金鑫 王秀秀

【內(nèi)容摘要】隨著教育的改革，傳統(tǒng)教育模式已然不能適應(yīng)初中物理復(fù)習(xí)教學(xué)的要求。因此，教師要從實際學(xué)情出發(fā)，尊重學(xué)生的個體差異，樹立起差異教學(xué)的理念，以此來優(yōu)化復(fù)習(xí)教學(xué)過程，提升物理復(fù)習(xí)課的質(zhì)量。本文從差異教學(xué)的角度出發(fā)，對初中物理復(fù)習(xí)教學(xué)的優(yōu)化策略進行探討，希望能夠為初中物理復(fù)習(xí)提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】初中物理? 復(fù)習(xí)? 差異教學(xué)? 探究

新課改提出，教師要將學(xué)生作為獨立的個體來看待。在班級當(dāng)中，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識基礎(chǔ)和性格喜好都不相同，但許多物理教師在復(fù)習(xí)中并未重視這一點，用同樣的方法、內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)來對待所有的學(xué)生，時間一長，學(xué)生之間的差距就會越來越大，出現(xiàn)兩極分化的教學(xué)現(xiàn)象，導(dǎo)致部分學(xué)生物理學(xué)習(xí)失去信心，而一些優(yōu)秀的學(xué)生也會面臨缺乏提升空間的問題。而差異教學(xué)則可以很好解決這一問題，為此，本文就基于差異教學(xué)的物理復(fù)習(xí)優(yōu)化策略進行了探究。

一、初中物理復(fù)習(xí)中差異教學(xué)的意義

差異教學(xué)指的是基于學(xué)生的個體差異來實施教學(xué)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使全體學(xué)生都能夠獲得一定的提升。因材施教是一種重要的教育理念，但在大班授課的環(huán)境下，大部分教師都習(xí)慣于采用統(tǒng)一化的教學(xué)方式，沒有充分關(guān)注到學(xué)生之間的差異。差異教學(xué)就是要求教師在大班教學(xué)的環(huán)境下，落實教學(xué)面向全體學(xué)生的理念，根據(jù)學(xué)生的具體情況來實施針對性的教學(xué)，讓每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上盡可能地獲得提升與發(fā)展，從學(xué)生的個性特點出發(fā)，選用最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

在進入初四后，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生對學(xué)過的知識進行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，幫助他們完善知識體系，為中考做好準(zhǔn)備。初四學(xué)生面臨著較重的學(xué)習(xí)壓力，但由于大班化教學(xué)的限制，面對不同的學(xué)生，大部分教師采取統(tǒng)一化的教學(xué)模式，沒有考慮到學(xué)生之間的差異，導(dǎo)致部分學(xué)生難以跟上復(fù)習(xí)的進度。差異教學(xué)不僅有利于照顧到不同學(xué)生的需求，提高他們的成績，還有利于培養(yǎng)學(xué)生端正積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升復(fù)習(xí)效果。在初中物理復(fù)習(xí)中，學(xué)生的物理知識基礎(chǔ)不同，在自學(xué)能力、思維品質(zhì)等方面也存在著或多或少的區(qū)別，運用差異教學(xué)的方式，可以使教師了解到不同學(xué)生的實際情況，使教學(xué)活動能夠照顧到各個層次的學(xué)生，達(dá)到“面向全體學(xué)生”的教學(xué)效果，讓每個學(xué)生都能在復(fù)習(xí)階段盡可能地提高物理學(xué)習(xí)水平。

二、初中物理復(fù)習(xí)中差異教學(xué)的應(yīng)用原則

1.差異化原則

差異教學(xué)是基于學(xué)生之間的個體差異來開展的，深入全面地把握學(xué)生的差異性是開展差異教學(xué)的基本原則。在初四學(xué)年，教師可以組織學(xué)生進行一個差異測試，對學(xué)生在物理復(fù)習(xí)中呈現(xiàn)出來的差異進行詳細(xì)具體的分析，并將其作為設(shè)計和組織復(fù)習(xí)活動的重要參考依據(jù)，在課堂上針對不同學(xué)生的情況來實施教學(xué)。為了適應(yīng)不同學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣傾向，教師要采取更具靈活性的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供多樣化的選擇，讓每個學(xué)生都能獲得符合自己實際情況的教學(xué)內(nèi)容與方法。

2.主體性原則

主體性原則是指要將學(xué)生當(dāng)作教學(xué)活動的主體，教師要圍繞學(xué)生來開展教學(xué)活動。在差異教學(xué)中，教師要貫徹主體性的原則，鼓勵學(xué)生積極地參與到課堂中來，與他們進行有效的互動，才能更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而做出有針對性的教學(xué)措施，讓學(xué)生在主動參與的過程中完善自己的不足。

