牛艷華 羅麗麗 張大磊

摘? ? 要：在高校教育改革的大背景下，對專業(yè)理論課進行課程思政改革是落實立德樹人根本任務的必然趨勢和要求。文章針對“人文地理學”課程綜合性、區(qū)域性、應用性強的特點，分析了在“人文地理學”專業(yè)課程中融入思想政治教育內容的意義，并就“人文地理學”課程教學中思政要素的挖掘、實施課程思政的教學模式創(chuàng)新途徑等問題進行了深入探討。

關鍵詞：課程思政;人文地理學;教學改革;人地關系

中圖分類號：G642.0? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2021）06-0080-03

高校思政教育是我國高層次人才培養(yǎng)的重要一環(huán)，推行課程思政改革是高校落實全員、全程、全課程育人的重要舉措。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要用好課堂教學這個主渠道，除思想政治理論課以外，其他課程也要與思想政治理論課形成協(xié)同效應[1]，共同實現(xiàn)立德樹人的教育目標。課程思政作為一種全新的教育理念，主張通過深入挖掘專業(yè)課程及其實踐教學環(huán)節(jié)中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)對學生的思想塑造、價值引領和素質提升[2]。為貫徹課程思政改革的要求，很多學者從如何把握“課程思政”與思政課程的關系[3-4]、開展課程思政建設的關鍵點位及具體路徑等方面進行了較多的研究與探索[5-6]?！叭宋牡乩韺W”是資源環(huán)境與規(guī)劃類專業(yè)開設的一門必修

課程，對地理科學及城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學生區(qū)域綜合分析能力的培養(yǎng)具有重要意義，目前地理學界對“人文地理學”課程思政的研究尚未形成完整體系。本文在總結

“人文地理學”課程特點的基礎上，挖掘蘊含在該課程中的德育元素，旨在引導學生樹立正確的人地觀、區(qū)域可持續(xù)發(fā)展觀，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|綜合型地理人才。

一、“人文地理學”課程特點及開展課程思政的意義

（一）“人文地理學”課程的特點

作為地理學科體系的重要分支，“人文地理學”以人地關系理論為基礎，探討各種人文現(xiàn)象的地理分布、擴散和變化以及人類社會活動的地域結構的形成和發(fā)展規(guī)律[7]，側重于揭示人類社會經濟文化活動的空間結構及其地域分布的規(guī)律性。由于人地關系研究的具體內容包羅萬象，既涉及自然科學，又涉及社會科學，因此“人文地理學”課程屬于典型的交叉型學科，跟人口學、經濟學、社會學、行為心理學等相鄰學科都有著密切的關聯(lián)性，具有較強的綜合性;同時，“人文地理學”作為一門區(qū)域科學，側重從地域的角度研究人文現(xiàn)象的區(qū)域分布、區(qū)域差異及其形成過程、發(fā)展和演變規(guī)律，具有明顯的區(qū)域性特點;此外，“人文地理學”在城鄉(xiāng)規(guī)劃、國土資源開發(fā)、災害評估等社會實踐領域具有較高的應用價值，是實踐性和應用性很強的一門學科。該課程的知識目標是讓學生掌握人文地理學的基本理論，了解人口地理學、文化地理學、聚落地理學、旅游地理學、行為地理學等主要分支學科的內容，為深入學習各分支學科打好基礎;能力目標是培養(yǎng)學生運用人地關系理論及研究方法分析區(qū)域人文地理現(xiàn)象和問題的綜合能力;價值目標是培養(yǎng)學生正確的人地觀，使之形成可持續(xù)發(fā)展和環(huán)境保護意識，自覺參與維護國家和地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展。

（二）“人文地理學”開展課程思政的意義

1.是地理學科全程全方位育人的必然要求。目前高校地理類學科在人才培養(yǎng)過程中，盡管設置了專門的思政課程，但思政教育的深度和廣度不夠，而且沒能貫穿本科教育的全過程，思政教育效果差強人意。大部分學生只專注于專業(yè)知識的學習，對思政理論課程不夠重視，認為思政課程對自己將來的職業(yè)發(fā)展沒有直接幫助?！叭宋牡乩韺W”作為地理類本科專業(yè)的必修課程，以研究人地關系和區(qū)域可持續(xù)發(fā)展為核心任務，研究內容涵蓋各類自然要素和人文要素，綜合性較強。因此，結合“人文地理學”課程的這一特點，在該課程中融入思想道德和人文素養(yǎng)教育，是對地理類本科生思政素質教育的有效補充。

