梁紅麗

[摘? 要：隨著現(xiàn)代教學(xué)理論的發(fā)展和進(jìn)步，如何使課堂教學(xué)富于時(shí)代氣息，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升成為教師教學(xué)關(guān)注的核心目標(biāo)。以人為本理念需要教師充分尊重學(xué)生的主體價(jià)值，在教學(xué)中從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)能力發(fā)展研究教學(xué)思路和策略，使學(xué)生的能力得到更自然有效的培養(yǎng)。本文將對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高課堂教學(xué)有效性的策略進(jìn)行分析和討論，希望能夠給相關(guān)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展提供參考和幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);有效性提升;策略分析]

人本理念是在時(shí)代發(fā)展背景下提出的。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中教師深受儒家教育和應(yīng)試教育理念的影響，在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生主體價(jià)值關(guān)注度較低，教學(xué)過(guò)程相對(duì)短視，導(dǎo)致學(xué)生在能力發(fā)展出現(xiàn)多樣短板，形成了學(xué)生學(xué)習(xí)“高分低能”的局面。對(duì)此在新的教學(xué)時(shí)期，教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)生理、心理上分析學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程遭遇的各種問(wèn)題，以換位思考的方式保持和學(xué)生的有效交流和溝通，使課堂教學(xué)的綜合質(zhì)量切實(shí)提升。

一、小學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的特點(diǎn)

1.學(xué)生缺乏理性思維意識(shí)。在小學(xué)教學(xué)階段，學(xué)生有著樸素的好奇心和學(xué)習(xí)意識(shí)，但缺乏理性思考的能力。即興趣教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一動(dòng)力，其余教育則次之。此外學(xué)生在“開(kāi)蒙”階段學(xué)習(xí)能力發(fā)展有較大差異，部分學(xué)生能夠很快適應(yīng)教學(xué)形式和節(jié)奏，形成和教師教學(xué)的有效配合。部分學(xué)生則長(zhǎng)期不能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容比較抵觸，缺乏對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的理性思考能力。對(duì)此教師要保持人本化的分層教學(xué)策略，在教學(xué)中保持耐和定力，循序漸進(jìn)的對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行逐步塑造。避免傳統(tǒng)教學(xué)中歧視教學(xué)、功利教學(xué)的出現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的失落和抵觸情緒。

2.學(xué)生的注意力無(wú)法有效集中。在知識(shí)學(xué)習(xí)中，即使成年人的注意力也無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中，學(xué)生的注意力更容易被吸引或分神，使其在學(xué)習(xí)中遭遇挫折和困難。對(duì)此教師要重復(fù)性的講解一些關(guān)鍵內(nèi)容，確保每個(gè)學(xué)生都能對(duì)重要知識(shí)有效理解。此外教師在教學(xué)中要設(shè)立一些“緩沖時(shí)間”，在課堂教學(xué)中開(kāi)展一些放松游戲活動(dòng)，使學(xué)生的注意力有效放松，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到更科學(xué)有效地提升。

3.學(xué)生對(duì)集體環(huán)境有焦慮情緒。學(xué)校教育具有集體屬性，學(xué)生在集體環(huán)境中有著強(qiáng)烈的尊嚴(yán)需求。傳統(tǒng)教育中教師對(duì)學(xué)生尊嚴(yán)的輕視，導(dǎo)致一系列的教育問(wèn)題出現(xiàn)，且部分教師不會(huì)在自己身上尋找原因，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的持續(xù)惡化。此外小學(xué)生的年齡較低，容易在集體環(huán)境中產(chǎn)生自我壓抑心理，對(duì)教師有畏懼心理。教師需要維持師生之間的良好關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)彼此的認(rèn)識(shí)和了解，使學(xué)生的焦慮情緒有效緩解。

4.學(xué)生有較強(qiáng)的可塑性。小學(xué)生容易對(duì)周圍人的行為進(jìn)行潛移默化的模仿，對(duì)他人提出的觀點(diǎn)更容易確信和執(zhí)行。對(duì)此教師在課堂教學(xué)中要積極維護(hù)自己的形象，以科學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思路，使學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)得到全面培養(yǎng)。

