[摘? 要：在高等教育革新發(fā)展下，如何保證高校教育水平能夠得以持續(xù)提升，是地方應用型高校需要關注與探索的重要問題。本文在對應用型高校二級學院所面臨的教學質(zhì)量監(jiān)控問題作出分析與策略探索，提出應用型高校二級學院教學質(zhì)量保障體系的完善以及二級學院教學質(zhì)量保障工作重點進行了探析，依托完善的教學質(zhì)量監(jiān)控保障體系，推動高校教學質(zhì)量提升與發(fā)展。

關鍵詞：二級學院;教學;質(zhì)量監(jiān)控;策略]

1應用型高校教學質(zhì)量監(jiān)控現(xiàn)狀分析

教學質(zhì)量是衡量教學水平強有力的標尺，教學質(zhì)量監(jiān)控是評價教學管理制度與教學質(zhì)量的標準，以相關的監(jiān)督管理，按照一定的組織管理程序，對教學質(zhì)量進行檢查、督導、評價、反饋以及調(diào)節(jié)的閉環(huán)式過程，已達到教學計劃的預期教學目標的完整過程。建立推動二級學院教學質(zhì)量持續(xù)改進與提高的有效機制，實現(xiàn)對教學多環(huán)節(jié)、全過程、全方位的監(jiān)控保障，促進教學活動的持續(xù)改進不斷提高。應用型本科大學對于滿足中國經(jīng)濟社會發(fā)展，對高層次應用型人才需要推進中國高等教育大眾化進程起到積極的促進作用，體現(xiàn)時代精神和社會發(fā)展要求的人才觀、質(zhì)量觀、教育觀為先導。

目前，應用型高校在教學管理中實行校、院兩級管理制度，構建了校院兩級教學質(zhì)量監(jiān)控體系，二級學院雖作為監(jiān)控主體但卻依據(jù)學校質(zhì)量監(jiān)控指標為主導，監(jiān)控模式固化，監(jiān)控目標不完整，監(jiān)控內(nèi)容不夠全面，二級學院自我監(jiān)控力量削弱，僅實現(xiàn)宏觀監(jiān)控，從而造成監(jiān)控范圍狹窄，層次模糊，缺少閉環(huán)式監(jiān)管模式等等諸多問題。

2應用型二級學院教學質(zhì)量監(jiān)控問題分析

2.1監(jiān)控模式陳舊，創(chuàng)新乏力

應用型高校教學質(zhì)量監(jiān)控依托學校辦學理念，實現(xiàn)多環(huán)節(jié)、多方面管理，進一步落實人才培養(yǎng)目標。但隨著應用型高校不斷的發(fā)展與壯大，多以校院兩級目標責任制的管理模式，二級學院的教學質(zhì)量監(jiān)控，監(jiān)控目標不深入，管理力度軟，教學監(jiān)控模式固化，多參照學校監(jiān)控指標，未依據(jù)二級學院不同專業(yè)特點形成監(jiān)控制度。此外，教學主體目標的責任意識薄弱，忽視主體目標教師教學能力提升的監(jiān)控，以及學生自主學習、自律管控等方面的監(jiān)控。

2.2監(jiān)控環(huán)節(jié)薄弱，制度不完善

在應用型高校實行校院兩級管理的同時，二級學院的質(zhì)量監(jiān)控管理仍大層面的依據(jù)學校管理制度進行監(jiān)控，二級學院的質(zhì)量監(jiān)控制度不夠系統(tǒng)，或有的二級學院已建立自己的教學質(zhì)量監(jiān)控制度，但監(jiān)控制度不夠完善，與學校監(jiān)控制度大同小異，未曾形成依據(jù)本學院專業(yè)特色的監(jiān)控環(huán)節(jié)，而對于已有行駛二級學院的監(jiān)控制度之上，再完成學校的監(jiān)控制度要求，明顯監(jiān)控環(huán)節(jié)混淆，監(jiān)控過程弱，以致于監(jiān)控制度不系統(tǒng)、不健全。

