金婧

2020年《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到，學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)與運(yùn)用而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得與形成的語言知識(shí)與語言能力，思維能力與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)。

把握中職語文核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，讓學(xué)生在中職語文學(xué)習(xí)過程中，通過豐富的課堂實(shí)踐，獲得個(gè)體體驗(yàn)，在實(shí)際的的情境創(chuàng)設(shè)中，正確理解與運(yùn)用語言文字，進(jìn)行有效的交流與溝通，從而達(dá)到個(gè)體語文核心素養(yǎng)的提升。

一、中職語文課堂現(xiàn)狀分析：

（一）學(xué)習(xí)模式淺表化

在常規(guī)中職語文教學(xué)模式當(dāng)中教師仍然習(xí)慣于用教師教、學(xué)生學(xué)的模式展開課堂教學(xué)，雖然這種教學(xué)模式高效、直觀，但是越來越不能讓學(xué)生真正的進(jìn)入到沉浸式的學(xué)習(xí)氛圍中，不能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意愿。與《中職語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020）》中強(qiáng)調(diào)從“教者中心”走向“學(xué)習(xí)者中心”，教科書從“作為教學(xué)用的主要教材”轉(zhuǎn)向“作為學(xué)習(xí)用的主要學(xué)材”的精神相背。

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容與專業(yè)延伸相疏離

中職階段，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)學(xué)科與專業(yè)學(xué)科相互影響、作用，但在實(shí)際教學(xué)中如何讓兩者有效銜接，既強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，又能在專業(yè)當(dāng)中讓學(xué)生的基礎(chǔ)能力得到有效提高，還需要進(jìn)一步的思考與實(shí)踐。

二、項(xiàng)目化教學(xué)（PBL）和 跨媒介介紹：

“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)PBL（Project Based Learning）”是指基于課堂活動(dòng)的學(xué)習(xí)過程。更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生，作為一種創(chuàng)新教學(xué)模式，是以學(xué)生展開自主合作學(xué)習(xí)為前提，利用真實(shí)世界當(dāng)中的真實(shí)活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，同時(shí)在活動(dòng)的過程中進(jìn)一步反向推動(dòng)作用于學(xué)生促進(jìn)其思維構(gòu)建，使每一位學(xué)生都能在活動(dòng)中有真實(shí)收獲。

“跨媒介”作為一種常見教學(xué)手段，其敘事過程不在以書面文本為依據(jù)，是通過新媒介技術(shù)對(duì)當(dāng)下真實(shí)世界的反饋而形成的作品，課堂上可以通過對(duì)其形式、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的分析，對(duì)標(biāo)語文文本教學(xué)，其類型如：電影、圖像、舞蹈、音樂等。屬于“大語文”范疇。

筆者的教學(xué)對(duì)象為數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生，具有較強(qiáng)的影視鑒賞與制作的能力。具備跨媒介學(xué)習(xí)的客觀因素，同時(shí)根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，把語文學(xué)科與職業(yè)延伸有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生的語文素養(yǎng)從而適應(yīng)將來的就業(yè)崗位需求。同時(shí)電影教學(xué)作為跨媒介的一種，是學(xué)生專業(yè)課中喜聞樂見的一種教學(xué)方式，利用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)又能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)與能力。但如何將兩者結(jié)合起來，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)能力呢？

三、中職語文跨媒介項(xiàng)目化學(xué)習(xí)探究：

在語文教學(xué)中，將優(yōu)質(zhì)電影資源嵌入課堂教學(xué)中，與學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合，利用項(xiàng)目化教學(xué)呈現(xiàn)問題的情境性，引起學(xué)生對(duì)事物的好奇心，積極主動(dòng)嘗試有難度的任務(wù)，激發(fā)深度學(xué)習(xí)的過程。

《中職語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020）》中提出要求學(xué)生從不同角度和層面發(fā)掘作品的意蘊(yùn)、民族心理和人文精神。但對(duì)于基礎(chǔ)學(xué)科較為薄弱的中職學(xué)生來說，有較大的難度。嘗試把電影中的“物象”作為關(guān)鍵，探索“物象”與“意象”之間的聯(lián)系，挖掘“物象”與小說三要素——人物、情節(jié)、環(huán)境之間的聯(lián)系，尋找隱藏在電影背后的情感特點(diǎn)，由點(diǎn)到面，探究作品的文化意蘊(yùn)、民族心理和人文精神。

（一）專題研究1 ：電影中的問題式引導(dǎo)

以《我不是藥神》跨媒介項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)為例：

第一步，設(shè)置驅(qū)動(dòng)型問題。首先設(shè)計(jì)項(xiàng)目需要的驅(qū)動(dòng)性問題，通過激發(fā)學(xué)生興趣讓學(xué)生主觀投入到語文學(xué)習(xí)中。驅(qū)動(dòng)性問題具有開放性的特點(diǎn)，為學(xué)生后續(xù)的主觀能動(dòng)性提供較大的多維度探索空間。學(xué)生通過提出觀點(diǎn)、分析推理、尋找理據(jù)的過程中形成個(gè)體思維邏輯的構(gòu)建。

