陳媚

摘要：小學(xué)生是一個(gè)特殊年齡階段的群體，他們的心智很弱，認(rèn)知能力很低、人生閱歷太淺，因此他們?nèi)菀资芡饨绲母蓴_，沒有班主任正確的指導(dǎo)就落入到學(xué)困生的行列。而“學(xué)困生”是一個(gè)班集體的重要組成部分，雖然人數(shù)不多，卻直接關(guān)系到一個(gè)學(xué)生的前途，一個(gè)家庭的和諧，一個(gè)班主任工作的成敗。本文談?wù)劙嘀魅无D(zhuǎn)化學(xué)困生的方法：班主任要積極重塑學(xué)困生的信心;班主任需要學(xué)困生家庭教育的配合和協(xié)助;班主任對(duì)學(xué)困生要賞罰分明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;學(xué)困生;轉(zhuǎn)化方法

對(duì)于小學(xué)生而言，所謂的學(xué)困生，是指那些智力正常，但因?yàn)楦鞣N不良因素的影響而在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、目的、方法、習(xí)慣等等方面存在問題或偏頗產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難、成績不達(dá)標(biāo)的學(xué)生。作為班主任，要認(rèn)識(shí)到每個(gè)孩子都有自己的特點(diǎn)，不能僅僅因?yàn)槌煽儾缓枚昧硌蹃砜创龑W(xué)生，他們只是思想和行為的不自覺。陶行知先生曾說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生?！币虼?，班主任要正視學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，用平等、客觀、耐心來對(duì)待學(xué)困生，你的一言一行都是學(xué)困生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵，你的一舉一動(dòng)都是學(xué)困生的一大進(jìn)步。

一、班主任要積極重塑學(xué)困生的信心

重塑學(xué)困生的信心首先需要班主任與學(xué)困生生的耐心溝通。溝通是搭起人與人之間關(guān)系的一道橋梁，班主任只有用溝通走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，了解他們的內(nèi)心真實(shí)想法，才能找到轉(zhuǎn)化他們的方法。同時(shí)，更需要溝通的藝術(shù)，班主任不要每次找他們出來的談話，都是用條條框框的道理跟他們說教，而是先找出他們感興趣的話題切入主題，跟他們有了共同的興趣，才能與他們成為好朋友，慢慢地學(xué)困生們就打開自己的心扉，接受作為班主任的你的說辭，也讓他們認(rèn)識(shí)到班主任一直沒有忽視他們的，沒有歧視他們，是在給他們希望，在鼓勵(lì)著他們，漸漸地他們看到了學(xué)習(xí)的希望，看到人生的色彩，就會(huì)有意識(shí)的改變自己的心態(tài)，讓自己走入正軌。

與學(xué)困生的溝通能夠在思想上讓他們認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，而學(xué)困生一個(gè)最大的缺點(diǎn)是不喜歡學(xué)習(xí)，班主任要想真正要重塑學(xué)困生的信心還是要落實(shí)到他們的行動(dòng)上，因此，在溝通的同時(shí)，班主任更要注重提高他們的學(xué)習(xí)興趣。班主任要跟科任老師溝通，下大量功夫，做到對(duì)癥下藥、因材施教。在他們上課的時(shí)候，盡量挑一些簡單的問題來問他們，而且做到考試的時(shí)候，挑掉難的題目，根據(jù)他們上課的掌握情況給這些學(xué)困生出一套題，讓他們?cè)诿看蔚目荚囍锌吹阶约旱倪M(jìn)步，看到學(xué)習(xí)的希望。比如，作為班主任的我，在我的語文學(xué)科中，我針對(duì)不同的基礎(chǔ)學(xué)生，讓他們練習(xí)不一樣的題目，堅(jiān)持一段時(shí)間后，優(yōu)等生得到了明顯進(jìn)步;而學(xué)困生更是“不甘落后”，上課熱情提高著，做人的自信心在強(qiáng)化著。

二、班主任需要學(xué)困生家庭教育的配合和協(xié)助

班主任首先要跟學(xué)困生的家長溝通好，讓家長知道自己孩子在學(xué)校的情況，承認(rèn)自己孩子在校的錯(cuò)誤行為情況;并且說服家長，讓他們配合你的工作，私下成立一個(gè)學(xué)困生的家長微信群，時(shí)刻報(bào)告他們?cè)趯W(xué)校的表現(xiàn)，讓各家長進(jìn)獻(xiàn)善謀，一起交流經(jīng)驗(yàn)，一起解決問題;班主任可建議家長在學(xué)困生們上課時(shí)，多來觀察一下自己的孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，既可以督促一下自己的孩子，也可以有信心有針對(duì)性地在家里跟孩子交流和指導(dǎo)，而不是每天聽班主任的報(bào)告而回家跟孩子說教，造成孩子更逆反的心理。