2.是深化“人文地理學”課程應用價值的內在需求。“人文地理學”課程以理論教學與實踐應用相結合為基本特點，強調理論與實踐的有機融合。作為地理學中的社會科學，人文地理學以人類各種社會經濟文化活動的空間差異和空間組織為研究對象，不僅具有科學認知的價值，而且還可以直接指導和參與社會實踐，尤其是在區(qū)域可持續(xù)發(fā)展、城鄉(xiāng)一體化、生態(tài)文明建設、人口流動與城市化發(fā)展、產業(yè)空間組織等諸多領域具有較高的應用價值，學科研究成果能夠為國家和地方政府決策提供有力的理論支撐。因此在“人文地理學”課程中增加思政教育內容模塊，能夠使學生更深入地了解地理學科在區(qū)域社會經濟文化發(fā)展中的應用價值，有利于培養(yǎng)學生的專業(yè)認同感。

3.是提高學生就業(yè)崗位適應力的有效途徑?！叭宋牡乩韺W”課程的主要授課對象是地理科學和城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科生，這些學生畢業(yè)進入工作崗位后大多將從事地理教育、自然資源開發(fā)管理、城鄉(xiāng)規(guī)劃設計研究、GIS技術開發(fā)應用、環(huán)境保護等相關工作。這些崗位都需要從業(yè)者具有較高的人文素養(yǎng)和豐富的知識結構，而“人文地理學”研究內容涉及文化區(qū)、文化擴散、文化生態(tài)、文化整合、文化景觀等多元化主題[8]，在課程中融入相關的思政元素，對于培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)、拓展學生知識結構體系、建立綜合性思維模式具有較大幫助，有助于學生畢業(yè)后快速適應崗位要求，提高崗位勝任能力。

二、“人文地理學”課程思政要素的挖掘

（一）人地關系理論與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展

人地關系理論是“人文地理學”研究的中心課題，也是該學科的重要理論基礎。隨著人們對人地關系認識的不斷深入，以及各地人地關系的持續(xù)變化及溫室效應、生態(tài)退化等全球性環(huán)境問題日益突出，生態(tài)環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展成為人類共同關注的話題。當前，很多區(qū)域都面臨著由人口增長和經濟發(fā)展帶來的資源短缺、空氣污染、生態(tài)失調等一系列嚴峻的環(huán)境問題，區(qū)域可持續(xù)發(fā)展能力受到威脅。人文地理學者為解決這一突出的人地關系矛盾，提出了“和諧論”的人地關系思想，其核心觀點為：人類在利用各類資源發(fā)展經濟的過程中，一方面應把順應自然規(guī)律作為前提，合理地利用資源環(huán)境，維護資源的永續(xù)利用;另一方面要通過構建包括生態(tài)、社會、環(huán)境等在內的多元綜合性戰(zhàn)略指標，使區(qū)域經濟系統(tǒng)與生態(tài)系統(tǒng)和諧發(fā)展。通過“人文地理學”課程中關于人地關系相關理論與實際案例的講解，使學生樹立起保護生態(tài)環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展的正確理念，激發(fā)學生為建設“資源節(jié)約型社會、環(huán)境友好型社會”爭作貢獻的社會責任感。

（二）世界經濟地理格局與我國產業(yè)競爭力提升

21世紀以來，經濟全球化、信息技術的廣泛應用及新技術革命改變了世界經濟地理格局，知識密集型的產業(yè)取代勞動密集型的傳統(tǒng)產業(yè)成為引領世界經濟發(fā)展的主導產業(yè)，技術創(chuàng)新能力成為決定國家或區(qū)域產業(yè)競爭力的關鍵要素。在前幾次技術革命中，英國、德國、美國等西方發(fā)達國家由于引領先進技術潮流在世界經濟發(fā)展中獲得了絕對話語權和資源支配權，而我國很長一段時期在世界經濟格局中的地位為“世界工廠”，主要以犧牲資源、環(huán)境為代價獲取經濟的快速增長，這種粗放式的經濟發(fā)展模式在以科技創(chuàng)新為顯著特征的新經濟時代已難以為繼。

“人文地理學”從分析世界產業(yè)分工與空間布局角度出發(fā)，認為要提高我國在全球經濟格局中的競爭力，應抓住第四次技術革命的歷史機遇，在充分認識我國產業(yè)發(fā)展實力、科技研發(fā)水平的基礎上，提升自主創(chuàng)新能力，構建以科技創(chuàng)新和技術支撐為主的現(xiàn)代產業(yè)體系，并提出從低附加值的傳統(tǒng)產業(yè)向戰(zhàn)略新興產業(yè)轉型升級的具體路徑。通過向學生介紹課程中蘊含的這一思政元素，可以促使學生從區(qū)域分工的視角看待和分析我國在全球經濟格局中的地位，增強人民對國家未來經濟發(fā)展的自信心和民族自豪感。