電影《我不是藥神》的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中提出驅(qū)動(dòng)型問題是：電影中的道具有什么深層意蘊(yùn)？恰逢2019年作為“疫情”年，對(duì)于“口罩”同學(xué)們已經(jīng)有了別樣的認(rèn)識(shí)和情感。通過驅(qū)動(dòng)問題指向電影的本質(zhì)概念，利用學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中知識(shí)“可遷移性”，與當(dāng)下的真實(shí)熱點(diǎn)產(chǎn)生聯(lián)系，催化學(xué)生深度思考。

第二步，規(guī)劃方案。組建學(xué)習(xí)小組，根據(jù)主題，觀看影片， 自主查閱相關(guān)的背景知識(shí)，分析因果關(guān)系，由學(xué)生自主探究教師提供幫助的方式設(shè)計(jì)可行的解決方案，用“導(dǎo)閱單”來建立學(xué)習(xí)“腳手架”，“階梯式”突破難點(diǎn)。

第三步，解決問題。學(xué)生通過小組合作探究的模式，借助討論、歸納、演繹、小結(jié)等方法挖掘電影中的內(nèi)在邏輯關(guān)系，由現(xiàn)象到本質(zhì)，從“物象”到“意蘊(yùn)”。在深度合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，亦能提升個(gè)體的思辨性思維，培養(yǎng)發(fā)展性、創(chuàng)造性思維。

以班級(jí)某小組為例，該活動(dòng)小組選擇電影中的道具“口罩”作為研究對(duì)象，通過方案制定，任務(wù)分配，材料收集，合作探究，表達(dá)觀點(diǎn)，相互點(diǎn)評(píng)等過程，最后在課堂中展示小組成果（如圖所示）：

第四步，評(píng)價(jià)展示與交流。小組之間緊扣研究目標(biāo)，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。采用有效、多元的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括組內(nèi)互評(píng)、組組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)、結(jié)果性評(píng)價(jià)、綜合性評(píng)價(jià)等。同時(shí)也可以采用小白板、易企秀、PakingLot（停車場(chǎng)）等策略提高評(píng)價(jià)效率。

在PBL的學(xué)習(xí)中，學(xué)生以敏銳的觀察和強(qiáng)烈的好奇心進(jìn)行探索，高度專注于問題的剖析、反思并且在老師的幫助下不斷調(diào)整自己的行動(dòng)，完成目標(biāo)，形成學(xué)習(xí)的共同體。

通過《我不是藥神》這部電影教學(xué)，可以總結(jié)出跨媒介項(xiàng)目化教學(xué)的幾個(gè)關(guān)鍵要素：

（二）專題研究2：電影中的單元式探究

單元式探究是指針對(duì)某個(gè)語文單元主題做深入研究，尋找主旨之間的聯(lián)系。通過對(duì)同類型影片的個(gè)體分析、綜合思考，尋找相關(guān)的邏輯性與共同性，總結(jié)規(guī)律，并在活動(dòng)中形成單元式總結(jié)。

《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020）》中強(qiáng)調(diào)：中職學(xué)生應(yīng)具備鑒賞作品的文學(xué)形象，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力的能力?？梢岳每缑浇閬韼椭鷮W(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞文學(xué)中的典型人物形象。

以“電影中英雄人物的塑造”為單元式項(xiàng)目化教學(xué)為例：

我們選擇了《湄公河行動(dòng)》、《紅海行動(dòng)》、《中國機(jī)長》、《攀登者》、《戰(zhàn)狼2》等五部國產(chǎn)主旋律電影，作為單元式PBL的“教材”。提出驅(qū)動(dòng)型問題： 國產(chǎn)主旋律電影如何塑造英雄人物？這樣高階知識(shí)型的學(xué)習(xí)任務(wù)，需要學(xué)生具備獨(dú)立思考、合作探究的能力，并利用思辨性思維達(dá)到自我邏輯構(gòu)建與學(xué)習(xí)能力的提高。

學(xué)生通過小組合作探究得出了自己的結(jié)論：

1.將英雄人物置身于典型環(huán)境。人物性格鑄就命運(yùn)，推動(dòng)劇情的發(fā)展讓觀眾受到精神的洗禮。

2.按照線性順序講述電影故事。通過國產(chǎn)主旋律電影與好萊塢電影的特點(diǎn)對(duì)比，尋找共性模式：以開端—對(duì)抗—結(jié)尾的線性發(fā)展設(shè)置情節(jié)。開端先交代背景與人物、故事的沖突，在對(duì)抗部分，通過設(shè)置困難與險(xiǎn)阻讓人物逐步從“平凡的人”成長為“英雄”，而結(jié)尾往往是故事的高潮，通過抉擇，展現(xiàn)人物的成長。但是好萊塢電影更傾向于個(gè)體英雄的塑造而缺少群像的建立，這與國產(chǎn)主旋律電影也是有所區(qū)別的。

通過單元式探索，比較式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)人物、環(huán)境、情節(jié)進(jìn)一步明確，對(duì)于文學(xué)作品中塑造典型人物的方法有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

