肖瑗

【摘要】正面管教是美國心理學(xué)家簡·尼爾森的著作，核心理念是不懲罰不驕縱孩子，和善而堅定地教給孩子學(xué)習(xí)的勇氣、激情和人生技能。正面管教適用于家庭教育、學(xué)校教育，給一線教師提供了許多有效的方法和工具。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);班級管理;正面管教;班會致謝;錯誤目的分析

如今的學(xué)校教育，普遍班主任都反映學(xué)生難教難管，學(xué)生們都各有各的性格，在一個班集體里的碰撞確實讓班主任焦頭爛額。筆者教一年級的第二年，每天處理的班級事務(wù)千頭萬緒但卻是做了許多無用功，接觸到正面管教以后，認(rèn)識到必須運(yùn)用正確的教育理念和方法深入理解學(xué)生，了解學(xué)生背后不良行為的真正原因，才能讓自己的班級工作開展的順利。筆者通過近三年的正面管教工作實踐，改變了班級現(xiàn)狀，下面從兩個方面進(jìn)行介紹：

一、班會致謝：學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的放大鏡

致謝是正面管教的班會課中必不可少的環(huán)節(jié)，小致謝可有大作用。筆者班里的學(xué)生小斌，長得大高個，身材也胖乎乎的，比班里的同齡學(xué)生高大了不止兩三個頭，力氣也大，性格很爽朗，是個挺講道理的孩子。但是他的脾氣比較急、易怒，和班上別的學(xué)生起爭執(zhí)時容易鬧出矛盾，像今天體育課踢了這個同學(xué)、明天搶了那個同學(xué)的鉛筆，男孩子間小打小鬧本屬正常，但因為勢不均力不敵，每次和他發(fā)生沖突的學(xué)生都處于下風(fēng)，這種情況發(fā)生了幾次以后，班里的輿論就漸漸變了，學(xué)生們都說小斌力氣大，愛打人，經(jīng)常被他欺負(fù)。班里的其他家長聽了自家孩子的抱怨就反映說小斌欺負(fù)同學(xué)，倚強(qiáng)凌弱，輿論甚至上升到校園暴力、校園欺凌。慢慢地，小斌在同學(xué)和家長的指責(zé)下變得越來越敏感，這些同學(xué)和家長的話語無疑給他貼上了一個重重的標(biāo)簽，以前活潑的他變得小心翼翼、時刻戒備，就像一頭易怒的小獅子。但作為班主任，筆者清楚地知道小斌其實是一個樂于助人的孩子，只是學(xué)生們只關(guān)注到了他做的不好的地方而且放大了，忽視了他的優(yōu)點(diǎn)。所以，要幫小斌就一定要幫他扭轉(zhuǎn)班里的口碑和輿論。這時候，筆者想到了正面管教里班會課的致謝環(huán)節(jié)，說不定能讓學(xué)生們在一種積極的班級氛圍中去關(guān)注到每個同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。

于是，筆者利用了兩節(jié)課的時間召開了班會課，主題就是教學(xué)生們學(xué)會致謝。由于學(xué)生們是第一次練習(xí)致謝，一開始都很別扭，這是很正常的，筆者引導(dǎo)他們回想一些向別人致謝的事情，舉一些例子，真誠地向同學(xué)表達(dá)謝意。一年級學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，語言表達(dá)稍顯缺乏，筆者就給他們提供了一些句式去幫助他們向別人說出感謝。解釋流程結(jié)束后，學(xué)生們開始沉思，開始歪著腦袋認(rèn)真地想，他們小小的腦袋里肯定在回放一幕幕自己接受過別人幫助的畫面。慢慢地，一個舉手、兩個舉手、三個舉手……學(xué)生們開始站起來表達(dá)自己的感謝，有感謝同桌借的橡皮，有感謝同學(xué)上體育課的一起玩耍，班會課的氛圍越來越融洽，被感謝的同學(xué)欣喜不已，其他同學(xué)也在期待著有人能提到自己。這時候，小文站起來感謝了小斌，因為小斌在美術(shù)課借給他畫筆他覺得很感動。接下來小杰也站了起來，感謝了小斌課間陪他玩游戲，還走上前抱了抱小斌。平時內(nèi)斂的小斌頓時臉紅了起來，滿臉的不好意思，抓抓頭笑了起來。接下來的班會課，有四位學(xué)生都站起來感謝了小斌，他變成了收到最多感謝的學(xué)生，班會結(jié)束時，班上的學(xué)生都開心地給他鼓起了掌。這時候，班上的學(xué)生們才意識到，原來這個平常在他們眼里脾氣暴躁的小斌其實做了那么多幫助同學(xué)的事情。筆者明顯感到學(xué)生們看小斌的眼神也變得不一樣了。這節(jié)班會課以后，小斌收起了他的小拳頭，整個人沉穩(wěn)了很多，也變得更喜歡去幫助同學(xué)了。更可喜的是，班上的其他學(xué)生，開始學(xué)會用贊美的眼光去看待別人，學(xué)會了把“謝謝你”掛在嘴邊。

