潘雪梅

摘要：中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)習(xí)慣相對較差，所以PBL教學(xué)設(shè)計(jì)中問題設(shè)計(jì)尤其重要。問題的設(shè)計(jì)以學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及知識結(jié)構(gòu)為依據(jù)，以所學(xué)習(xí)的學(xué)科內(nèi)容為依托，以實(shí)際生產(chǎn)需要為目的，真實(shí)可行，與學(xué)生的實(shí)際生活相關(guān)，與時(shí)代及社會需求相連，設(shè)計(jì)出學(xué)生感興趣的問題，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，并使學(xué)生體驗(yàn)到探究的價(jià)值及意義。

關(guān)鍵詞：中職PBL教學(xué) ? 問題設(shè)計(jì)

PBL是以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，與傳統(tǒng)的以學(xué)科為基礎(chǔ)的教學(xué)法有很大不同，是以學(xué)生為主體，以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式，在這個(gè)教學(xué)模式中，“問題”和教師、學(xué)生構(gòu)成了PBL教學(xué)的三要素。PBL教學(xué)法，改變了”我講你聽，我做你看”、"預(yù)習(xí)-聽課復(fù)習(xí)-考試”四段式教學(xué)方法，讓呆板孤立的知識片化作整體知識鏈，觸類旁通，突出了”課堂是靈魂，學(xué)生是主體，教師是關(guān)鍵”的教學(xué)理念，PBL教學(xué)過程中教師慢慢“隱退”，僅在關(guān)鍵時(shí)刻起到點(diǎn)撥、支架與教練的作用，教師不再是唯一的知識庫，而是知識建構(gòu)的促進(jìn)者、學(xué)科專家、信息的咨詢者。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是圍繞“問題”的解決而展開的。問題的設(shè)計(jì)大致有以下幾個(gè)方面：

一.問題設(shè)計(jì)的原則

蘇格拉底有這樣的說法：問題是接生婆，它能夠幫助新思想的誕生，最有效的教育方法不是告訴學(xué)生答案，而是向他們提問。提問要有技巧，問題設(shè)計(jì)也要有原則。

1. 問題的設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生的需要。教師應(yīng)該教他認(rèn)為學(xué)生需要的東西，還是學(xué)生認(rèn)為自己需要的東西？有些教師也許覺得他已經(jīng)了解學(xué)生的實(shí)際需要，只不過學(xué)生自己不知道而已?？墒牵绻麩o法令學(xué)生有認(rèn)同的感覺，學(xué)生不能產(chǎn)生義趣，便只會抗拒、逃避，所以問題的設(shè)計(jì)必須根據(jù)學(xué)生的需要。

2. 結(jié)合學(xué)科知識的難易程度與學(xué)生掌握的知識結(jié)構(gòu)，合理設(shè)計(jì)問題，并遵循從易到難，循序漸進(jìn)的原則。

3. 注意知識的實(shí)踐性、科學(xué)性和邏輯性，特別是針對性。中職課程有理論課、實(shí)踐課和理實(shí)一體課等區(qū)分，所以在設(shè)計(jì)問題時(shí)要注意知識的實(shí)踐性、科學(xué)性，并要注意知識的前后邏輯性。

4. 問題的類型最好是結(jié)構(gòu)不良的問題。結(jié)構(gòu)良好的問題有明確清楚的目標(biāo)定義和陳述，而結(jié)構(gòu)不良的問題具有模物化的目標(biāo)定義和陳述，問題解決有多種方案或無良好方案，問題解決涉及多個(gè)領(lǐng)域的知識，并偏重于整合、創(chuàng)新、遷移。

二.PBL教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)的目的

（1）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的識和能力。當(dāng)學(xué)生能自覺意識并加以控制自己的學(xué)習(xí)過程時(shí)，自主學(xué)習(xí)得以發(fā)展。自主學(xué)習(xí)是元認(rèn)知的一種形式，主要包括自己對間題解決有清醒的認(rèn)識，如能意識到：要解決所面臨的問題，需要哪些條件，已知什么條件，未知的又是什么條件，以及如何制定策略去跨越其間的鴻溝等。

（2）逐步培養(yǎng)學(xué)生理解問題、調(diào)查問題、探究問題的知識和能力，通過參與問題解決活動，學(xué)會以全面而系統(tǒng)的方式解決類似的問題。

