朱夢津 姚沖

摘要：新冠疫情雖然阻擋著人們出行的腳步和學生回學校的行程，卻阻擋不了師生停教不停學的腳步。借助著互聯(lián)網(wǎng)的便利，我們如期開學，“疫”不容遲，“學”不容緩，我們的課堂依然在行動。作為新生事物，線上教育教學還處于探索階段，如何更好地促進教與學仍面臨較大挑戰(zhàn)。為進一步了解當前線上教學實施情況，分析學生對線上教學的適應度和滿意度，我們通過對某所學校學生展開網(wǎng)絡問卷調查，收集疫情期間本科大學生的線上學習情況，旨在進一步了解疫情期間學校線上教學的發(fā)展狀況。

關鍵詞：新冠疫情;線上教學;混合教學

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A? ?文章編號：1003-2177（2021）05-0081-02

1 疫情背景下線上教學存在的問題

為阻斷疫情向校園蔓延，教育部要求2020年春季學期延期開學，并號召“停課不停學”。我國現(xiàn)有各類高校2663所、在學總人數(shù)3800多萬，在學規(guī)模世界第一?！耙摺辈蝗葸t，“學”不能緩。為做好新型冠狀病毒肺炎疫情期間教育教學工作，各省市發(fā)揮基礎教育信息化優(yōu)勢，利用互聯(lián)網(wǎng)、信息化等大數(shù)據(jù)手段，各大中小學校全面組織實施線上教育教學活動。線上教學應用一段時間后，相應的問題逐漸顯露，我們通過對安徽某所學校學生展開網(wǎng)絡問卷調查，收集疫情期間本科大學生的線上學習情況，從中有所發(fā)現(xiàn)，并得出一些結論，歸納為如下幾點。

1.1 學生的自主學習能力不足

大學生大多數(shù)缺乏自主學習的能力，且受傳統(tǒng)教育長時間的影響，沒有養(yǎng)成自主獨立學習的習慣，習慣被動式地學習，難以激發(fā)部分學生主動學習的興趣。學生難以自主從書本和互聯(lián)網(wǎng)上汲取知識，對教學效果有不利影響，倘若學生缺乏學習的主觀能動性，那么線上教學也將成為“紙上談兵”，通過利用線上教學提高學生學習的興趣也將成為奢望，導致教育教學工作無法順利完成。

1.2 學生的自控能力欠缺

在傳統(tǒng)教學的課堂上，很多學生就很難集中注意力學習，會在課堂上玩手機，不認真聽課，自控力和自我約束力都很差。更何況線上教學是通過借助電腦及手機等電子設備進行，但是由于網(wǎng)上資源豐富多彩，學生很容易迷失自我，沒有足夠的自控力約束自己，在上網(wǎng)課的同時打游戲、聽音樂、逛網(wǎng)站、看小說等，無法將注意力集中在網(wǎng)課上，從而網(wǎng)課不僅沒有起到教學的目的，而且會導致學生迷失在各大網(wǎng)站的游戲小說中，荒廢時間，虛度青春。

1.3 學生缺乏選擇優(yōu)秀課程的技巧

在互聯(lián)網(wǎng)盛行的當下，網(wǎng)絡信息資源豐富多樣。就線上學習而言，可學習的課程更是復雜多樣，學生在面如此繁雜的信息與課程的時候，往往會限于選擇困難的處境，自我糾結。因此，在優(yōu)選課程的環(huán)節(jié)，學生會浪費較多時間，消耗較多精力，依然難以抉擇。由于學生大多缺乏耐心，一旦發(fā)現(xiàn)不了感興趣的課程內容，就容易放棄線上學習的途徑。從而無法從線上教學中有所收獲，造成知識匱乏。

1.4 平衡傳統(tǒng)教學與線上教學未有效結合

在傳統(tǒng)教學中，教師的角色是講師的角色，主要任務是做好備課和講課，測試教學效果，做好課后總結和反思，與學生一起學習，共同進步。但在網(wǎng)上教學的教師的角色將成為不同，老師應該找到自己的定位，以及對于網(wǎng)絡教學并不減少我們的教學任務，但要做更多的事，既不可以放松的傳統(tǒng)教學講座，也不能忽視網(wǎng)絡教學輔助功能，應該做更多的網(wǎng)上教學引導學生。但是傳統(tǒng)教學和線上教學沒有做到很好的融合、優(yōu)勢沒有互補。既沒有好好利用線上教學的資源，也沒有好好的發(fā)揚傳統(tǒng)教學的“課堂優(yōu)勢”。

1.5 學生的學習效果難以評價

線上教學不像傳統(tǒng)教學可以直接對學生的表現(xiàn)進行評價，學生進行線上學習，其學習時間、學習態(tài)度、學習效果都很難直接表現(xiàn)出來。學生不能與老師直接互動，導致教學無溫差、體驗差，會大大降低學習的積極性，學習效率較低。同時，僅依靠單一的文字交流，老師不能完全發(fā)現(xiàn)學生們在學習上的困境，不能藉此規(guī)劃下一步的教學，導致課程進度緩慢且沒有邏輯性，無法使學生學習到知識，老師也無法很好的完成課程標準的要求。

2 線上教學實踐路徑

2.1 充分利用現(xiàn)有教學資源

通過大數(shù)據(jù)的篩選，提供高質量、“有趣”的大學在線課程。在線教學視頻復雜，我們可以通過數(shù)據(jù)點以便了解大多數(shù)學生對哪些大學課程感興趣。有些課程由幽默的老師講授，有些則采用新穎的教學方式，它們能激發(fā)學生的學習興趣。將這些課程呈現(xiàn)給學生，不僅能吸引不喜歡學習的學生的注意力，而且還能提高學生的學習興趣，使學生逐漸養(yǎng)成自主學習的習慣。