自那以后，班上每周一節(jié)的班會課成了我們班的特色，以前不愛上班會課的學(xué)生開始催著筆者上課。在課上，學(xué)生們感受到了尊重和愛的給予，感受到了和諧的同學(xué)之情。每周一節(jié)的致謝班會課，就像一個放大鏡，讓學(xué)生們學(xué)會了要去多關(guān)注別人的優(yōu)點(diǎn)，懷著感恩的心去和同學(xué)相處。正面管教給了筆者許多啟發(fā)，只有在積極的班級氛圍下，教會每個學(xué)生學(xué)會感謝別人，學(xué)會看到別人的付出，學(xué)會心懷感恩，才能形成一個良好的班風(fēng)。

二、錯誤目的分析：學(xué)生缺點(diǎn)的縮小燈

正面管教提到，“一個行為不良的孩子，是一個喪失了信心的孩子。當(dāng)一個孩子覺得自己沒有歸屬感時，就會有錯誤目的和錯誤行為”。在正面管教理念中，利用錯誤目的表可以幫助教師理解學(xué)生不良行為的原因，幫助學(xué)生破譯錯誤密碼。筆者班上就有這么一個學(xué)生，他叫小洋，天資聰穎，從小學(xué)習(xí)象棋獲獎無數(shù)，光環(huán)加持，鮮花環(huán)繞。加之父母對他的寵愛，所以形成了一個比較自負(fù)和目中無人的性格。讀一年級后，在四十多人的班里的集體生活讓他產(chǎn)生了許多不適應(yīng)，課上喜歡和教師頂嘴，吸引別人的關(guān)注和目光，在被教師批評后也是一臉不以為然甚至下次更猖狂。在周一安靜的升旗儀式上，小洋也像往常一樣在安靜的隊列中動來動去講話打鬧，以往筆者總是大聲呵斥再三提醒強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，但這些話很明顯在他身上是沒起到一點(diǎn)作用。

如何找到破譯小洋不良行為的密碼呢？這時，筆者想到了正面管教里的錯誤目的分析，筆者分析了小洋的行為，他屢次頂撞教師，無視紀(jì)律，讓教師受到了挑戰(zhàn)，他的錯誤目的是屬于尋求權(quán)利，背后隱藏的真實目的其實是求救，他想要的是參與感，想要的是得到別人的關(guān)注和愛。而教師一味地指責(zé)只會讓他陷入更失望的境地。所以，升旗儀式結(jié)束后，筆者心平氣和地找小洋來了辦公室，筆者對他在升旗儀式上的不良行為只字未提，而是用了反射式傾聽，先和他建立情感聯(lián)結(jié)，小洋也漸漸放下了對筆者的抵觸，筆者問他：“每周一的升旗儀式上獲獎的同學(xué)都會受到校長的嘉獎，你覺得光榮嗎？你愿意在下一周的升旗儀式上代表我們班去領(lǐng)流動紅旗嗎？”小洋滿臉驚訝，不住地點(diǎn)頭，說：“好啊好啊，我真的可以去嗎？”筆者笑了，摸了摸他的頭，說““當(dāng)然可以，老師在班會課上會推薦你，但是我說了不算，還要班上其他同學(xué)同意才行，你愿意在這周五的班會課上向同學(xué)們推薦你自己嗎？”小洋若有所思，很有信心地和筆者定下了這個約定。在接下來的幾天時間里，小洋表現(xiàn)得很好，筆者也沒有收到關(guān)于他的投訴。他好像變了個人，收起了以前的驕傲和自負(fù)，課上的表現(xiàn)也是可圈可點(diǎn)，哪怕是對他輕而易舉就能完成的題目，他也能靜下心去完成。周五的班會課，小洋在全班同學(xué)面前自信地舉薦了自己，最終獲得了全班同學(xué)半數(shù)以上的投票。周一時，看到小洋昂首挺胸地走上升旗臺領(lǐng)流動紅旗，筆者看到了一個真正自信的他，而不是之前那個用錯誤的行為表達(dá)不滿的“紙老虎”。

面對有錯誤行為的學(xué)生，教師應(yīng)該利用錯誤目的表去分析他們隱藏在冰山下的真實想法。第一步，教師要先共情，和學(xué)生建立情感聯(lián)結(jié)才能真正理解他們、轉(zhuǎn)化他們。第二步，利用錯誤目的分析表找到病因，從而對癥下藥。正面管教中的錯誤目的分析法，就是一個能縮小學(xué)生不足和錯誤的縮小燈，讓教師不被學(xué)生表面的虛張聲勢蒙蔽雙眼，讓教師能更理性，更平和地去理解學(xué)生的錯誤行為，最佳處理他們的問題。

三、結(jié)語

學(xué)習(xí)和運(yùn)用正面管教以后，不但為筆者開展班級工作提供了莫大的幫助，對筆者的性格和日常的生活也有很多增益。心態(tài)變得更平和，笑容變多了，和善而堅定的理念影響到了筆者的方方面面，相信如果班級工作和家庭教育都運(yùn)用正面管教，齊頭并進(jìn)，我們培養(yǎng)的學(xué)生必然會更自信、更有勇氣。

參考文獻(xiàn)：

[1]簡·尼爾森.正面管教（修訂版）[M].王冰，譯.北京聯(lián)合出版公司，2016.

責(zé)任編輯? 楊? 杰