黃宣榕

[摘? 要：隨著現(xiàn)代教學(xué)理論的發(fā)展和進(jìn)步，如何對(duì)學(xué)校班級(jí)進(jìn)行更科學(xué)有效的管理成為班主任教師進(jìn)行教學(xué)理念更新的重要課題。小學(xué)教育中學(xué)生和教師之間的年齡和閱歷差距進(jìn)一步拉大，教師能否保持科學(xué)有效的人本教育理念，成為班級(jí)管理質(zhì)量提升的重要因素。本文將對(duì)小學(xué)教育中的班級(jí)管理德育教育進(jìn)行分析和討論，希望能夠給相關(guān)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展提供參考和幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)德育;班主任工作;教育總結(jié);策略分析]

在傳統(tǒng)學(xué)校教育中，德育教育是一個(gè)相對(duì)寬泛的概念。教師在德育教學(xué)中扮演著相對(duì)模糊的角色，對(duì)學(xué)生的德育教育塑造作用復(fù)雜且多樣，使學(xué)生整體的德育水平得不到科學(xué)有效培養(yǎng)。且部分教師在教學(xué)中沒有摸清學(xué)生的基本道德特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的看法比較負(fù)面，也影響了人本教育理念的有效實(shí)踐。對(duì)此在新的教學(xué)時(shí)期，教師需要對(duì)德育教育和學(xué)生的行為特點(diǎn)做到更有效的總結(jié)和分析，促使相關(guān)管理教育工作能夠順利科學(xué)開展。

一、德育教育的三個(gè)基本內(nèi)容

1.規(guī)則意識(shí)。在德育意識(shí)培養(yǎng)中，教師要對(duì)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)進(jìn)行塑造，深挖規(guī)則存在的價(jià)值和意義，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)規(guī)則作出思辨性的判斷，并積極遵守，促使學(xué)生的基礎(chǔ)德育意識(shí)有效樹立。在小學(xué)教育階段，學(xué)生的規(guī)則意識(shí)普遍較高，教師要對(duì)規(guī)則的思辨問題進(jìn)行積極教育，使學(xué)生懂得規(guī)則背后的道理，激發(fā)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)、生活態(tài)度。

2.親社會(huì)行為和意識(shí)。在道德教育中，教師要對(duì)學(xué)生的親社會(huì)行為進(jìn)行灌輸教育和培養(yǎng)。例如節(jié)約用水、保持安全意識(shí)，維護(hù)公共秩序等，這些都需要教師一件件地逐步灌輸給學(xué)生，學(xué)生才能扭轉(zhuǎn)自己的“中立”行為，對(duì)社會(huì)公共利益做到尊重和維護(hù)。

3.健康樂觀的生活態(tài)度。德育意識(shí)基于學(xué)生的幸福觀的發(fā)展和維持，在小學(xué)教學(xué)階段，教師要以多樣的形式維持學(xué)生的健康樂觀生活態(tài)度，使學(xué)生對(duì)世界保持憧憬和希望，促使學(xué)生在德育行為上作出積極的嘗試。

二、小學(xué)生的基本道德特點(diǎn)

1.學(xué)生對(duì)善惡是非沒有清晰的標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)生自己缺乏是非善惡的判斷標(biāo)準(zhǔn)，其思維邏輯以自我為中心不斷向客觀世界拓展。在這個(gè)過程中學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出淘氣、自私的一面。部分教師則以此為依據(jù)對(duì)學(xué)生的看法十分負(fù)面，德育教學(xué)管理過程十分嚴(yán)厲，使學(xué)生積極、樂觀的價(jià)值秉性也一并消除，對(duì)教師充滿敵視，在學(xué)校環(huán)境只能充滿焦慮，導(dǎo)致其的德育水平發(fā)展受到嚴(yán)重阻礙。此外部分教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度十分冷漠，也使學(xué)生的樂觀心態(tài)受到?jīng)_擊，進(jìn)而形成自我邊緣化的心理，對(duì)公共秩序和德育教育缺乏興趣。

2.學(xué)生有樸素的善意和遵守規(guī)則的意識(shí)。小學(xué)生雖然缺乏是非善惡的判斷標(biāo)準(zhǔn)，但其仍有樸素的善意和規(guī)則意識(shí)，對(duì)一些破壞行為、自我邊緣化行為比較抵觸。對(duì)此教師要堅(jiān)定地執(zhí)行人本教育原則，保持對(duì)學(xué)生正向行為的有效激勵(lì)和引導(dǎo)，使學(xué)生的基本德育意識(shí)得到強(qiáng)化發(fā)展，逐漸形成積極的善惡評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