父母應(yīng)該擔(dān)起孩子成長過程中的第一重任，要協(xié)助班主任正確指導(dǎo)孩子的工作。因此，班主任可以利用家長的有價(jià)值的資源給學(xué)困生學(xué)習(xí)加以效仿。例如，有的家長是偉大的人民警察、企業(yè)家等，可以請(qǐng)他們來給學(xué)困生開講座，講述他們自己在工作時(shí)，碰到的學(xué)困生出去社會(huì)生活的情況，分析其中的要害，讓這些學(xué)困生認(rèn)識(shí)到他們現(xiàn)在的心理和態(tài)度的錯(cuò)誤，還要舉行互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)困生們提出自己的心中疑惑，并給他們正確的指導(dǎo)。這不僅僅是學(xué)困生與家長的交流，更是家長與班主任的交流，很大程度上促進(jìn)了學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。如有時(shí)的班會(huì)課上，我會(huì)邀請(qǐng)不同學(xué)生的家長，請(qǐng)他們分享他們?cè)诠ぷ髦杏龅降母鞣N難題，他們會(huì)產(chǎn)生怎樣的心理，而他們又是怎么來處理，來給學(xué)生們提一些好的處理問題的方式，我特別讓學(xué)困生坐在前排，讓他們每一次近距離地感受，每一次認(rèn)識(shí)一點(diǎn)自己的錯(cuò)誤，從而懂得轉(zhuǎn)變自己。

三、班主任對(duì)學(xué)困生要賞罰分明

學(xué)困生管理中，班主任看到學(xué)困生的一點(diǎn)進(jìn)步，我們要及時(shí)加以肯定，并鼓勵(lì)他加以表揚(yáng);發(fā)現(xiàn)學(xué)困生犯了錯(cuò)誤的時(shí)候，我們要視情節(jié)的嚴(yán)重程度來決定。小的錯(cuò)誤，班主任可以聯(lián)合班上同學(xué)的力量提醒監(jiān)督他改正;如果情節(jié)嚴(yán)重者，班主任不能因?yàn)樗菍W(xué)困生，不能一味地偏袒和同情他們，正所謂“無規(guī)矩不成方圓”“國有國法，家有家規(guī)”。班主任而是看情況給予不同的處罰，讓他們認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都必須要為自己的行為負(fù)責(zé)的;可求助學(xué)校，移交學(xué)校處理，賞罰分明的愛才是對(duì)學(xué)困生的大愛。

比如，我班級(jí)里比較難搞的幾個(gè)學(xué)困生，他們經(jīng)常曠課、遲到、睡覺、玩手機(jī)等，我一般的做法是用耐心來給他們悔改的機(jī)會(huì)，而不去深究。但每一次的“原諒”都沒有意想中的效果，只會(huì)讓他們變本加厲。最后嚴(yán)格按照學(xué)校的規(guī)定，在耐心溝通的同時(shí)，也記下他們的違反違規(guī)行為，有改正者不追究，嚴(yán)重者交給學(xué)校，給予他們嚴(yán)重的警告處罰，不改者，只能讓家長帶回家適當(dāng)?shù)亟逃?。這次的懲罰反倒讓班里其他學(xué)困生開始懂得敬畏，慢慢收斂自己的行為。

教育是由愛來組成的，班主任應(yīng)該用肯定的眼光來看學(xué)生，但適度的懲罰也是一種包容和關(guān)懷，更是對(duì)學(xué)困生轉(zhuǎn)化中的一個(gè)法寶。

總之，學(xué)困生的管理將會(huì)是一個(gè)任重而道遠(yuǎn)的工作。我們班主任應(yīng)該要有足夠的耐心和毅力，不要因?yàn)閷W(xué)困生的反復(fù)變化而灰心，要與家長溝通，借助家長的力量，重塑學(xué)困生的信心。班主任給予學(xué)困生的不應(yīng)該只是歧視，而應(yīng)該做到賞罰分明，讓他們受到公正公平的教育，讓他們?nèi)缁▋喊阍诮】档沫h(huán)境中成長。

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