趙 東

（遼寧裝備制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧沈陽(yáng) 110161）

一、研究背景

（一）產(chǎn)教融合

在我國(guó)職業(yè)教育從規(guī)模式發(fā)展向內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期，職業(yè)教育改革力度不斷加大，而產(chǎn)教融合始終是職業(yè)教育改革的重要邏輯主線。2017 年12 月，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國(guó)辦發(fā)〔2017〕95 號(hào)）。2018 年2 月，教育部等六部門印發(fā)了《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》。為進(jìn)一步深化職業(yè)教育綜合改革，2019 年2 月，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》。上述文件都重點(diǎn)關(guān)注了產(chǎn)教融合問(wèn)題，并提出實(shí)質(zhì)性的改革策略[1]。

2020 年3 月，遼寧省人民政府印發(fā)《遼寧省職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，提出產(chǎn)教融合的改革目標(biāo)：產(chǎn)教融合辦學(xué)模式改革取得突破，組建一批校企混合所有制二級(jí)學(xué)院，培育一批產(chǎn)教融合型企業(yè)，建設(shè)一批具有輻射引領(lǐng)作用的高水平專業(yè)化產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”

近年來(lái)，國(guó)家先后發(fā)布《教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃》和《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，提出大力推進(jìn)智能教育，開展以學(xué)習(xí)者為中心的智能化教學(xué)支持環(huán)境建設(shè)，推動(dòng)人工智能在教學(xué)、管理等方面的全流程應(yīng)用，利用智能技術(shù)推動(dòng)人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方法改革，探索泛在、靈活、智能的教育教學(xué)新環(huán)境建設(shè)與應(yīng)用模式。由此可見，信息化技術(shù)已經(jīng)成為教學(xué)改革的關(guān)鍵因素，如何運(yùn)用信息化技術(shù)改革教學(xué)，成為重要的研究方向。2020 年3 月，《遼寧省職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出，發(fā)揮信息化技術(shù)優(yōu)勢(shì)，開發(fā)整合遠(yuǎn)程教育資源，建設(shè)終身學(xué)習(xí)支持網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，完善招生入學(xué)、彈性學(xué)習(xí)、注冊(cè)學(xué)習(xí)制度和學(xué)習(xí)服務(wù)機(jī)制。到2022 年，基本實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育、職前教育和職后教育、線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)相互融合。

（三）遼寧裝備制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院產(chǎn)教融合現(xiàn)狀

遼寧裝備制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱遼寧裝備學(xué)院）深入貫徹落實(shí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》《遼寧省職業(yè)教育改革實(shí)施方案》等文件精神，積極同遼寧省裝備制造行業(yè)企業(yè)實(shí)施產(chǎn)教融合、校企合作，吸納行業(yè)、企業(yè)等主體參與辦學(xué)。遼寧裝備學(xué)院牽頭組建遼寧裝備制造職教集團(tuán)，加入裝備制造業(yè)校企聯(lián)盟和機(jī)器人產(chǎn)業(yè)校企聯(lián)盟，成立校企合作理事會(huì)和專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，設(shè)立“富創(chuàng)數(shù)控加工班”“科儀真空設(shè)備班”“天汽模模具班”“特變電工班”“中興通訊班”“安聯(lián)物流訂單班”“堅(jiān)朗營(yíng)銷訂單班”等訂單班，實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)教融合、聯(lián)合育人、合作就業(yè)。同沈陽(yáng)機(jī)床集團(tuán)合辦i5 智能制造學(xué)院，聯(lián)合培養(yǎng)i5 智能制造人才。提高同中興通訊公司、遼寧進(jìn)化集團(tuán)等聯(lián)辦二級(jí)學(xué)院水平，培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)急需的特色人才。與于洪區(qū)政府在機(jī)床城開展政校合作，全國(guó)青年高技能人才培養(yǎng)示范基地等“五大基地”和青年技師協(xié)會(huì)成功入駐，為駐區(qū)企業(yè)和居民提供技術(shù)培訓(xùn)。與沈陽(yáng)自貿(mào)區(qū)跨境電商企業(yè)聯(lián)盟合作，實(shí)現(xiàn)校政行企聯(lián)動(dòng)，聯(lián)合開展跨境電商B2B、B2C 運(yùn)營(yíng)人才培養(yǎng)，與阿里巴巴跨境電商B2B 數(shù)據(jù)運(yùn)營(yíng)1+X 證書形成雙引擎育人。