2.2 采用混合教學模式

傳統(tǒng)的教學模式是以教師為中心的灌輸式教學，注重學生的個人學習，強調學生在知識內化過程中的記憶和復制。傳統(tǒng)落后的教學模式，沒有形成學生自身的知識增長點，已經(jīng)不能滿足我國“互聯(lián)網(wǎng)+”與實踐教學相結合的發(fā)展需求。這種“互聯(lián)網(wǎng)+”在線模式的結合，擴大教學從課堂到教室，課堂和課外有機的結合起來，利用網(wǎng)絡教學平臺和教學資源在網(wǎng)絡教學中，教師在傳授知識的同時，學生可以根據(jù)自己的需要，除了針對老師是傳授知識，利用線上和線下教學相機和有意識的，積極和創(chuàng)造性的方式獲取課本上沒有的知識。其目的是充分利用網(wǎng)絡技術和“互聯(lián)網(wǎng)+”，提高學生的意識和創(chuàng)造力。

2.3 對教師進行線上教學培訓

通過調查發(fā)現(xiàn)，造成線上教學效果不佳的主要原因在于多數(shù)教師并沒有線上的教學經(jīng)驗，這會使得線上教學課程進度緩慢，課程規(guī)劃散亂，教學效果差。通過對教師進行線上教學培訓，可以讓教師們對線上教學的上課方式以及教學方法做出改善，以學生的學習成果為基礎，在教學的過程中，不斷調整自己的課程進度以及作業(yè)量，使師生進程合一，學生學習效率翻倍[1]。

2.4 教師在疫情期間對線上教學的內容要有選擇與調整

大學期間有許多學科都非常注重實踐教學，主要目的是鍛煉大學生的社交與實踐能力，然而這方面的能力鍛煉則需要同學們在實際中操作并交流，在操作過程提高自己的實踐能力。比如英語口語交際課，戶外實踐課?？梢哉f有的課是不適合線上教學的?；诖?，從學校層面上講，組織線上教學要研究各課程的特點，不宜線上教學的就留在到?，F(xiàn)場開;從教師層面講，要有線上教學和開學后現(xiàn)場教學的通盤考慮，線上教學的內容可以集中安排適合線上學習的，不適合線上學習的集中在復學后的線下進行，不要按部就班。

2.5 學生應提高學習的自主性

對于大學生來說，最主要的就是學習的自主性與自覺性。因為能否抵制外界的誘惑靜下心學習，是學業(yè)是否成功的關鍵性因素。大學生學習過程中不但要學習書本知識，更重要的是培養(yǎng)自己的學習能力、實踐能力與嚴謹性、自覺性等。作為大學生，培養(yǎng)自主學習能力是非常關鍵的，尤其是在疫情期間，線上教學這種新穎的教學方式下同學們培養(yǎng)自己的自主學習能力將更加有效[2]。

3 總結與思考

網(wǎng)絡教學打破了傳統(tǒng)的教學思維，創(chuàng)造了一種全新的教育模式。隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會對人才也發(fā)生了變化。教育不僅僅是學校的問題。有些人在上班后仍然要自學或訓練。為了提高在社會中的競爭力，而互聯(lián)網(wǎng)為這種學習提供了一個很好的平臺。網(wǎng)絡教育是開放教育，是真正實現(xiàn)資源本源共享的教育，因此也最具生命力的教育。網(wǎng)絡教育的發(fā)展已經(jīng)成為一種全球性的趨勢。解決教學問題，由于教育資源的短缺和資源共享的實現(xiàn)，許多國家的政府都將網(wǎng)絡教育作為一個重要的戰(zhàn)略決策，并制定了專項規(guī)劃，組織實施。

在此次疫情的推動下，線上教學收獲了不少好評，一方面線上教學一改線下教學的枯燥，讓課堂變得更加有趣，課程內容更加豐富，大大增加了同學們的學習熱情，培養(yǎng)了學生們的學習自主性和學習能力;另一方面老師們覺得線上教學給自己以及同學們帶來了便利，可以更好地利用網(wǎng)絡豐富的資源進行學習，使得線上教學的發(fā)展逐步由不成熟向成熟方向發(fā)展[3]。

此外，除了學生本身存在的學習自主性與自覺性問題，由于教育條件不均衡，網(wǎng)絡和設備保障不力，使得線上教學更具挑戰(zhàn)性。教師要基于學生立場改變教學，盡可能使得學生通過線上教學完成學習任務，盡量避免因設施網(wǎng)絡產(chǎn)生教學問題，減少繁多的不必要操作，注意培養(yǎng)學生學習能力、實踐能力與嚴謹性，杜絕形式主義教學，從而使得線上教育更適應未來發(fā)展方向。

參考文獻

[1]徐琪雯，靳曉燕.線上教育，路有多遠[N].光明日報， 2014-08-14（005）.

[2]周英鳳，胡雁，賈守梅，等.線上教學與翻轉課堂相結合的《高級循證護理》設計與教學評價[J].護士進修雜志，2015，30（11）：968-971.

[3]李芝芳，慕麗蓉.高校線上教學評價指標體系建構[J].牡丹江師范學院學報（自然科學版），2020（4）：19-22.

（責編：楊梅）