（三）城市化進程趨勢與我國新型城鎮(zhèn)化路徑

伴隨著全球城市化進程的深入推進，許多發(fā)達國家已進入后城市化階段，與之相比，我國城市化進程較為緩慢，目前仍處于城市化中期發(fā)展階段，我國以往的城市化走的是以犧牲糧食和農業(yè)為代價的不健康發(fā)展道路。另外，我國城鎮(zhèn)化發(fā)展還存在明顯的東、西部區(qū)域差異，以及農民工市民化程度低、大中小城市不均衡等諸多瓶頸。如何在推進城鎮(zhèn)化發(fā)展的同時，提高城鎮(zhèn)化質量，解決半城鎮(zhèn)化、區(qū)域不均衡等問題，成為我國城鎮(zhèn)化進程中亟待解決的難題。在“人文地理學”課程中，以我國的新型城鎮(zhèn)化為切入點，通過從人口轉移、城鄉(xiāng)統(tǒng)籌、區(qū)域協(xié)調等多個角度為學生解析新型城鎮(zhèn)化的發(fā)展路徑、戰(zhàn)略任務，不僅能夠讓學生更全面、客觀地認識當前我國城鎮(zhèn)化發(fā)展面臨的問題，同時也能夠讓學生意識到城鄉(xiāng)發(fā)展問題并不只是規(guī)劃師和行政管理者的事務，作為大學生也應承擔起自己的責任，養(yǎng)成關注社會、勇于擔責、積極參與的良好習慣。

（四）文化全球化與本土文化傳承

在資本擴張、后現(xiàn)代文化、信息技術發(fā)展等多重力量的推動下，各國、各民族文化之間交流、溝通、融合的機會日益增多，文化全球化進程已成為不可阻擋的趨勢。在此過程中，文化的過度商品化和文化霸權主義成為最突出的問題，這對一些處于弱勢地位的本土文化造成了一定的威脅，使其面臨被強勢文化同質化的境地。在文化全球化背景下，發(fā)達國家日益成為全球的文化工廠，向外輸出其消費文化及文化價值觀，而發(fā)展中國家成為其消費群和傾銷市場。面對外來文化的介入，如何在對外來文化進行融匯吸納的同時，保護和復興民族傳統(tǒng)文化，強化民族文化特色，是發(fā)展中國家文化發(fā)展面臨的重要挑戰(zhàn)。教師要通過本專題內容的講授和學習，鼓勵學生從增強對民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的文化自信與認同出發(fā)，在文化全球化語境中傳承和發(fā)揚區(qū)域本土文化的優(yōu)秀品質，積極參與文化產業(yè)的創(chuàng)新與發(fā)展，為提升中華民族傳統(tǒng)文化的世界影響力爭作貢獻。

（五）城鄉(xiāng)一體化建設與鄉(xiāng)村振興

長期以來，由于受資源配置制度、城鄉(xiāng)戶籍壁壘等多種因素的影響，我國城鄉(xiāng)二元結構突出，導致鄉(xiāng)村與城市在經濟發(fā)展、公共服務、收入分配等方面都存在較大差距，成為制約我國城鄉(xiāng)協(xié)調和可持續(xù)發(fā)展的深層次矛盾。由于鄉(xiāng)村空間兼具生產、生活、生態(tài)、文化等多重功能，在決勝全面建成小康社會的重要歷史階段背景下，實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是重塑我國城鄉(xiāng)關系，加快城鄉(xiāng)一體化進程的必然選擇。在以產業(yè)興旺、生態(tài)宜居、鄉(xiāng)風文明、治理有效、生產富裕為總體目標的鄉(xiāng)村振興國家戰(zhàn)略要求下，“人文地理學”課程也在不斷更新學

科目標與研究任務，將傳承發(fā)展提升農耕文明、創(chuàng)新鄉(xiāng)村治理體系、消除城鄉(xiāng)發(fā)展不均衡作為學科應用的主要方向之一，為實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興和城鄉(xiāng)統(tǒng)籌協(xié)調發(fā)展構筑全新的理論體系。

三、加強“人文地理學”課程思政教育的教學改革措施

為達到思政教育與專業(yè)知識合二為一的教學效果，應根據“人文地理學”課程特色，進一步改革課程內容體系和教學方法，創(chuàng)新教學手段與考核評價標準，將思政教育內容貫穿于課程教學的每一個環(huán)節(jié)。