為全面提升高職教育移動(dòng)教學(xué)、智慧教學(xué)的能力和水平，結(jié)合國(guó)家文件精神，遼寧裝備學(xué)院以教育部在線教育研究中心“智慧教學(xué)試點(diǎn)項(xiàng)目”為契機(jī)，借助專業(yè)版雨課堂和學(xué)堂在線云平臺(tái)，于2018 年啟動(dòng)智慧移動(dòng)教學(xué)工程建設(shè)，進(jìn)行智慧教學(xué)的探索與研究。幾年來(lái)，逐漸積累了經(jīng)驗(yàn)，取得了較好的成果。

二、存在的問(wèn)題

近年來(lái)，遼寧裝備學(xué)院與很多企業(yè)達(dá)成了合作，信息化建設(shè)過(guò)程中搭建了多個(gè)與教學(xué)相關(guān)的系統(tǒng)和平臺(tái)，但在實(shí)踐過(guò)程中仍存在一些問(wèn)題。

（一）企業(yè)資源利用程度不夠

產(chǎn)教融合關(guān)鍵的一點(diǎn)是引入社會(huì)上管理和技術(shù)較為先進(jìn)的企業(yè)，開展校企合作。利用企業(yè)的人力資源與生產(chǎn)環(huán)境，聘請(qǐng)企業(yè)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家走進(jìn)校園教學(xué)，或讓學(xué)生進(jìn)入工廠，在實(shí)際工作過(guò)程中學(xué)習(xí)技術(shù)技能；但在實(shí)際的產(chǎn)教融合工作中，由于時(shí)間和距離等原因，人才培養(yǎng)方案中真正由企業(yè)專家負(fù)責(zé)教學(xué)的課程和學(xué)時(shí)都較少，學(xué)生真正在企業(yè)體驗(yàn)實(shí)際工作過(guò)程的時(shí)間也不長(zhǎng)，企業(yè)專家資源與場(chǎng)地設(shè)備資源未能充分利用[2]。

（二）教學(xué)涉及的平臺(tái)與數(shù)據(jù)較為分散

遼寧裝備學(xué)院目前有多個(gè)用于教學(xué)實(shí)施和教務(wù)管理的平臺(tái)，主要包括：專業(yè)版雨課堂、學(xué)校在線教學(xué)平臺(tái)、教務(wù)管理系統(tǒng)、在線考試平臺(tái)、頂崗實(shí)習(xí)管理平臺(tái)等，以及相關(guān)的學(xué)工系統(tǒng)、人事系統(tǒng)等。各個(gè)系統(tǒng)與平臺(tái)由不同的廠家搭建，部分功能重復(fù)；由于數(shù)據(jù)沒有對(duì)接，導(dǎo)致教學(xué)數(shù)據(jù)更新不及時(shí)且準(zhǔn)確率低。

（三）教學(xué)過(guò)程沒有形成閉環(huán)

遼寧裝備學(xué)院的各個(gè)系統(tǒng)與平臺(tái)基本覆蓋了教學(xué)管理與運(yùn)行的全過(guò)程，其中每個(gè)部分都能收集到相應(yīng)的教學(xué)數(shù)據(jù)；但目前學(xué)校還未制定教學(xué)數(shù)據(jù)的篩選整理、分析規(guī)則，不能有效地利用這些數(shù)據(jù)，使之成為教學(xué)管理和教學(xué)運(yùn)行調(diào)整的依據(jù)。

