高明

摘? ? 要：堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一的關(guān)鍵，就是在發(fā)揮“思政課程”主渠道育人的基礎(chǔ)上，有機融入“課程思政”的相關(guān)內(nèi)容。文章圍繞“新工科”背景下“課程思政”體系建設(shè)的現(xiàn)狀、背景與內(nèi)容，提出課程教學(xué)內(nèi)容建構(gòu)、專業(yè)教師隊伍建設(shè)、評價體系建立以及課程資源建設(shè)四個維度是構(gòu)建“課程思政”完備框架的關(guān)鍵路徑與核心著力點的觀點。

關(guān)鍵詞：新工科;課程思政;協(xié)同育人;具體路徑

中圖分類號：G641? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2021）06-0083-04

一、現(xiàn)狀基礎(chǔ)

在高等教育中，科學(xué)教育、工程教育以知識傳授為主，導(dǎo)向工具理性，工具理性對學(xué)生價值引導(dǎo);而人文教育主要以思想教化為主，導(dǎo)向價值理性，大學(xué)階段的學(xué)生如何存在、以何種方式存在，是由兩種教育共同形塑決定的。若只強調(diào)一方而忽視另一方，則必然導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展上的“單向度”，學(xué)生的成長成才必然面臨方向上的失衡。

而在當(dāng)前我國高校的專業(yè)教學(xué)過程中，尤其是在部分理工科院校的專業(yè)課教學(xué)過程中，僅重視專業(yè)領(lǐng)域知識的傳授已經(jīng)成為一種常態(tài)，似乎在大學(xué)的教育尤其是理工科學(xué)生的培養(yǎng)過程中，學(xué)生只有掌握了足夠的專業(yè)知識，培養(yǎng)目標(biāo)才算達成。這種做法忽視了對專業(yè)領(lǐng)域中蘊含的豐富的、能夠有效提升學(xué)生思政素質(zhì)的思政教育資源的挖掘與使用，在很大程度上忽視了對學(xué)生人文素養(yǎng)、思想品德素養(yǎng)等的培養(yǎng)與塑造。究其思想根源，一是單純地將高校思政素質(zhì)教育看成是思想政治理論課的事，“兩張皮”式的嚴重脫鉤的現(xiàn)象

普遍存在于思政課與專業(yè)課的教學(xué)過程之中，系統(tǒng)、統(tǒng)一的整體化育人理念并沒有在專業(yè)課的教學(xué)過程中得到很好的貫徹;二是存在將思政素質(zhì)教育僅僅看成是思政教師和輔導(dǎo)員的工作的思想傾向，在給學(xué)生傳授專業(yè)知識的同時，忽視了專業(yè)教師在育人上的崇高使命，這導(dǎo)致在部分理工科專業(yè)課程的課堂上出現(xiàn)了“只傳授知識不塑造靈魂”的現(xiàn)象。

思政課與專業(yè)課在育人層面“兩張皮”式分離——傳授知識與塑造靈魂的分離，使得在理工科高校的思政素質(zhì)教育過程中，學(xué)科之間關(guān)聯(lián)度差，整體性不明顯，育人工作往往以思政教師單方面努力、專業(yè)教師旁邊“觀看”的方式呈現(xiàn)，思政教育長期局限于一周幾次的思政課堂，思政教育價值引領(lǐng)作用得不到有效發(fā)揮;由于一部分理工科教師在長期授課過程中僅關(guān)注自己專業(yè)領(lǐng)域知識，德育意識和能力欠缺，導(dǎo)致一些理工科院校的專業(yè)課堂思政教育“失語”“失蹤”，“立德樹人”

這一根本任務(wù)得不到有效落實。

二、建設(shè)背景

伴隨著習(xí)總書記對“課程思政”建設(shè)具體要求的提出以及當(dāng)下“新工科”建設(shè)的蓬勃發(fā)展，理工科高校思政教育如何引領(lǐng)和服務(wù)“課程思政”與“新工科”建設(shè)是時代賦予我們的新課題。

在全國高校思想政治工作會議上，習(xí)總書記提出高校思想政治工作要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力、針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待[1]。不能把思想政治工作只當(dāng)作思想政治理論課的事，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[2]。

習(xí)總書記為“課程思政”在廣大高等院校中如何開展，規(guī)劃出一條清晰的道路，指明了“課程思政”前行的方向，為新時期做好以“課堂思政”為重要內(nèi)容的高校思政素質(zhì)教育工作提供了新思路。