（三）專題研究3：電影中的課題式研究

中職學(xué)生以應(yīng)用文、記敘文寫作為主，對(duì)于議論文寫作比較陌生。在作文的教學(xué)當(dāng)中也可以利用跨媒介項(xiàng)目化教學(xué)，通過研究課題的方式，借助電影媒介，自主合作，探尋寫作方法，培養(yǎng)議論文寫作思路。

以電影《哪吒·魔童降世》議論文寫作課題式研究為例：

明確活動(dòng)步驟：

第一步，觀看電影《哪吒·魔童降世》，著名哲學(xué)家JeanPaul說：“魔鬼的魅力在于細(xì)節(jié)?！奔?xì)節(jié)可以成就偉大的作品，細(xì)節(jié)的疏忽也會(huì)讓“千里之堤，潰于蟻穴”。延伸到文學(xué)作品的閱讀以及電影的鑒賞也是同理，通過尋找“細(xì)節(jié)”培養(yǎng)學(xué)生觀察、鑒賞的能力。

第二步，利用Brain Storming（頭腦風(fēng)暴）、思維導(dǎo)圖等方式以“點(diǎn)”為中心作多維度、多層面延伸，形成圍繞切入點(diǎn)的發(fā)散性思考。例如學(xué)生以小組為單位，借助可視化思維導(dǎo)圖的方式對(duì)電影中哪吒、敖丙等復(fù)雜的人物性格進(jìn)行分析（如圖所示）：

第三步，對(duì)電影梳理，通過小組合作的模式收集資料，通過對(duì)資料的篩選、整合、加工，把碎片化的靈感連綴成條理性的思考。例如某小組以“我命由我不由天，我們都能把命運(yùn)掌握在自己手中”為中心論點(diǎn)，并通過合作討論的方式提煉出分論點(diǎn)進(jìn)行論證。

分論點(diǎn)①：“人心中的成見雖是座大山，但并非不可撼動(dòng)?！崩秒娪爸械娜宋锷旯c哪吒對(duì)比，進(jìn)行分析論證;并引用但丁的名言“走自己的路，讓別人說去吧”進(jìn)行說理論證。

分論點(diǎn)②：“命運(yùn)并非生來注定，先天的缺陷可以用后天彌補(bǔ)?！币匀A羅庚、霍金為例進(jìn)行論證。

分論點(diǎn)③：“人生沒有簡單的成功與失敗，命運(yùn)沒有永恒的好壞，只有階段性的主動(dòng)和被動(dòng)?！币灾袊艦槔M(jìn)行論證。

第四步，展示研究成果，提取老師和同學(xué)的評(píng)價(jià)并且在聽取其他小組的經(jīng)驗(yàn)分享的基礎(chǔ)上進(jìn)一步修改、完善。

在課題研究中，某小組總結(jié)歸納的議論文寫作的設(shè)計(jì)思路（如圖所示）：

通過活動(dòng)化的課題研究，讓學(xué)生在真實(shí)情境中解決復(fù)雜的實(shí)際問題，讓深度學(xué)習(xí)真實(shí)的發(fā)生，既培育學(xué)生合作、交流的能力、也讓學(xué)生具備創(chuàng)造性、思辨性思維，促使學(xué)生與老師形成學(xué)習(xí)的共同體，提高語文核心素養(yǎng)。

四、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)效果分析：

通過PBL教學(xué)模式的運(yùn)用，借助跨媒介的手段，以具體情境為驅(qū)動(dòng)力，視覺轉(zhuǎn)化為線索，把“教師教”變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)”，夯實(shí)語文學(xué)科核心素養(yǎng)在中職專業(yè)學(xué)科發(fā)展中的關(guān)鍵作用。

通過兩個(gè)班級(jí)分別用傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動(dòng)與基于PBL模式下的課堂教學(xué)活動(dòng)的課后反饋（班級(jí)調(diào)查問卷）我們得到：

可見學(xué)生對(duì)于基于PBL教學(xué)模式下的語文課堂給與以很高的肯定，但是PBL模式下對(duì)于課時(shí)的把握也具有一定的挑戰(zhàn)性，需要進(jìn)一步的改進(jìn)與提高。

正如《教育的目的》作者華特海所言“教育只有一個(gè)主題，那就是五彩繽紛的生活。”教育來源于生活，特別是中職教育學(xué)段，在課堂上更要強(qiáng)調(diào)生活實(shí)踐的延伸。學(xué)生要具備一種發(fā)展性的思維模式，這需要老師不僅僅局限于學(xué)科當(dāng)中，而是能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主觀察、思考、合作學(xué)習(xí)的能力。不僅是掌握書本固有的知識(shí)和理論，更多的是跟實(shí)際生活當(dāng)中的專業(yè)技能相結(jié)合。所以PBL教學(xué)模式與職校的教學(xué)目標(biāo)很切合，相信圍繞語文核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)語文“實(shí)用性”的PBL教學(xué)模式在未來語文深度學(xué)習(xí)的課堂中會(huì)越走越遠(yuǎn)。