三、遼寧裝備學(xué)院產(chǎn)教融合理念構(gòu)架

（一）平臺(tái)理念

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，出現(xiàn)了很多系統(tǒng)和平臺(tái)，師生信息、課程信息、教學(xué)資源等都可上傳至系統(tǒng)和平臺(tái)，教學(xué)信息化已經(jīng)成為學(xué)校教學(xué)過(guò)程中的重要組成部分。教學(xué)管理人員可以在教務(wù)系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)管理操作，教師可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)組織教學(xué)，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)，信息化使教學(xué)的整個(gè)過(guò)程突破了時(shí)間、地點(diǎn)甚至工具的束縛，把人物、時(shí)間、地點(diǎn)、工具聯(lián)系在一起，讓教學(xué)變得更加高效、便捷[3-4]。

大數(shù)據(jù)分析背景下的產(chǎn)教融合教學(xué)綜合平臺(tái)，是遼寧裝備學(xué)院在建的將所有相關(guān)系統(tǒng)平臺(tái)數(shù)據(jù)對(duì)接、功能梳理后形成的綜合性平臺(tái)。與教學(xué)相關(guān)的所有系統(tǒng)和平臺(tái)可分為基本信息型、教學(xué)管理型、教學(xué)實(shí)施型三種，教學(xué)數(shù)據(jù)處理過(guò)程分為數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)篩選、數(shù)據(jù)分析三個(gè)階段。通過(guò)產(chǎn)教融合教學(xué)綜合平臺(tái)，企業(yè)教師、學(xué)校教師、學(xué)生、企業(yè)和學(xué)校管理部門，可在任何時(shí)間、任何工作和學(xué)習(xí)地點(diǎn)，通過(guò)任何上網(wǎng)工具，對(duì)產(chǎn)教融合教學(xué)綜合平臺(tái)進(jìn)行全方位、全過(guò)程、全覆蓋的使用操作及管理。例如，企業(yè)教師可在企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)拍攝視頻并通過(guò)手機(jī)發(fā)布，學(xué)生可在任何時(shí)間、地點(diǎn)通過(guò)手機(jī)完成學(xué)習(xí)任務(wù)并做出反饋；企業(yè)教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)效果分析與教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)整。類似的遠(yuǎn)程教學(xué)活動(dòng)，都可通過(guò)平臺(tái)有效實(shí)現(xiàn)。學(xué)校的教學(xué)管理部門，則可通過(guò)平臺(tái)查看所有相關(guān)的大數(shù)據(jù)，得到客觀的教學(xué)效果。大數(shù)據(jù)分析背景下的產(chǎn)教融合教學(xué)綜合平臺(tái)，通過(guò)“信息化+職業(yè)教育”，將學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校的產(chǎn)教融合教學(xué)與管理。

（二）平臺(tái)構(gòu)架

產(chǎn)教融合教學(xué)綜合平臺(tái)將教學(xué)相關(guān)的所有系統(tǒng)和平臺(tái)分為基本信息型、教學(xué)管理型、教學(xué)實(shí)施型三種。其中基本信息型包括教師系統(tǒng)和學(xué)生系統(tǒng)，主要提供學(xué)校教學(xué)部門組織機(jī)構(gòu)信息、教師信息、班級(jí)信息和學(xué)生學(xué)籍信息；教學(xué)管理型主要是教務(wù)管理系統(tǒng)，進(jìn)行專業(yè)信息、課程信息、排課、考試、畢業(yè)審核等一系列管理；教學(xué)實(shí)施型包括學(xué)校教學(xué)資源庫(kù)、學(xué)校在線教學(xué)平臺(tái)、雨課堂等，主要供教師存儲(chǔ)教學(xué)資源，并開展線上教學(xué)[5]。

產(chǎn)教融合教學(xué)綜合平臺(tái)的數(shù)據(jù)流動(dòng)分為三個(gè)階段。第一階段為數(shù)據(jù)收集階段，從學(xué)校的教師系統(tǒng)、學(xué)生系統(tǒng)、教務(wù)管理系統(tǒng)、教學(xué)資源庫(kù)、教學(xué)平臺(tái)、雨課堂等收集所有與教學(xué)相關(guān)的數(shù)據(jù)；第二階段為數(shù)據(jù)篩選階段，根據(jù)篩選規(guī)則將數(shù)據(jù)收集層中收集到的數(shù)據(jù)篩選為學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、教師教學(xué)數(shù)據(jù)、課程數(shù)據(jù)、專業(yè)數(shù)據(jù)等各維度的數(shù)據(jù)；第三階段為數(shù)據(jù)分析階段，根據(jù)不同的分析模型將篩選到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，并根據(jù)分析結(jié)果對(duì)學(xué)生、教師、課程、專業(yè)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，形成數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的人才培養(yǎng)的閉環(huán)。