2017年，從“復(fù)旦共識”“天大行動”到“北京指南”，標(biāo)志著我國以“新工科”建設(shè)為引領(lǐng)的高等工程教育改革拉開序幕，“新工科”建設(shè)已經(jīng)成為我國高等教育改革的重中之重和迫切之需?！靶鹿た啤苯ㄔO(shè)，其目的恰是為了適應(yīng)當(dāng)前我國以“中國制造2025”為目標(biāo)的相關(guān)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型與升級，是為了配合當(dāng)前我國相關(guān)產(chǎn)業(yè)部門進行的結(jié)構(gòu)調(diào)整而在高等教育領(lǐng)域所進行的針對性調(diào)整。在這一“新工科”建設(shè)過程中，相較當(dāng)下工科教育，其一個代表性的鮮明標(biāo)志就是強調(diào)理工教育中的科學(xué)、技術(shù)、工程、人文的相統(tǒng)一、相融合和相互貫通，“新工科”建設(shè)的重要目標(biāo)之一，就在于培養(yǎng)德學(xué)兼修、德才兼?zhèn)涞膹?fù)合型、綜合型理工科學(xué)生和未來的工科從業(yè)者，實現(xiàn)符合新時代新要求的復(fù)合型工科人才的培養(yǎng)目標(biāo)，滿足當(dāng)前和未來經(jīng)濟社會發(fā)展對具備人文與理工復(fù)合素養(yǎng)的工科人才的需求。

總之，“新工科”建設(shè)所具有的跨學(xué)科特性，不僅對理工科高校工科專業(yè)建設(shè)提出了新的要求，更對所培養(yǎng)人才的思政素質(zhì)提出了新的期望。

因此，基于以上的建設(shè)背景，理工科院校作為特色鮮明的應(yīng)用研究型大學(xué)，思政教育應(yīng)緊密結(jié)合理工科大學(xué)實際，在當(dāng)前“新工科”建設(shè)的大背景下，服務(wù)“新工科”教育“工文滲透”的基本要求，圍繞“立德樹人”的根本任務(wù)，堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，積極探索、推進“新工科”教育與思政教育的有機結(jié)合，打造能夠體現(xiàn)理工科大學(xué)作為應(yīng)用研究型大學(xué)鮮明特色、符合“新工科”建設(shè)目標(biāo)要求的“課程思政”教育體系和品牌。

三、建設(shè)內(nèi)容

“新工科”背景下的“課程思政”體系的建設(shè)，應(yīng)圍繞課程教學(xué)內(nèi)容建構(gòu)、專業(yè)教師隊伍建設(shè)與評價體系建立三個維度，以三位一體的方式，將思政素養(yǎng)的形塑一以貫之于理工科學(xué)生的培養(yǎng)方案確定、課程體系建構(gòu)、教育過程評測這一完整的理工科學(xué)生培養(yǎng)過程之中，切實從知識技能和思政素質(zhì)方面培養(yǎng)理工科學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)。

（一）課程教學(xué)內(nèi)容建構(gòu)

“新工科”背景下的“課程思政”，其建構(gòu)的核心應(yīng)在于將思政教育的要求與理工科專業(yè)課程自身的思政教育內(nèi)涵相融合，從而確保思政育人工作貫穿教育教學(xué)全過程。

具體而言，在“新工科”背景下的理工科專業(yè)課程的教學(xué)過程中，應(yīng)從各學(xué)科專業(yè)知識中提煉和總結(jié)相關(guān)思政元素，開展基于專業(yè)知識的思政育人，通過提煉科學(xué)精神、工匠精神、工程倫理、社會責(zé)任、家國情懷等思政因素和思政內(nèi)涵，將思政教育納入教學(xué)計劃之中，以專業(yè)技能傳授為載體加強大學(xué)生思想政治教育，實現(xiàn)專業(yè)課思政教育層面的“協(xié)同育人”目標(biāo)，從而促進思政教育與專業(yè)課程教學(xué)之間的融合互動，以實現(xiàn)改過去單純知識傳授為價值引導(dǎo)下的知識傳授，最終實現(xiàn)價值導(dǎo)向下的知識傳承。