（一）豐富課程教學內容

在統(tǒng)籌安排課程授課內容時，應以人文地理學基本理論、研究主題及各分支學科知識體系為基本框架，根據不同版塊的內容特點及實際需求，將與各主題內容聯(lián)系緊密的思政內容理論與知識融入到課程講授內容中，在不影響專業(yè)教學的前提下，潤物細無聲地融入相關思政要素。尤其應注重增加案例分析內容模塊，以理論為基礎，通過實際案例的講解與剖析，加深學生對相關基礎理論的理解和掌握程度。例如，在講授人地關系與可持續(xù)發(fā)展理論時，可利用國內外不同區(qū)域經濟發(fā)展模式與環(huán)境效應的實際案例，使學生更加直觀地理解區(qū)域資源開發(fā)、經濟發(fā)展與生態(tài)環(huán)境之間的互動關系。在講解城市化特征及動力機制時，可以將我國東、中、西部典型的城市區(qū)域作為分析對象，對比分析其城市化所處的發(fā)展階段、城市化主要動力以及各自面臨的關鍵問題，使學生更深入地理解和掌握城市化發(fā)展的客觀規(guī)律。

（二）創(chuàng)新課程教學模式

在“人文地理學”傳統(tǒng)教學模式中，課堂理論講授是最主要的教學手段，而該課程是應用性和實踐性較強的一門學科，通過適當增加課外實踐、實地考察等環(huán)節(jié)，將教學實習與我國人地關系當前存在的問題聯(lián)系起來，不僅能夠幫助學生加深對“人文地理學”基礎理論知識的理解，而且有助于提高學生分析和解決人地關系實際問題的綜合能力。例如通過實地參觀城市CBD（中央商務區(qū)）、高新技術開發(fā)區(qū)、文化創(chuàng)意產業(yè)園區(qū)、城市邊緣區(qū)等典型功能分區(qū)，考察不同功能分區(qū)的空間特性，加強學生對城市地域結構模式的理解和對城市內部地域結構演變規(guī)律的把握。

除此之外，還可利用課堂專題討論的形式，圍繞“人文地理學”各章節(jié)主題內容組織專題分組討論，調

動學生參與課堂學習的積極性。專題討論議題可由教師根據章節(jié)內容進行指定，也可由學生根據現(xiàn)實熱點和研究興趣自發(fā)確定，鼓勵學生通過圖書館、多媒體、互聯(lián)網等多種途徑大量查閱文獻、資料，并針對研討專題收集、分析數據，進而分析總結形成自己的觀點。通過開展專題研討的新形式，促使學生從被動接受式學習轉向主動探究式學習，從而培養(yǎng)學生獨立思考的意識和解決問題的能力，強化思政教育效果。

（三）調整課程考核標準

對學生的考核不應僅限于學科理論知識的掌握程度，還應建立多元化的課程考核標準，做到理論與實踐兼顧。除課程期末理論考試外，還應將專題項目研討納入到課程考核中，并根據項目完成質量和時效定量評估每位學生在項目小組中的貢獻。另外，要適當增加理論以外的內容在最終成績中的比例，可對每位學生平時的一言一行進行綜合評價和考核，具體包括是否能夠在日常生活中踐行節(jié)約資源、保護環(huán)境，是否注重從自我做起發(fā)揚傳承民族傳統(tǒng)文化等。在專業(yè)理論課的考試中，可增加與當前國家人口、資源、經濟、文化、環(huán)境發(fā)展熱點有關的綜合性試題，以考察學生對理論知識的靈活運用能力。

四、結語

作為我國高等教育人才培養(yǎng)的主平臺，高校專業(yè)理論課不應止于傳授專業(yè)知識技能，還要承擔起傳播愛國主義精神、弘揚社會主義核心價值觀的重大責任。結合“人文地理學”課程的應用性、綜合性、實踐性等特色，本文通過挖掘“人文地理學”教學過程中的核心思政元素，探討思政教育內容融入專業(yè)課程應采取的相關教學改革措施，對于明確“人文地理學”課程思政改革路徑具有一定的意義。但思政教育內容與專業(yè)知識的融合需要在教學實踐中不斷嘗試與創(chuàng)新，要真正提升專業(yè)理論課程的思政教學效果，實現(xiàn)協(xié)同育人的目的，還需要針對如何提升專業(yè)課教師的綜合素養(yǎng)、建立課程評價反饋機制等問題進行深入探索和研究。

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