如圖1 所示，如果一個(gè)學(xué)生參與了某門課程的某個(gè)教學(xué)活動(dòng)，就會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，在眾多的數(shù)據(jù)中將該學(xué)生此次教學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)篩選出來(lái)后，根據(jù)分析規(guī)則可得出相應(yīng)的結(jié)果。

圖1 平臺(tái)數(shù)據(jù)處理流程圖

（三）平臺(tái)建設(shè)關(guān)鍵點(diǎn)

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)。在人才培養(yǎng)的閉環(huán)中，最重要的就是人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)目標(biāo)要根據(jù)企業(yè)工作崗位的實(shí)際需求制定。企業(yè)和學(xué)校聯(lián)合將企業(yè)典型的工作任務(wù)設(shè)計(jì)為教學(xué)任務(wù)，并將若干個(gè)教學(xué)任務(wù)組合為一門課程，每門課程制定課程總體目標(biāo)和任務(wù)具體目標(biāo)，將人才培養(yǎng)目標(biāo)分為專業(yè)、課程、任務(wù)三層。每層都可以形成單獨(dú)的閉環(huán)，通過(guò)教學(xué)數(shù)據(jù)驗(yàn)證是否達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，并做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

2.數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和多樣性。在人才培養(yǎng)的閉環(huán)中，數(shù)據(jù)是調(diào)整的依據(jù)，而產(chǎn)教融合教學(xué)綜合平臺(tái)下的多個(gè)系統(tǒng)和平臺(tái)存在功能和數(shù)據(jù)重復(fù)的情況。在整合的過(guò)程中，首先要明確各項(xiàng)工作在哪個(gè)系統(tǒng)或平臺(tái)上完成，整合多個(gè)系統(tǒng)和平臺(tái)的功能，分清用途；其次要明確各種數(shù)據(jù)的來(lái)源，數(shù)據(jù)的來(lái)源須唯一且能及時(shí)更新；再次要明確多個(gè)系統(tǒng)和平臺(tái)的對(duì)接方式，是系統(tǒng)和平臺(tái)間對(duì)接還是通過(guò)獨(dú)立的數(shù)據(jù)中心對(duì)接；最后要盡量豐富基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，在平臺(tái)的再次開發(fā)中考慮把學(xué)校的招就業(yè)數(shù)據(jù)、學(xué)生參加學(xué)校活動(dòng)數(shù)據(jù)、學(xué)生圖書館借閱數(shù)據(jù)、學(xué)生食堂就餐數(shù)據(jù)、學(xué)生出入寢室數(shù)據(jù)等納入基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，為人才培養(yǎng)的閉環(huán)提供數(shù)據(jù)支撐。

3.考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?？己朔譃檫^(guò)程性考核和終結(jié)性考核，無(wú)論哪種考核評(píng)價(jià)方式，都是為了求證學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后是否達(dá)到了既定目標(biāo)，因此考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就顯得十分重要。考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)須和教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，由企業(yè)和學(xué)校老師聯(lián)合制定，符合工作崗位的實(shí)際要求。線上考核或線下考核結(jié)束后，將相關(guān)數(shù)據(jù)導(dǎo)入平臺(tái)，以實(shí)現(xiàn)閉環(huán)。

通過(guò)建設(shè)大數(shù)據(jù)分析背景下的產(chǎn)教融合教學(xué)綜合平臺(tái)，遼寧裝備學(xué)院能夠準(zhǔn)確、高效地收集、管理教學(xué)中產(chǎn)生的大數(shù)據(jù)，為后續(xù)的教學(xué)實(shí)施與改革提供依據(jù)，促進(jìn)專業(yè)可持續(xù)發(fā)展，從而推動(dòng)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新發(fā)展。