通過“新工科”背景下的“課程思政”建設(shè)，能夠借助學(xué)生熟知的專業(yè)領(lǐng)域，改變學(xué)生對于思政教育的認知和態(tài)度，提高思政教育的親和力與感染力，同時也將改變傳統(tǒng)理工科專業(yè)知識傳授過程中所出現(xiàn)的重知輕德的傾向，從而能夠真正通過“專業(yè)課+思政課”的“全天候”思政育人體系的構(gòu)建，以凸顯專業(yè)課程中的“思政味”的方式，實現(xiàn)顯性教育和隱性教育的相統(tǒng)一，“融物細無聲”地完成理工科專業(yè)課與思政課同向同行的

目標(biāo)，理工科教師也將在這一過程中實現(xiàn)與思政課教師的攜手協(xié)同育人，最終在發(fā)揮“思政課程”主渠道育人的基礎(chǔ)上，能夠有機融入“課程思政”的相關(guān)內(nèi)容，實現(xiàn)育人的立體化轉(zhuǎn)變。

在這一過程中，尤其需要強調(diào)的是，“新工科”目標(biāo)下構(gòu)建“課程思政”的完整框架，應(yīng)緊密結(jié)合各理工科院校自身的辦學(xué)定位、辦學(xué)傳統(tǒng)和辦學(xué)特色（比如是應(yīng)用型大學(xué)還是研究型大學(xué)），結(jié)合學(xué)校的學(xué)科特點、人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)實際（比如是高職高專類院校還是

普通本科院校），凸顯建設(shè)特色。與此同時，在建設(shè)過程中，學(xué)校理工科各二級學(xué)院也要以“一院一特色”為指導(dǎo)原則，找準(zhǔn)“課程思政”的具體契合點，以無縫對接和有機互融的方式，使“課程思政”建設(shè)有機融入學(xué)院整體的學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)之中，形成自己的亮點和特色。

（二）專業(yè)教師隊伍建設(shè)

理工科專業(yè)的教師群體是在“新工科”建設(shè)過程中，推進“課程思政”目標(biāo)實現(xiàn)的中堅力量。在這一過程中，理工科相關(guān)專業(yè)課教師作為直接實踐者，其育德能力和育德意識是影響“課程思政”建設(shè)效果的重要因素。當(dāng)前部分理工科專業(yè)教師因?qū)I(yè)背景等原因，其思想政治教育意識、能力與開展“課程思政”教學(xué)的要求相比，尚有一定差距。因此，在“新工科”背景下“課程思政”的建設(shè)過程中，首先需要做的，就是重新塑造理工科教師的思政教育能力和思政教育意識，這將從根源改變當(dāng)前部分專業(yè)課教師“傳知輕德”的傾向，促使思政教師與專業(yè)課教師在育人方面的“協(xié)同作戰(zhàn)”，真

正實現(xiàn)全員育人的目標(biāo)。

針對部分理工科專業(yè)教師的這一現(xiàn)狀，應(yīng)在馬克思主義學(xué)院與各理工科學(xué)院的具體配合、協(xié)同推進下，從培訓(xùn)對象設(shè)定、培訓(xùn)層次劃分、培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置多方面著手，面向廣大理工科的專業(yè)教師，編寫出版專門針對理工科教師的思政教育教材，并針對其職前、職中開發(fā)設(shè)計相對應(yīng)的“課程思政”培訓(xùn)體系，幫助理工科專業(yè)教師掌握思想政治教育的內(nèi)容體系，理解其基本內(nèi)涵與邏輯，使其在提升自身思想政治素養(yǎng)的同時，具備認識所授課程的思政元素、挖掘所授課程所蘊含的思政價值的能力，從而促進其所講授課程“課程思政”育人目標(biāo)的實現(xiàn)。

（三）評價體系建立

建立“新工科”背景下“課程思政”實施情況完整評價體系的目的，是要以課程設(shè)定的思政教育目標(biāo)為出發(fā)點，篩選和設(shè)定有針對性的、符合理工科專業(yè)課課程實際的評價指標(biāo)，評估“課程思政”的實施效果及其對學(xué)生的影響。

“新工科”背景下“課程思政”評價體系，要求專業(yè)教師能夠利用評價工具，全過程評價學(xué)生思想政治素質(zhì)的發(fā)展，評價應(yīng)主要從教學(xué)方法、材料使用、情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)生主動性的調(diào)動等方面對“課程思政”進行反思，將課堂教學(xué)效果評估在科學(xué)精神、社會責(zé)任和使命感、工程倫理道德與操守、工匠精神等維度下展開，最終針對評價結(jié)果，及時改進教學(xué)工作，提升教學(xué)效能。