3.學(xué)生具有較強(qiáng)的可塑性。小學(xué)生有潛在的模仿意識(shí)，且能夠更自然地接受他人的指點(diǎn)和建議，缺乏懷疑精神。對(duì)此教師在教學(xué)中要樹立自己積極的教學(xué)形象，給學(xué)生的行為學(xué)習(xí)作出榜樣。同時(shí)教師要保持謹(jǐn)言慎行的習(xí)慣，保持樂觀的教學(xué)態(tài)度，避免將自己的主觀負(fù)面想法灌輸給學(xué)生，而應(yīng)該積極滿足學(xué)生的好奇心，創(chuàng)設(shè)德育教學(xué)情境，使學(xué)生自己得出價(jià)值思考和判斷。

三、德育教育在小學(xué)班級(jí)管理中有效應(yīng)用的策略

1.教師保持人本教學(xué)形象和原則。在課堂教學(xué)中教師要以自然、輕松的態(tài)度對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，保持和學(xué)生積極溝通交流意識(shí)，給學(xué)生更多課堂表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)保持基本的興趣，并潛在的促進(jìn)學(xué)生德育意識(shí)的發(fā)展。在此基礎(chǔ)上教師要保持公平教學(xué)原則，追求班級(jí)管理的正義性，使學(xué)生對(duì)班級(jí)公共秩序有效認(rèn)同，對(duì)教師投去更多的關(guān)注和信任。

2.設(shè)立引人向上的規(guī)則制度。在班級(jí)管理中教師要建立彈性管理制度，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)管理制度進(jìn)行公開討論和優(yōu)化，使學(xué)生對(duì)公共制度保持思辨性的認(rèn)知。例如在遲到問題上，教師可以量化遲到標(biāo)準(zhǔn)，即按照遲到時(shí)間的長短進(jìn)行量化處罰，以此使學(xué)生保持及時(shí)到課的習(xí)慣。此外教師可以設(shè)立“豁免權(quán)”，即長期的按時(shí)到課，學(xué)生能夠獲得提一些“遲到資格”，以促進(jìn)學(xué)生保持自己按時(shí)到課的習(xí)慣，減少學(xué)生潛在的心理壓力。最后教師要給按時(shí)到課的學(xué)生一定物質(zhì)、榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)，使學(xué)生的到課習(xí)慣更有效維持等?？傊嗉?jí)管理制度是引人向上的，不以懲罰為目的，以此使學(xué)生嚴(yán)格遵照班級(jí)規(guī)定，同時(shí)對(duì)規(guī)則的價(jià)值做到辯證認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上教師要積極接收學(xué)生的意見和建議。

3.利用故事、話題、案例對(duì)親社會(huì)案例進(jìn)行講解。在小學(xué)德育課堂教學(xué)中，教師可以定期開展班會(huì)活動(dòng)對(duì)一些德育問題進(jìn)行多樣討論，促進(jìn)學(xué)生對(duì)德育問題的思考。例如教師可以以“網(wǎng)絡(luò)”話題促進(jìn)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的認(rèn)知，使學(xué)生的自律意識(shí)得到提升等。

4.促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升。學(xué)生的“主業(yè)”是知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生成績的穩(wěn)步提升是其德育素養(yǎng)提升的充分條件。對(duì)此教師要關(guān)注學(xué)生整體學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升，為有效的德育教育奠定深厚基礎(chǔ)。

5.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我管理。在班級(jí)管理中，教師可以采取班干部輪換制度，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自制管理，以此使學(xué)生體會(huì)到公共秩序的重要價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體對(duì)公共秩序更有效地維護(hù)。

6.保持和學(xué)生家庭的有效溝通。學(xué)生作為接受教育的主體應(yīng)該參與到家校合作中去，分別了解教師和家長的想法，促使學(xué)生的行為得更有效的校正，培養(yǎng)學(xué)生的積極生活意識(shí)。在這個(gè)過程中應(yīng)該增加對(duì)教師行為的監(jiān)督機(jī)制，使教師的權(quán)限得到更科學(xué)有效的約束。例如家長投訴制度，學(xué)生集體調(diào)查制度等。

四、結(jié)束語

小學(xué)德育教育和教師自身的教學(xué)模式有著深刻聯(lián)系，因此才會(huì)有“好老師”的說法。在新的教學(xué)時(shí)期，教師需要對(duì)德育教育進(jìn)行更系統(tǒng)科學(xué)的分析和討論，使德育教育有量化參考的標(biāo)準(zhǔn)，使更多教師的德育教學(xué)意識(shí)得到合理踐行。

參考文獻(xiàn)

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