3.平等性原則

平等性原則指的是教師要平等地對待全體學(xué)生，尊重學(xué)生的差異，并盡可能地滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。在差異教學(xué)中，教師需要明確學(xué)生在物理知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及思維能力等方面的區(qū)別，正視他們在學(xué)習(xí)水平上的差距，并采取區(qū)別化的教學(xué)措施，但差異教學(xué)并不意味著厚此薄彼。教師可以在教學(xué)目標(biāo)、方式和內(nèi)容上進行適當(dāng)?shù)膮^(qū)分，但要在教學(xué)態(tài)度上一視同仁，用發(fā)展的眼光來看待學(xué)生，用平等的態(tài)度來實施教學(xué)活動。

三、初中物理復(fù)習(xí)中差異教學(xué)的應(yīng)用策略

1.立足學(xué)生知識基礎(chǔ)差異，實施分層導(dǎo)學(xué)

在復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生的自主性占據(jù)著重要的作用。在初四階段，學(xué)生需要在有限的時間內(nèi)快速地回顧溫習(xí)初中階段的全部物理知識，教師很難對各部分知識點一一進行詳細(xì)的講解，學(xué)生在課堂上可能會遇到一定的問題，特別是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，在復(fù)習(xí)過程中更加容易出現(xiàn)掉隊的現(xiàn)象。對此，教師要從學(xué)生的個體差異出發(fā)，實施分層導(dǎo)學(xué)的方式，指導(dǎo)學(xué)生在課前進行自主學(xué)習(xí)，讓他們在原有的基礎(chǔ)上，對知識進行再次理解，加強對相關(guān)知識的記憶，為課堂復(fù)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能夠較好地跟上復(fù)習(xí)的節(jié)奏。在初中物理復(fù)習(xí)中，教師可以將日常測驗的結(jié)果作為參考標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生分為優(yōu)等生、中等生和后進生三層，并為其分層設(shè)置導(dǎo)學(xué)案。

在初中物理復(fù)習(xí)中，導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容以基礎(chǔ)知識為主，其目的主要是幫助學(xué)生鞏固知識基礎(chǔ)，通過搭配相應(yīng)的分層訓(xùn)練習(xí)題，加強學(xué)生對物理基礎(chǔ)知識的掌握。在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的時候，教師可根據(jù)不同的難度分為A、B、C三層。其中，A層導(dǎo)學(xué)案的難度最大，以能力提升為主，在內(nèi)容上主要包括具有較高綜合性的知識點，側(cè)重于對學(xué)生知識運用能力的培養(yǎng);B層導(dǎo)學(xué)案難度為中等，主要是對重難點知識的梳理;C層導(dǎo)學(xué)案難度較低，主要是對幫助學(xué)生進一步加強對基礎(chǔ)知識的掌握。在復(fù)習(xí)中，教師可先讓全體學(xué)生完成B層導(dǎo)學(xué)案，對于學(xué)習(xí)效果較好的，可以進一步完成A層導(dǎo)學(xué)案，對于完成效果不佳的，則通過C層導(dǎo)學(xué)案鞏固知識基礎(chǔ)。通過這種方式，既能夠達(dá)到分層復(fù)習(xí)的目的，也能夠讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)水平形成較好的認(rèn)識，明白自己在學(xué)習(xí)中的不足，并及時查漏補缺，完善物理知識體系。

初中物理教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，設(shè)計具有層次性的復(fù)習(xí)訓(xùn)練題，根據(jù)不同的難度分為基礎(chǔ)訓(xùn)練、知識強化和能力提升三種梯度，讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生進行適合自己的習(xí)題訓(xùn)練。同時，教師也要做好檢查工作，及時觀察學(xué)生在習(xí)題訓(xùn)練中的表現(xiàn)情況，對于答題準(zhǔn)確率和速度較高的學(xué)生，要求他們開展更高層次的練習(xí)，對于答題效果不理想的學(xué)生，則要引導(dǎo)其加強基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練。教師要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況，靈活運用差異教學(xué)，讓教學(xué)活動適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展水平，提升復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性。在習(xí)題講解的時候，教師可讓學(xué)生通過討論交流的方式來探討問題，以此來培養(yǎng)學(xué)生自主思考與學(xué)習(xí)的能力，強化對物理知識的學(xué)習(xí)效果。

2.根據(jù)學(xué)生認(rèn)知方式差異，豐富教學(xué)手段

由于學(xué)生在認(rèn)知方式上存在差異，所以適合的教學(xué)手段也各不相同。有的學(xué)生善于通過聽覺來獲取信息，可以通過聽講來達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果;有的學(xué)生則善于通過視覺來獲取信息，教師利用圖片、視頻等資料輔助教學(xué)，可以顯著地提高他們學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。此外，還有一些學(xué)生側(cè)重于通過操作和感觸來學(xué)習(xí)知識，但他們通常難以適應(yīng)傳統(tǒng)的講授式課堂，學(xué)習(xí)效果往往不夠理想。為了適應(yīng)不同學(xué)生的認(rèn)知方式，教師在復(fù)習(xí)課中要采取多樣化的教學(xué)手段，盡量適應(yīng)不同學(xué)生的認(rèn)知特點。