（四）課程資源建設(shè)

“新工科”背景下“課程思政”的課程資源建設(shè)，應(yīng)在專業(yè)課程第一課堂與第二課堂的有機聯(lián)動下，打造傳統(tǒng)課堂教學(xué)資源、虛擬教學(xué)資源以及實踐教學(xué)資源三大核心內(nèi)容。

第一，傳統(tǒng)課堂教學(xué)資源建設(shè)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)資源建設(shè)主要分為教學(xué)大綱設(shè)計和特色化的精品校本教材開發(fā)建設(shè)。

在教學(xué)大綱的設(shè)計中，“新工科”背景下“課程思

政”的教學(xué)大綱，須準(zhǔn)確把握新形勢下高等工程教育發(fā)展的新動向，構(gòu)建與“新工科”建設(shè)要求相適應(yīng)的工科教育新理念，并同時明確各學(xué)院各專業(yè)的各門專業(yè)課程究竟在學(xué)生思政素養(yǎng)培育方面能夠發(fā)揮怎樣的作用和功能，以使該門專業(yè)課符合“課程思政”價值引領(lǐng)的要求。教學(xué)大綱須基于學(xué)生身心發(fā)展特點、各學(xué)院學(xué)科課程特點，進行具體的教學(xué)設(shè)計和規(guī)劃，并據(jù)此制定相關(guān)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點，喚起學(xué)生的家國情懷和民族自豪感，培養(yǎng)學(xué)生的工程倫理精神和精益求精的工匠精神，增加學(xué)生的社會責(zé)任感，增強學(xué)生的科學(xué)精神，實現(xiàn)理工科學(xué)生對自身價值觀的重塑。

在特色化的精品“課程思政”校本教材推出過程中，理工科高校各學(xué)院須與馬克思主義學(xué)院緊密配合，反復(fù)推敲在專業(yè)知識傳授過程中“如何教”“教什么”等“課程思政”的核心問題，既要增強思政教育的價值引領(lǐng)作用，又要結(jié)合各專業(yè)的學(xué)科特點和知識特點來突出重點，使價值引領(lǐng)為主導(dǎo)，多樣性同時并存，從而在精選教學(xué)內(nèi)容和案例的基礎(chǔ)上，把活的現(xiàn)實、活的思想政治教育元素有機融入教材之中，使教材在思政育人和“新工科”建設(shè)有機結(jié)合的角度有溫度、有觸感、有質(zhì)量，打造深刻體現(xiàn)“課程思政”要求的、基于課程特色和學(xué)校特色精品校本專業(yè)課教材。

在教材編寫過程中，為保證教材開發(fā)的深度和適切性，應(yīng)加強各理工科學(xué)院與馬克思主義學(xué)院之間的聯(lián)系與溝通，建立常態(tài)化的由理工科專業(yè)教師和思想政治教育專業(yè)教師組成的教材開發(fā)組，在科學(xué)分工與協(xié)作的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)教材編寫過程中的各取所長、專業(yè)互補、優(yōu)勢疊加與相互促進。

第二，虛擬教學(xué)資源建設(shè)。虛擬教學(xué)資源建設(shè)主要分為在線資源開發(fā)與VR虛擬資源建設(shè)兩部分內(nèi)容。

在在線資源開發(fā)中，“新工科”背景下的“課程思

政”建設(shè)，需要充分發(fā)揮信息技術(shù)在思政教育過程中的巨大作用，打造慕課（MOOC）、微課等重要的在線學(xué)習(xí)平臺，重點打造在線精品“科學(xué)精神”案例庫，以可視化的方式介紹科學(xué)家創(chuàng)造知識的成果（尤其是體現(xiàn)學(xué)校

特色的、由學(xué)?？蒲泄ぷ髡咄瓿傻闹卮罂蒲谐晒?，弘揚其探求科學(xué)真理的勇氣、熱愛祖國的高尚品格以及持之以恒的奮斗力量，從而形塑學(xué)生學(xué)習(xí)和探知新的理論的濃厚興趣，鼓舞其繼承科學(xué)家的崇高精神和甘于奉獻的科學(xué)品格。最終通過線上學(xué)習(xí)的方式，依托在線資源的及時性、方便性、可視化、“碎片化”學(xué)習(xí)等特點，不拘泥于傳統(tǒng)課堂的嚴格規(guī)范，突破教學(xué)空間和教學(xué)時間的限制，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的調(diào)動，增強學(xué)生對“課程思政”的“向?qū)W力”，有效提高“課程思政”的教學(xué)效果。