二、以學(xué)生為本促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性提升的策略

1.保持寓教于樂(lè)的趣味教學(xué)策略。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師要采取措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先學(xué)生自身有樸素的好奇心，用于完善自己的世界觀。教師在教學(xué)中就可以聯(lián)系生活常識(shí)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行融合教學(xué)，使學(xué)生的好奇心得到滿足。例如在簡(jiǎn)單的數(shù)字教學(xué)中，教師可以對(duì)數(shù)字的抽象性進(jìn)行解答：數(shù)字5可以代表五個(gè)蘋(píng)果、五支筆，但同時(shí)5也是符號(hào)，是對(duì)客觀事物數(shù)量的描述，通過(guò)對(duì)符號(hào)的運(yùn)用可以解決生活中的問(wèn)題。以此使學(xué)生對(duì)數(shù)字的學(xué)習(xí)形成更深刻的興趣和思考。此外教師要促進(jìn)學(xué)生對(duì)彼此的了解，培養(yǎng)學(xué)生的集體學(xué)習(xí)意識(shí)，如在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)討論，布置一些課余合作作業(yè)，促使學(xué)生之間形成學(xué)習(xí)共識(shí)和默契。2例如在教學(xué)《可能性》之前，鼓勵(lì)學(xué)生完成石頭剪刀布的游戲，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行記錄。最后教師要保持激勵(lì)教學(xué)策略，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就及時(shí)地反饋，使學(xué)生的學(xué)習(xí)自信不斷累積，產(chǎn)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的興趣。例如教師不吝惜自己的溢美之詞，在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的突出表現(xiàn)進(jìn)行積極中肯的表?yè)P(yáng)，對(duì)后進(jìn)生做出公開(kāi)的期許等。

2.在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)多樣的放松活動(dòng)。在課堂教學(xué)中間階段，教師可以設(shè)計(jì)一些競(jìng)爭(zhēng)游戲、生活常識(shí)普及內(nèi)容等，使學(xué)生的精神有效放松。例如在教學(xué)面積單位中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教室面積、學(xué)校面積進(jìn)行估算，以此使學(xué)生對(duì)單位面積做到更具象的思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)乘法》中，教師鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作形式對(duì)分?jǐn)?shù)乘法的表達(dá)式進(jìn)行畫(huà)圖表示，以此發(fā)散學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

3.教師維持自身的教學(xué)形象，保持人本教學(xué)理念。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要保持謹(jǐn)言慎行的教學(xué)習(xí)慣，維持自身表里如一的教學(xué)形象，使學(xué)生對(duì)教師表現(xiàn)出更多的尊重和信任。在具體教學(xué)中教師要保持自然、輕松的教學(xué)態(tài)度，以生活化語(yǔ)言和學(xué)生展開(kāi)多樣交流，以分層思想和學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)等，使學(xué)生通過(guò)教師對(duì)課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大興趣。

4.彌補(bǔ)教材內(nèi)容不足，降低學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的難度。教師到對(duì)學(xué)生系統(tǒng)、邏輯思維進(jìn)行充足教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。例如對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行數(shù)理知識(shí)、幾何圖形、生活常識(shí)三大類的分割，促進(jìn)學(xué)生分類思想和融合思想的發(fā)展。對(duì)演繹法、歸納法、抽象模型思維進(jìn)行積極的滲透教學(xué)，使學(xué)生掌握解決問(wèn)題的基礎(chǔ)理論。

5.培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要降低學(xué)生對(duì)自己的依賴性。將更多的問(wèn)題留給學(xué)生自己解決，積極開(kāi)展預(yù)習(xí)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流意識(shí)等，使學(xué)生面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題能夠自己通過(guò)多元途徑進(jìn)行處理，而不是等著教師進(jìn)行分析指導(dǎo)。

三、結(jié)束語(yǔ)

以學(xué)生為本促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的提升，教師要從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度設(shè)身處地的從學(xué)生角度思考教學(xué)策略，提供給學(xué)生多元的學(xué)習(xí)方法論、途徑、資料，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新實(shí)踐意識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更積極地應(yīng)對(duì)各樣挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳樹(shù)勛.以學(xué)生發(fā)展為本提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性[J].啟迪與智慧：下，2020（05）：62-62.

[2]陳增海.以學(xué)生發(fā)展為本，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性[J].天津教育，2020（33）.

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