謝譽維

【摘要】隨著國家對STEAM教育的重視程度日益提升。人們逐漸意識到，學校內STEAM教育課程的建設和開發(fā)的重要性，尤其是鄉(xiāng)村小學的STEAM課程開發(fā)與建設迫在眉睫。本文以某所鄉(xiāng)村小學《點亮成長路上的燈》STEAM項目開發(fā)為例，通過實踐、探索，分析鄉(xiāng)村小學STEAM課程資源開發(fā)應遵循的原則，為鄉(xiāng)村小學STEAM課程的開發(fā)和建設帶來有益的啟示。

【關鍵詞】鄉(xiāng)村學校;STEAM教育;課程建設

2015年，我國首次正式提出發(fā)展STEAM教育。2017年國務院發(fā)布的《新一代人工智能規(guī)劃》中明確提出，我國中小學要開設人工智能、編程等STEAM教育課程，于是，全國各地開始普及STEAM課程。STEAM教育是一門多學科融合教育，包含科學、技術、工程、數(shù)學和藝術五個學科，培養(yǎng)學生運用跨學科的思維去解決實際問題。由于該學科的特殊性，目前教育部還沒有編訂統(tǒng)一的教材，為達到落實STEAM教育的目的，各學校開始探索、建設和開發(fā)符合自身學校實際情況的STEAM課程。而如何保證師資、條件和生源都較為匱乏的鄉(xiāng)村學校的STEAM教育課程開發(fā)與建設的科學性、規(guī)范性和實效性，是我們當下亟需思考并解決的問題。 因此，充分明確STEAM課程的意義、流程、實施過程中應遵循的原則和需注意的問題都十分具有現(xiàn)實意義。

一、明確STEAM課程建設的意義和目的

鄉(xiāng)村小學的STEAM課程與城鎮(zhèn)小學的課程開發(fā)雖然在課程的設置和開展方法上會存在些許區(qū)別，但是本質意義上還是一樣的。學校建設STEAM課程的主要目的都是為了達成STEAM教育的課程目標，通過多學科的有效整合，發(fā)展學生的綜合素質，來培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。STEAM課程提倡學生在學科學習中的主體性，多元化評價學生，讓學生在真實問題的引導下進行探究性學習，促使學生能力多元化發(fā)展。因此，教師設計課程的出發(fā)點是：通過讓學生學習有效的多學科融合課程，來提高綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

STEAM課程的建設除了達成STEAM教育的目的，為社會培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，還在開發(fā)和建設課程資源時，促使教師的課程開發(fā)力、學科融合力、分析整理力等得到提高。此外，還能進一步深化教師對STEAM教育的認識，豐富教師的知識層次，促進教師專業(yè)能力的發(fā)展。再者，對學校而言，尤其是對鄉(xiāng)村小學，這是一個很好地提升學校教學質量，豐富課程體系和結構，凸顯辦校特色的機會，也是綜合提高學校辦學水平的機會。因此，鄉(xiāng)村學校更應重視STEAM課程的開發(fā)和建設。

二、科學開展，遵循STEAM課程的四大原則

在建設和開發(fā)STEAM課程的過程中，鄉(xiāng)村小學由于師資力量的薄弱，教學資源的匱乏，可能會造成設置或開發(fā)的課程偏離了STEAM教育的主題和目的，因此，為了避免發(fā)生上述現(xiàn)象，學校在設置和開發(fā)校STEAM課程的時候，不妨遵循以下四個原則。

（一）科學性原則

一門好的課程，無論是在課程內容的選擇，還是目標的設定，都是謹遵科學性原則的。首先課程內容選擇方面，由于鄉(xiāng)村小學教學資源的匱乏，所選定和開發(fā)的課程內容不應過于“高大上”，要“接地氣”，結合學校的實際情況，盡可能地利用學?，F(xiàn)有的教學資源，而不是紙上談兵。除此之外，課程內容的選定還要充分考慮學生的實際需求、學生的前概念和認知水平，針對學生的實際情況、認知規(guī)律，科學地選擇和開發(fā)適合學生的教學內容。其次，設定的課程目標一定要遵循STEAM教育的理念和教育總目標。當然，還要結合具體的教學任務和學生的認知發(fā)展規(guī)律等，科學、合理地制定課程目標。

（二）融合性原則

STEAM課程旨在將科學、技術、工程、數(shù)學和藝術這些學科進行一個系統(tǒng)、有機的融合，促進學生對各學科知識的理解與領悟，能夠融會貫通，跨學科去解決實際中的問題。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。教師在開發(fā)和設計教學內容時，要注意對科學、技術、工程等學科進行有效融合，讓課程所涉及的知識層面更加寬廣。但是，鄉(xiāng)村小學的學生知識面相對狹窄，教師在設計、融合學科內容時，還應兼顧學生的知識水平。在工程和技術方面，應注重整合當今先進的科學信息技術，但由于實際教學資源的限制，可以將難度降低，如，將“掌握”變?yōu)椤翱破铡保處煈鶕?jù)學校的實際情況，靈活變動，有選擇性地對各學科內容進行選擇，實現(xiàn)真正意義上的有效融合。

（三）創(chuàng)新性原則

STEAM教育的主要目的是為社會培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，因此，在開發(fā)和建設STEAM課程時應緊緊圍繞這一點。為達成這一目標，教師在設計和開發(fā)STEAM課程時也應遵循創(chuàng)新性原則。創(chuàng)新性可以體現(xiàn)在課程內容和課程形式兩方面。在課程內容的選擇和開發(fā)上，我們要多選取一些較為有趣的、學生較為感興趣的內容，甚至可以讓學生參與到STEAM課程內容的選擇和開發(fā)中。讓學生參與課程開發(fā)，這一創(chuàng)新性行為，不僅能夠讓課程內容更具吸引性，還能在一定的程度上提高學生的STEAM素養(yǎng)。另一方面，課程形式，教師可借助STEAM課程跨學科融合這一特性，趁機結合各學科活動形式的特點，開發(fā)形式多樣的課堂活動，讓STEAM課堂更加創(chuàng)新。

（四）實效性原則

學校開發(fā)、建設STEAM課程，就是為了能夠更好地完成STEAM教育目標。筆者認為實效性原則應該是建設、開發(fā)STEAM課程最應該遵循的一個原則。 據(jù)了解，雖然我國這幾年越來越重視STEAM教育，有很多學者和學校紛紛投身其中，但目前國內STEAM教育的實施效果，并不太理想。我國STEAM教育主要存在以下幾大誤區(qū)：1.重技能培養(yǎng)和科技手段，輕知識學習。學校一味地強調技術的培養(yǎng)，卻忽略了技能培養(yǎng)都是基于知識學習的基礎上這一道理;2.重活動形式，輕科學思維。許多學校都在大張旗鼓地進行STEAM課程的學習，但真正做到鍛煉學生思維的課程活動，卻少之又少;3.重活動結果，輕活動過程。教師過度追求活動結果，忽略學生學習的過程，這對學生是非常不利的。教師應更多地關注探究的過程，關注學生的成長，尤其是對于鄉(xiāng)村小學的學生而言，他們更需要教師看到他們在探究的過程中收獲了什么，付出了什么。鄉(xiāng)村小學在建設和開發(fā)STEAM課程中，要想取得較好效果，應避開這幾大誤區(qū)，謹遵實效性原則。