在VR虛擬資源建設(shè)中，基于理工科專業(yè)與社會現(xiàn)實關(guān)聯(lián)性極強的特征，VR（虛擬現(xiàn)實技術(shù)）的應(yīng)用可以突破傳統(tǒng)“課程思政”的形式和時空限制，讓學(xué)生在“課程思政”的課堂上有更生動、更深刻、更接近社會實際的學(xué)習(xí)體驗。應(yīng)利用VR技術(shù)，重點打造“新工科”背景下工程倫理方面的教育資源。通過VR技術(shù)，設(shè)計模擬真實工程倫理情境的體驗過程，讓學(xué)生360度全方位無死角地體驗和感受相關(guān)真實工程倫理議題，使學(xué)生能夠如身臨其境，從工程倫理事件的被動觀察者轉(zhuǎn)換成工程倫理事件的直接參與者，加深其對于工程倫理案例中矛盾沖突的體會，從而引導(dǎo)其學(xué)會分析未來自己在親身實踐工程技術(shù)過程中，如何有效規(guī)避工程中潛在的倫理問題，他們又需要在工程實踐中肩負怎樣的職業(yè)道德和素養(yǎng)這一系列的“新工科”建設(shè)背景下的

“課程思政”教學(xué)要求。

第三，實踐教學(xué)資源建設(shè)。實踐教學(xué)資源建設(shè)，其目的是緊密聯(lián)系理工科相對人文學(xué)科本身所具有極強的應(yīng)用性、實踐性的學(xué)科特征，以實踐教學(xué)的方式，充分將有限的“課程思政”課堂內(nèi)教學(xué)拓展為廣闊的“課程思政”課堂外實踐活動。

一方面，安排學(xué)生參觀、考察具有思政教育內(nèi)涵的實踐教學(xué)基地，通過“讓學(xué)生認知工程實踐、了解工業(yè)制造、體察工業(yè)文化，分析工程建設(shè)所蘊含的歷史價值、社會價值、審美價值、精神價值等”[2]，重點宣揚在具體工程實踐中所蘊含的豐富的中國智慧，使學(xué)生真切感受國家的發(fā)展與強大，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感與愛國意識，增強學(xué)生立志投身理工科學(xué)習(xí)，“將個人的成才夢有機融入實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢的思想認識”[3]。

另一方面，結(jié)合學(xué)校實際和特色，充分利用多種社會資源，對優(yōu)秀校友進行訪談，安排學(xué)生拜訪卓越工程師。通過與榜樣的實際接觸，重點引導(dǎo)學(xué)生了解和學(xué)習(xí)榜樣身上精益求精的工匠精神，以走訪、訪談等容易讓學(xué)生感興趣、能夠充分吸引他們注意力的方法，引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴和回應(yīng)，使學(xué)生從理論到情感再到實踐的多層次、多維度的接受和肯定，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。

第四，發(fā)揮文化育人的力量，實現(xiàn)“新工科”建設(shè)下“課程思政”第一課堂、第二課堂的有效聯(lián)動。

第一課堂與第二課堂的有效聯(lián)動，重點在于結(jié)合理工科院校作為特色鮮明的應(yīng)用研究型大學(xué)的實際，在校園文化活動的開展、校園景觀的規(guī)劃設(shè)計和建設(shè)中，突出理工科院校工程文化特色：開展體現(xiàn)“文理滲透、文工結(jié)合特色的、基于科學(xué)發(fā)展史、科學(xué)技術(shù)哲學(xué)與科學(xué)社會學(xué)”等內(nèi)容的校級讀書會，引導(dǎo)學(xué)生跨學(xué)科視野和創(chuàng)新思維的形成[4];打造將工程文化教育從有形變無形，體現(xiàn)學(xué)校自身歷史、特色的裝飾與布置于圖書館、教學(xué)樓、實驗樓實物展覽、圖片展;排演以學(xué)校老一輩著名學(xué)者、學(xué)校發(fā)展史為內(nèi)容的精品話劇等豐富多彩的校園文化活動，最終營造全方位的、符合“課程思政”教育要求的、深刻體現(xiàn)學(xué)校特色的工程文化教育第二課堂。