例如在復(fù)習(xí)“流體壓強與流速的關(guān)系”時，教師可以通過問題的方式進行導(dǎo)入：流體形成的壓強與流速之間有什么關(guān)系？有什么相關(guān)的實例？接著，讓學(xué)生圍繞問題進行討論，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生通過小實驗的方式來證明這一關(guān)系，如讓學(xué)生雙手各拿一張紙，使其處于平行下垂的狀態(tài)，然后在紙中間吹氣，通過改變吹氣力度的大小，觀察紙張的變化狀態(tài)，以此來驗證相關(guān)的物理知識。通過這種方式，可以提升教學(xué)過程的直觀性，既有觀察的過程，也有動手操作的部分，可以滿足不同學(xué)生的認(rèn)知需求，使他們在較短的時間內(nèi)，快速回憶和理解相關(guān)知識，從而增強復(fù)習(xí)教學(xué)的效果。

3.基于學(xué)生能力優(yōu)勢差異，開展小組合作

在差異教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)是一種常用的教學(xué)方式，有利于使每個學(xué)生充分參與到復(fù)習(xí)教學(xué)活動中來，并發(fā)揮不同學(xué)生具備的優(yōu)勢，促使學(xué)生之間相互幫助，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，提升對物理復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)的興趣。教師可以讓處于不同層次的學(xué)生結(jié)為學(xué)習(xí)小組，利用學(xué)生之間的帶動作用，讓后進生在同學(xué)的幫助下，提高物理學(xué)習(xí)水平，增強學(xué)好物理的信心，提高在物理學(xué)習(xí)中的參與度。而優(yōu)等生也可以通過為同學(xué)講解知識，深化自己對物理知識的理解，進一步提高自己運用物理知識的能力，實現(xiàn)學(xué)生之間的優(yōu)勢互補。為了確保小組合作學(xué)習(xí)的有效性，教師應(yīng)當(dāng)采取以下方法，首先，要設(shè)計合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)需具有一定的難度與合作價值，接著指導(dǎo)學(xué)生將任務(wù)進行分解，讓每個成員都承擔(dān)一定的任務(wù)，不能出現(xiàn)“搭順風(fēng)車”的現(xiàn)象;其次，教師要鼓勵每個學(xué)生發(fā)揮自己的特長，選擇合適自己的任務(wù)，并積極地相互配合，通過團結(jié)協(xié)作來共同完成學(xué)習(xí)任務(wù);在完成任務(wù)后，教師要以小組為單位進行考核與評價，給出整體分?jǐn)?shù)。同時，為了調(diào)動學(xué)生的積極性，增強小組凝聚力，教師可讓學(xué)生以比賽的方式來完成任務(wù)，形成良好的競爭氛圍。

例如在復(fù)習(xí)“凸透鏡成像規(guī)律”的時候，教師可以讓學(xué)生以小組合作的方式，通過畫圖的方式展現(xiàn)出光線穿過凸透鏡后的變化情況。在合作學(xué)習(xí)過程中，小組成員要根據(jù)各自的優(yōu)勢進行分工，如善于表達(dá)交流的學(xué)生可以負(fù)責(zé)討論和成果匯報，空間思維能力較強的學(xué)生可以負(fù)責(zé)圖像的繪制，邏輯思維能力較強的學(xué)生可以負(fù)責(zé)總結(jié)物理規(guī)律，歸納理論知識。在小組學(xué)習(xí)中，每個成員都要承擔(dān)適合自己的任務(wù)，但各部分任務(wù)之間并不是相互獨立的關(guān)系，而是需要成員相互配合，最終完成小組的總體學(xué)習(xí)任務(wù)。

綜上所述，差異教學(xué)符合素質(zhì)教育的要求，是教育領(lǐng)域發(fā)展的重要趨勢，可以使學(xué)生找準(zhǔn)自己在學(xué)習(xí)中的定位，充分發(fā)揮自己的潛能，實現(xiàn)學(xué)習(xí)水平的有效提升。因此，初中物理教師要將差異教學(xué)融入物理復(fù)習(xí)課中，滿足不同學(xué)生的復(fù)習(xí)需求，提高物理復(fù)習(xí)教學(xué)的效率和質(zhì)量。

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[2] 吳杰. “循環(huán)——差異教學(xué)”模式下的物理自主探究學(xué)習(xí)策略[J]. 教育界（基礎(chǔ)教育），2019（10）.

（作者單位：山東省淄博市張店區(qū)第六中學(xué);山東省淄博市張店區(qū)第二中學(xué)）