（3）掌握靈活的概念和知識。在基于問題的學(xué)習(xí)中，學(xué)生所習(xí)得的知識是內(nèi)隱的，有些還具有一定的偶然性。因此，就掌握系統(tǒng)的、完整的知識而言，也許傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方式更有效，比如直接教學(xué)法等等。

三.PBL教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)

1.學(xué)生的問題——元認(rèn)知為基礎(chǔ)

傳統(tǒng)教學(xué)的過程是把知識從教師頭腦中或者書本中搬到學(xué)生的筆記本上，PBL教學(xué)是基于問題的學(xué)習(xí)，是新課改提倡的重要學(xué)習(xí)方式之一，主要是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索，主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識的主動建構(gòu)。在元認(rèn)知的課堂教學(xué)過程中，師生之間、同學(xué)之間關(guān)系融洽，輕松愉快，相互信賴，真誠合作。 。

課前學(xué)生預(yù)習(xí)教材，根據(jù)學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案及相關(guān)學(xué)習(xí)資料等梳理出自己的問題，對于部分能夠獨(dú)立解決的問題，可以通過查找資料、利用多媒體網(wǎng)絡(luò)等自己獨(dú)立解決，有待解決的問題通過學(xué)習(xí)軟件上傳學(xué)習(xí)平臺，組內(nèi)或者組外同學(xué)看到問題后，通過教輔工具及自己的相關(guān)理解，給出相應(yīng)的回應(yīng)，并把問題答案傳回學(xué)習(xí)平臺，供大家參考。

2.教師的問題——學(xué)科知識為依據(jù)

如果一個(gè)教師在整個(gè)學(xué)科教學(xué)中，只強(qiáng)調(diào)在指定時(shí)間里把安排了的內(nèi)容講完，甚至沒有時(shí)間給學(xué)生發(fā)問、練習(xí)、交流，他可能是沒有注重教學(xué)工作里的整體平衡。最能夠了解學(xué)生需要的機(jī)會，就是留意學(xué)生提出的問題。越是糊涂、奇怪的問題，就越是學(xué)生想把內(nèi)心的需求告訴你。這時(shí)也正是他最需要支持鼓勵的時(shí)候。教師通過學(xué)習(xí)平臺看到學(xué)生已經(jīng)解決的和尚未解決的問題，并給予回應(yīng)和點(diǎn)評，更大的促進(jìn)學(xué)生探討問題的勇氣和能力。同時(shí)根據(jù)學(xué)生的問題，結(jié)合本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，本課程的標(biāo)準(zhǔn)，以及學(xué)科的特點(diǎn)和要求，并根據(jù)本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)出符合學(xué)生生長規(guī)律的開放性的問題，讓學(xué)生在查閱資料的同時(shí)，還要思考答案的合理性、正確性及邏輯性。

在PBL 教學(xué)中設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，教師首先要了解學(xué)生的成長規(guī)律及學(xué)情特點(diǎn)。其次教師要明白學(xué)生需要掌握哪些知識？如何掌握這些知識？這些知識在以后的職業(yè)生涯中如何應(yīng)用？這些知識背后又隱藏了哪些需要掌握和了解的知識等等問題。如外教師要把一些復(fù)雜的問題細(xì)化，把復(fù)雜的問題分解，以便把學(xué)生的理解逐步引向深入的層次。PBL教學(xué)中教師向全體學(xué)生呈現(xiàn)了相同的問題情境，布置了同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，雖然出發(fā)點(diǎn)相同，但不同認(rèn)知度的學(xué)生會提出不同的見解，得出多種解決問題的方案，此時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生對多種方案進(jìn)行比較鑒別，從中找出最佳答案。這種多元化和最佳化答案的選擇，可開拓學(xué)生思路，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在PBL教學(xué)中，學(xué)生可能向教師詢問如何獲得其他信息時(shí)，教師要提供適當(dāng)?shù)慕ㄗh。在PBL過程的初期教師可能要向?qū)W生提出一些疑問，幫助他們認(rèn)識到自己不懂什么，還可能會問學(xué)生：“你們想從這個(gè)問題中學(xué)到什么？”以幫助學(xué)生完成設(shè)計(jì)問題。