四、保障機制

（一）實現(xiàn)“新工科”背景下“課程思政”建設(shè)的統(tǒng)籌規(guī)劃

“‘課程思政建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，必須實現(xiàn)校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，各基層單位和各級黨組織的緊密配合”[5]。

首先，理工科高校黨委是推進“課程思政”建設(shè)的核心力量。要始終堅持高等教育的社會主義辦學(xué)方向，完善高校黨的領(lǐng)導(dǎo)體制，發(fā)揮高校黨委政治核心作用。各高等院校應(yīng)通過構(gòu)建專門的、針對“課程思政”建設(shè)的指導(dǎo)委員會，以建構(gòu)完備頂層設(shè)計的方式，切實有效地給予“課程思政”建設(shè)以強大動力。

其次，各二級學(xué)院黨組織是“新工科”背景下“課程思政”建設(shè)的重要組織者和推動者。相關(guān)學(xué)院應(yīng)嚴格按照學(xué)校有關(guān)部門的統(tǒng)一安排，以“課程思政”建設(shè)為重要推手，切實推進“立德樹人”工作落到實處。相關(guān)學(xué)院應(yīng)將“課程思政”建設(shè)納入黨政聯(lián)席會工作的重點，真正做到將“課程思政”建設(shè)上升到為國家培養(yǎng)合格建設(shè)者和接班人的重要手段高度予以認識和把握。

最后，各職能部門應(yīng)結(jié)合學(xué)校實際，制定和創(chuàng)新“新工科”背景下“課程思政”建設(shè)的有關(guān)制度、規(guī)范和措施，層層落實和細化對于課程目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)效果等方面的考核，以制度的方式保障“課程思政”建設(shè)能夠得以持續(xù)、有效推進。

（二）完善“課程思政”教學(xué)要求下教師的評價激勵方式

“課程思政”作為一項對于專業(yè)課教師而言的新鮮事物，必須通過完善評價、激勵體系的方式，才能更充分地調(diào)動專業(yè)課教師全力探索這一相對而言嶄新的領(lǐng)域。所以，這就需要建構(gòu)完善的評價指標(biāo)體系，利用這一體系細化、量化、指標(biāo)化“課程思政”執(zhí)行過程中各環(huán)節(jié)、各目標(biāo)的完成情況，通過科學(xué)指標(biāo)體系建構(gòu)所實現(xiàn)的系統(tǒng)全面的評估體系，及時發(fā)現(xiàn)“課程思政”建構(gòu)過程中出現(xiàn)的問題，并有針對性地及時解決，從而利用其發(fā)揮的導(dǎo)向作用，激勵各學(xué)院專業(yè)課教師“課程思政”建設(shè)有的放矢，并進一步以此為基礎(chǔ)，實現(xiàn)對于“課程思政”建設(shè)過程中表現(xiàn)突出教師和學(xué)院的有效獎勵，最終實現(xiàn)“課程思政”建設(shè)內(nèi)生動力的有效激發(fā)。

（三）鼓勵“課程思政”專項教研項目的申報和開展

通過不斷推出和宣傳專門圍繞“課程思政”相關(guān)內(nèi)容所構(gòu)建的團隊、課程、教案，通過不斷組織以“課程思政”內(nèi)容為比賽內(nèi)容的專門教學(xué)比賽，引導(dǎo)教師尤其是青年教師自覺在相關(guān)理工科專業(yè)課程的講授過程中實現(xiàn)全過程、全方位、全員育人的“三全育人”。

（四）重點促進、發(fā)揮和利用好理工科高校中馬克思主義學(xué)院的作用

通過設(shè)立專項資金、項目扶持等方式，充分發(fā)揮馬克思主義學(xué)院在相關(guān)理工科學(xué)院“課程思政”的設(shè)計與規(guī)劃以及“課程思政”內(nèi)容的深度開發(fā)等方面的重要作用，以各種方式激勵思想政治理論課教師參與“課程思政”的規(guī)劃、設(shè)計以及教材的二次開發(fā)，激勵思想政治理論課教師“幫助專業(yè)課教師進行教學(xué)反思，并為其提供理論支持以及實踐層面的答疑解惑”[6]，使得“課程思政”教學(xué)過程中的偏差能夠被及時調(diào)整和改進。

參考文獻：

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[4]蘇宏元，黃曉曦.“新工科”背景下人文教育的價值、困境與重構(gòu)[J].華南理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2018（7）.

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[6]馬霖.對“課程思政”的幾點思辨[J].青春歲月，2019（5）.