2.3評價體系不完整

應用型高校的二級學院教學質(zhì)量監(jiān)控制度大多依照學校監(jiān)控制度開展質(zhì)量監(jiān)控管理，通過前期的監(jiān)控過程、過程分析，二級學院更多的參照學校監(jiān)控結(jié)果考量學院的評價結(jié)果，結(jié)果缺乏專業(yè)對比。對于不同的二級學院應根據(jù)專業(yè)性質(zhì)及專業(yè)特色所形成的特有的管理方式，過多的依照學校的監(jiān)控評價作為評價結(jié)果，以至于評價結(jié)果沒有針對性，不能完整的反饋問題。

3二級學院教學質(zhì)量監(jiān)控策略探索

二級學院的教學質(zhì)量監(jiān)控是一項系統(tǒng)的、完整的監(jiān)控工程，參照學校教學質(zhì)量監(jiān)控體系制定依據(jù)專業(yè)性質(zhì)的主觀能動的監(jiān)控策略。

3.1注重過程系統(tǒng)化

應用型高校的二級學院著力于應用型人才培養(yǎng)定位，構建符合學校教學管理要求，同時符合院內(nèi)專業(yè)學科特征的教學質(zhì)量監(jiān)控制度。教學質(zhì)量監(jiān)控是一項完整的、系統(tǒng)性的工程，建立系統(tǒng)化的質(zhì)量標準，更是教學質(zhì)量監(jiān)控的有利依據(jù)，具有客觀監(jiān)控教學過程的同時結(jié)合各二級學院的學科特點，建立多環(huán)節(jié)的監(jiān)控制度，促進教學過程規(guī)范化、標準化、最終形成優(yōu)化策略的院內(nèi)評價體系。同時，注重信息反饋，實現(xiàn)閉環(huán)式調(diào)控。二級學院的教學質(zhì)量監(jiān)控仍強調(diào)監(jiān)控過程，忽視綜合反饋。反饋與調(diào)節(jié)是質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)化的重要手段，通過對目標監(jiān)控的調(diào)查、分析進行客觀、科學的綜合分析反饋，建立健全的反饋分析和持續(xù)調(diào)節(jié)改進是教學質(zhì)量監(jiān)控的信息閉環(huán)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)及時抓取問題、分析問題、反饋問題，構建系統(tǒng)、完善的監(jiān)控體系。

3.2提升主體責任意識

在教學的監(jiān)控主體中，“教”與“學”作為主體監(jiān)控目標。教學中教師為第一責任人，提高教師教學水平，通過強化教學過程的全程監(jiān)控，使教師的工作責任意識明顯增強。而學生作為第一受益人，更要注重提升學生自我管理自我監(jiān)控的主體責任意識，加強德育教育，營造文化氛圍，促進學生自主學、主動學的學習認知。通過對校內(nèi)監(jiān)控主體能動性積極調(diào)動監(jiān)控過程的自律性與自覺性，使得各監(jiān)控主體充分發(fā)揮積極創(chuàng)造性，促進教學監(jiān)控變成相互配合、協(xié)同工作的相互促進發(fā)展。

3.3構建長效機制

二級學院教學管理監(jiān)控制度對開展教學管理發(fā)揮著宏觀調(diào)控與監(jiān)督指導作用。與學校監(jiān)控制度相比，二級學院應依據(jù)自身的專業(yè)特征，制定符合二級學院專業(yè)特征的教學質(zhì)量監(jiān)控機制，更具針對性、全面切實可行的教學質(zhì)量管理制度，使得監(jiān)控更具有方向性、激勵性、促進教學進程的規(guī)范化，監(jiān)控管理過程程序化，信息反饋及時化、結(jié)果的標準化，進一步保證教學質(zhì)量監(jiān)控常態(tài)化的監(jiān)控機制。

4結(jié)束語

應用型高校二級學院的教學質(zhì)量監(jiān)控是學校教學管理的核心，是提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措之一。切實有效地開展教學質(zhì)量監(jiān)控，是應用型高校培養(yǎng)符合社會發(fā)展人才的根本保障。

參考文獻

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作者簡介

孟小春（1985-），女，遼寧沈陽人，漢族，沈陽城市學院 ，學歷：研究生。

沈陽城市學院? 遼寧? 沈陽? 110000