頻錄像、習題例題等通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布，構(gòu)建線上教學(xué)資源，讓學(xué)生隨時隨地可以學(xué)習。借助新媒體、即時通訊手段，建立網(wǎng)絡(luò)答疑平臺，并建立微信公眾號，實時推送與課堂所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識點詳解，將時間與知識點碎片化，讓學(xué)生利用碎片時間隨時隨地實時對知識點進行學(xué)習。在線下對于知識點進行進一步的講解，設(shè)置開放性題目，引發(fā)學(xué)生思考，并展開分組討論，增加學(xué)生的參與度。利用騰訊會議，開展“小灶”課堂，對學(xué)生碰到的問題進行集中答疑，拓展了課堂教學(xué)，解決了課后答疑時學(xué)生“不參與、不敢問、不會問”的問題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。通過線上線下混合式教學(xué)，既拓展了課堂教學(xué)，增加了課程高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性和參與度，讓學(xué)生在參與中學(xué)習，在實踐中提升。

（三）以土木工程防災(zāi)減災(zāi)測試技能競賽為補充，擴充課堂教學(xué)實踐環(huán)節(jié)

現(xiàn)有的課程教學(xué)中，主要是以理論教授為主，實踐和測試技能在課程系統(tǒng)中雖有所涉及，但相對還是比較薄弱，學(xué)生動手能力相對較弱。作為土木工程專業(yè)的學(xué)生，現(xiàn)場試驗及測試技能是必備技能[11]。為了提高學(xué)生的動手能力以及試驗測試技能，本課題組在防災(zāi)減災(zāi)知識競賽的基礎(chǔ)上，設(shè)置相應(yīng)試驗及測試技能環(huán)節(jié)。通過設(shè)計趣味性、開放性題目，讓學(xué)生利用所學(xué)知識、給定材料制作相關(guān)結(jié)構(gòu)模型，并對模型進行理論分析，給出分析結(jié)果。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計模型試驗測試方案，選擇合適的測試設(shè)備，對模型進行受力測試，并對測試得到的數(shù)據(jù)進行分析整理，得到相關(guān)結(jié)論。其中包括一些小型動力學(xué)測試試驗，例如振動臺試驗，使學(xué)生在對結(jié)構(gòu)受力特點及災(zāi)后結(jié)構(gòu)破壞形態(tài)有更深層次認識的同時，提高動手及試驗測試技能。

（四）綜合利用課群組的多門課程知識，引導(dǎo)學(xué)生開展課外科技創(chuàng)新研究

土木工程是一門系統(tǒng)性比較強的學(xué)科，各門課程之間有比較強的聯(lián)系。本課題組成員主要承擔土木工程專業(yè)的多門基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課以及選修課的教學(xué)任務(wù)，包括結(jié)構(gòu)力學(xué)、彈性力學(xué)、結(jié)構(gòu)建筑抗震、結(jié)構(gòu)優(yōu)化設(shè)計、高層建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計、橋梁工程等相關(guān)課程，但由于相關(guān)力學(xué)課程授課學(xué)時普遍壓縮，學(xué)生學(xué)習的知識點普遍較為零散，缺乏將各門課程知識點串起來的環(huán)節(jié)，且學(xué)生對力學(xué)中深奧的理論知識在實際工程中發(fā)揮何種作用的認識也不夠清楚，因此不愿意過多地投入時間和精力，以致于相當一部分學(xué)生在思想深處對獲取或接受結(jié)構(gòu)動力學(xué)、彈性力學(xué)等課程的知識點缺乏必要的動力。針對這一現(xiàn)狀，本課題組成員積極引導(dǎo)學(xué)生綜合利用力學(xué)與防災(zāi)課群組以及其他學(xué)科的多門課程知識，開展課外科技創(chuàng)新研究。通過災(zāi)害現(xiàn)場調(diào)研發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)中存在的問題，鼓勵學(xué)生利用所學(xué)知識對其產(chǎn)生的原因進行分析，并結(jié)合大學(xué)生思維比較活躍的特點，找出或者提出新問題的解決方案。通過模型制作和試驗對方案進行不斷完善，給出最優(yōu)解決方案，真正實現(xiàn)專創(chuàng)深度融合。讓學(xué)生在學(xué)習專業(yè)課的同時，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。還可以鼓勵學(xué)生參加相關(guān)的學(xué)科競賽或發(fā)表論文，通過這些活動，在增強學(xué)生自信心的同時，激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性和參與度，進而實現(xiàn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

四、結(jié)束語

針對西部地方院校土木工程防災(zāi)減災(zāi)系列課程建設(shè)問題，本課題組結(jié)合所承擔的力學(xué)與防災(zāi)課群組的相關(guān)課程，從防災(zāi)減災(zāi)課程體系建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容建設(shè)、教學(xué)模式改革等方面進行了探索和實踐，為我校土木工程專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高、培養(yǎng)更多的防災(zāi)減災(zāi)創(chuàng)新人才提供了保證，也為地方及其他院校開展土木工程防災(zāi)減災(zāi)系列課程建設(shè)提供了參考。

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