鄧平軍

【摘要】本文根據(jù)《普通高中美術課程標準（2017年版）》的課程目標，在新課程改革的大環(huán)境下，結合教材內(nèi)容、本地特色以及學生的實際情況，力求在教學活動過程中通過引導學生自主學習，激發(fā)學生學習的積極性，確立學生學習的主體地位，改變過去欣賞課以教師講述為主的教學方法，因地制宜，結合山區(qū)特色資源使學生成為教學活動的主體，以達到《新課標》的要求。

【關鍵詞】高中美術;山區(qū)特色資源;鑒賞課;積極性;主體性

《普通高中美術課程標準（2017年版）》的課程目標中指出，“普通高中美術課程以立德樹人為根本任務，通過以美育人，引導學生以自主、合作、探究的方式參與美術學習，學會在現(xiàn)實生活情境中發(fā)現(xiàn)、提出和分析問題”。筆者在偏遠山區(qū)的連山中學從事高中美術鑒賞課教學多年，了解和掌握到的這邊高中學生的學情，大致如下：大部分學生在美術鑒賞課的學習中，表現(xiàn)得很被動，甚至有小部分學生有厭學的情緒。究其原因，是他們對美術鑒賞知識的缺乏，審美經(jīng)驗不足，以及山區(qū)地區(qū)教學資源缺乏等，導致了他們對美術鑒賞課的學習興趣和動力不足。一節(jié)課下來，幾乎是教師一個人在表演，學生感到枯燥乏味，教師覺得講得很累。那么，如何在山區(qū)地區(qū)根據(jù)現(xiàn)有的教學資源去激發(fā)學生對美術鑒賞課的學習積極性，成為教學活動中的主體呢？筆者根據(jù)平時的上課經(jīng)驗及課后反思，認為可以從以下幾個方面進行嘗試。

一、因地制宜，以學生為主體，充分發(fā)揮學生學習積極性

1.創(chuàng)設情境教學，激發(fā)學生學習的興趣和積極性

孔子提出：“知之者不如好知者，好之者不如樂之者。”美國心理學家布魯納指出：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣?！弊鳛橐环N心理現(xiàn)象，興趣是人們自覺去學習掌握一類知識或愛好一個活動的心理傾向 ，是學生在求知過程中的動力源泉，是學生成為學習主體所需的條件之一。山區(qū)的學生，對美術鑒賞課的興趣度不高，學習興趣的培養(yǎng)，也就成了美術鑒賞課的首要任務。

在學習過程中，學生學習興趣的產(chǎn)生，和特定的情境教學有著密切的聯(lián)系。情境教學的運用，可以讓學生在學習的過程中有著積極的參與感，甚至對一些美術作品產(chǎn)生強烈的共鳴。教師在教學中，可根據(jù)教學內(nèi)容和學生的具體情況去創(chuàng)設一個情境，以激發(fā)學生在課堂學習中探求知識的興趣，確立學生學習的主體性。教師在情境創(chuàng)設教學時，可以考慮選擇情緒感染力強、具有典型形象的美術作品去進行，以營造活躍的課堂氛圍。教師在美術鑒賞教學中要善于創(chuàng)設情境，可以把美術鑒賞的對象和學生的現(xiàn)實生活相結合。比如，在現(xiàn)實生活中美術的運用、服飾搭配以及居室美化等，使學生感覺美術就在身邊。這樣，學生就能把涉及到自己的美術鑒賞重視起來。另外，山區(qū)的學生很少接觸到美術館和展覽館的美術資源，對一些城市類、園林類的設計和雕塑接觸不多，教師在上設計和雕塑之類的美術鑒賞課時，可把城市的、校園的建筑、設計、雕塑等作為欣賞對象，讓學生在一個特定的環(huán)境中進行學習，而不是單純地由教師講解和鑒賞。教師也可以利用多媒體，把作品、視頻、語言設計等有機地融合在一起，以此創(chuàng)設情境教學，讓學生的各種感覺器官得以刺激，學生學習的積極性自然就高。比如，對朱耷的《荷石水禽圖》進行圖像識讀時，教師提出：作品中的水禽為什么會“白眼望青天”？教師可以先讓學生觀看與意境相關的短片，讓學生產(chǎn)生情緒上的共鳴，然后在背景音樂中介紹朱耷所處的社會背景及身世，最后展示《荷石水禽圖》的畫面，讓學生思考“作品的內(nèi)容是什么，表現(xiàn)了作家怎樣的情感”這種創(chuàng)建問題情境的方法可以很好地激發(fā)學生在學習中的興趣和學習的積極性。同時，通過問題情境的設置并提出問題，也能讓學生很好地了解朱耷的《荷石水禽圖》的繪畫背景和畫面內(nèi)容，以及畫家的表現(xiàn)手法等。教師在美術鑒賞課調動學生的興趣時，也需要注意語言風格。在語言設計時，不能太嚴肅也不能太隨意，要生動幽默，要用鼓勵和欣賞的語言來吸引學生。每一個學生都希望被賞識，教師的語言風格和課堂氣氛有著重要的聯(lián)系，若是課堂氣氛好，一定程度上會提高學生積極性。

2.形成小組合作學習機制，充分發(fā)揮學生的主體性

小組合作學習，是以小組合作學習為基本形式，教師在安排小組合作學習活動時，給學生下達相關學習任務，以促進學生有針對性地學習。小組合作學習活動中，學生共同去完成既定的教學目標和學習任務，它可以進一步激發(fā)學生學習的積極性，讓學生成為學習的主人。它也是學生學習主體意識培養(yǎng)的重要因素之一。

為了倡導學生構建“自主、合作、探究”為特征的學習方式，充分發(fā)揮學生的學習主體性，筆者在高中美術鑒賞課的教學活動中發(fā)覺“小組合作學習”對調動學生學習的積極性，發(fā)揮學生在學習過程中的主體性有著非常積極的意義。在小組合作學習活動中，教師可將學生按六人一組，分成若干個小組進行自主探究學習，各組成員之間需要合作互助并進行一些分工學習。小組合作學習既充分發(fā)揮了學生的各自優(yōu)勢和特長，又從某種程度上養(yǎng)成了學生的學習主體性意識。教師在小組合作學習活動過程中即是課堂的組織者又是引導者和合作者。在學生進行小組合作學習活動過程中，教師應定期參與，起到“穿針引線”的作用。在活動過程中，教師還需要了解到各小組的學習情況和進度，和學生一起交流討論，傾聽學生的觀點，并在必要時進行點評和指導。美術鑒賞課的教學設計中運用小組合作的學習方法，既能營造輕松活躍的課堂氛圍，又能讓學生在合作中學到知識，從而達到“寓教于樂”的教學效果。小組合作學習方法可以提高學生學習的主體性地位，并真正地成為學習的主人。

3.發(fā)揮地區(qū)優(yōu)勢，讓民間藝術進課堂

在粵北山區(qū)，有一些民間根雕師。教師可組織學生到根雕師的工作室參觀根雕作品。學生可以根據(jù)自己在參觀過程中發(fā)現(xiàn)的問題和根雕師進行交流。在條件允許的情況下，由民間藝人指導，學生自己動手做一件小小的根雕作品，以熟悉根雕制作的各個過程。學生在這個學習過程中可以將書本上的內(nèi)容進行創(chuàng)意實踐，學習起來也更加易于接受。教師在講解雕塑內(nèi)容這一課的時候，還可以邀請根雕藝人到課堂上給學生們開展根雕知識講座。為了激發(fā)學生學習鑒賞課的積極性，教師應充分利用山區(qū)各種本土資源。