蘇建忠

[摘? 要：近年來，小組合作學習備受教學工作者推崇，在小學數(shù)學教學中應用小組合作學習方式，不但能夠改善數(shù)學課堂教學氛圍，增進學生之間的溝通和交流，還能讓小學生的主動性的到有效發(fā)揮，提高小學生在課堂活動中的參與度，從而打造小學數(shù)學高效課堂。本文將對小組合作學習在小學數(shù)學教學中的應用原則加以探討，并提出小組合作學習在小學數(shù)學中的應用策略，希望能夠為相關教學工作者提供參考。

關鍵詞：小組合作學習;小學數(shù)學;教學;應用;策略]

小組合作學習是將異質(zhì)化小組作為基本單位，在教學中通過小組內(nèi)部合作和討論，共同參與教學活動，從中獲取知識的教學方式。小組合作學習在小學數(shù)學教學中有效運用，能夠讓課堂教學氛圍更加活躍，學生在數(shù)學知識的學習和探索中更加積極，從而提高小學數(shù)學課堂教學效率。

一、小組合作學習在小學數(shù)學教學中的應用原則

（一）適時性原則

小學數(shù)學課堂時長為45分鐘，其中包括課堂導入和教學評價等環(huán)節(jié)，課堂有效時間大約為30分鐘左右。教師在采用小組合作學習方式進行課堂教學時，需要對每個具體環(huán)節(jié)占用的時間有效把握，明確合作學習的主題，遵循小組合作學習適時性原則，讓這種先進的教學方式服務于數(shù)學教學，這樣才能提高小學數(shù)學課堂教學效率。

（二）參與性原則

小組合作學習是數(shù)學課堂教學中的方法之一，是為提高課堂教學有效性服務的。小學數(shù)學課堂教學旨在于對全體學生展開教育。因此，小組合作學習也需要具有全面性。教師在運用小組合作學習方式教學中，需要兼顧全局，讓每個學生都能參與到合作學習中，都能夠發(fā)揮出自身的作用，履行自己在小組合作學習中的職責。進而體現(xiàn)小組合作學習的參與性。

（三）主動性原則

小組合作學習是學生在異質(zhì)化小組中，通過小組成員之間的相互協(xié)作和探討，豐富數(shù)學知識的過程。在小組合作學習中，學生具有較強的自主性，小學生是小組合作學習的主體，教師在教學中知識起到點撥和引導作用。所以，教師在采用合作學習方式進行課堂教學，需要注重主體性原則，做到“教的少，學的多”，讓小學生真正成為課堂教學的主人。

（四）競爭性原則

小組合作學習過程中，小組成員之間在和諧、平等的教學氛圍中進行相互協(xié)作，互相取長補短;而在小組之間通常引入競爭機制。教師通過制定競爭規(guī)則，將小組成員之間的利益捆綁在一起，調(diào)動小學生參與教學活動的積極性，讓小組成員之間寫作更加緊密，從而提升合作學習的應用效果。

二、小學合作學習在小學數(shù)學教學中的應用策略

（一）做到合理分組

首先，合作學習是建立合理分組基礎上的。每個小學生生活環(huán)境不同，智力發(fā)展水平存在較大差異，進而造成數(shù)學學習能力的差別。因此，教師在進行小組劃分時，需要充分考慮每個小學生的性格特點和學習能力，確保每個小組的整體實力相當，小組內(nèi)部成員之間存在異質(zhì)化特征，這樣才能確保合作學習的應用效率。

其次，在進行小組劃分中，每個小組人數(shù)基本相同，保持在4-6人之間。對每個小組成員進行明確的分工，比如：小組組長、記錄員、匯報員等，讓每個學生都能夠履行自己在小組中的職責，提高小學生的責任感。

（二）明確合作任務

采用合作學習方式進行小學數(shù)學課堂教學，教師需要明確小組合作的任務。教師要確保合作任務具有探究性，這樣才能避免小組合作形式化和表面化，讓每個小組都能不同程度地獲得合作學習的成果。

例如：在進行“多邊形的面積”教學中，在學到“梯形面積計算”時，教師可以結合小學生已經(jīng)掌握的數(shù)學知識，組織學生開展小組合作學習，利用此前所學的平行四邊形和三角形面積計算方法推導梯形面積計算公式。

在合作學習中，各小組成員在方格紙上繪制出梯形，然后用剪刀將梯形進行分割和拼接，將梯形轉(zhuǎn)化為三角形或梯形，進行梯形面積計算公式的推導。在合作學習中，有的小組將兩個梯形進行拼接，形成一個平行四邊形，利用平行式變形面積計算方法進行推導;有的學生將梯形分割成兩個三角形。

明確合作任務，選擇具有探究性的議題能夠調(diào)動每個小組成員的探索積極性，讓下學生在相互配合，互相討論中產(chǎn)生成就感，從而提高小組合作學習效率。

（三）進行有效引導

在小組合作學習中，教師需要對教學過程密切跟蹤，關注學生在小組合作中的表現(xiàn)，適時、適度地對學生進行必要的指導和點撥，給學生帶來一定的啟發(fā)。此外，教師還可以適當參與到小組合作學習中，與學生共同探討，為小學生提供解決問題的思路，讓小學生的思維空間更加開闊。這樣不但能夠調(diào)動小學生參與合作學習的積極性，還能讓合作學習效果更加理想，增進師生之間的交流。

（四）引入競賽機制

教師采用合作學習方式進行課堂教學時，可以適當引入競爭機制。將小組作為一個整體，在小組之間展開競賽。比如：在推導“梯形面積計算公式”中，教師可以根據(jù)每個小組合作學習的表現(xiàn)、推導方法的多少以及公式推導用時長短等進行評價，評出“成果最好小組”、“進步最大的小組”等。這樣不僅能激發(fā)學生團隊合作意識，還能增進小學生對合作學習活動的參與。

（五）加強教學評價

教師在采用合作學習方式教學時，需要重視教學評價對小學生的激勵作用。在合作學習過程中，教師對學生適當?shù)墓膭?，比如：“想法和特別，繼續(xù)思考！”，“表現(xiàn)不錯，再接再厲！”等贊賞是過程評價，能夠讓學生學習熱情更加高漲;在教學結束前，教師針對每個小組進行激勵性評價，能夠幫助小學生建立合作學習的自信心，進而鞏固合作學習成果。

三、結束語

小組合作學習是小學數(shù)學教學中比較常用的教學方式。教師在運用合作學習進行教學時，需要遵循其應用原則，重視過程中指導和調(diào)控，將贊賞式教育引入到教學評價中，這樣才能確保合作學習的有效性，提高小學數(shù)學教學質(zhì)量。

參考文獻

[1]余朝金.淺談小組合作學習在小學數(shù)學教學中的應用[J].東西南北：教育，2019：55-55.

[2]趙小瓊.淺談小組合作學習在小學數(shù)學教學中的應用[J].數(shù)碼設計（上），2019：142.

[3]姜雪.淺談小組合作學習在小學數(shù)學教學中的應用[J].新課程，2018：148-148.

沿河土家族自治縣板場鎮(zhèn)第二完全小學? 貴州? 銅仁? 565300