丁雅頌 黃逸云 王作亮

[摘? 要：新冠肺炎到來，在線學(xué)習(xí)成為主流趨勢，學(xué)習(xí)評價方式也隨之革新。新型在線學(xué)習(xí)評價機制具有一些新穎的、獨特的新優(yōu)勢，同時也有一定的缺陷和不足。本文對疫情防控中的大學(xué)生學(xué)習(xí)評價方式的現(xiàn)狀進行了分析和研究，并針對存在的問題提出了一些合理的建議。

關(guān)鍵詞：在線學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)評價;教學(xué)質(zhì)量]

關(guān)于學(xué)習(xí)評價，國內(nèi)外很多學(xué)者都對它進行過研究。泰勒認(rèn)為，“評價過程在本質(zhì)上是確定課程和教學(xué)大綱在實際上實現(xiàn)教育目標(biāo)的程度的過程?！?，袁振國認(rèn)為，學(xué)習(xí)評價是“根據(jù)一定的教育價值或教育目標(biāo)，運用可操作的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)地搜集信息、資料并進行分析、整理，對教育活動、教學(xué)過程和教育結(jié)果進行價值判斷，從而為不斷完善自我和教育決策提供可靠信息的過程。”總而言之，學(xué)習(xí)評價是一種教育評價，是對教育教學(xué)過程及效果的綜合質(zhì)量進行的一種價值判斷，科學(xué)地開展學(xué)習(xí)評價對學(xué)生、教師、教育的發(fā)展都具有重要意義。

一、建立在線學(xué)習(xí)評價機制的優(yōu)勢

（一）有利于教師發(fā)揮引導(dǎo)性和監(jiān)督性，減少教師工作量

信息時代，網(wǎng)絡(luò)是多元化的。豐富的知識和資源讓教師可以更加全面地設(shè)計自己的課程內(nèi)容，可以更合理地安排自己的教學(xué)計劃，同時也方便教師及時了解學(xué)生狀態(tài)，跟蹤學(xué)生上課進度，發(fā)揮引導(dǎo)者的引領(lǐng)作用和督促學(xué)生認(rèn)真聽課的監(jiān)督作用。除此以外，伴隨人工智能的發(fā)展，學(xué)生所提交的大量機械性學(xué)習(xí)評價結(jié)果可交由系統(tǒng)進行初步批改，很大程度減少了教師許多不必要的工作量。

（二）有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率

新型的學(xué)習(xí)評價機制因為與互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)系緊密，所以具有了更大的延展性，利于學(xué)生更加迅捷獲得線上系統(tǒng)的反饋。通過這個及時反應(yīng)的過程，學(xué)生可以更加精準(zhǔn)地找到自己知識面的薄弱點和不足之處，從而提高查漏補缺的效率，同時-它也有利于學(xué)生主動進行知識鞏固，并清晰找到自主學(xué)習(xí)的方向，減少無用學(xué)習(xí)時間。

（三）有利于線上教學(xué)更合理有效進行開展

線上教學(xué)具有很強的互動性、交流性和共享性。因此教師在上課時可以隨時發(fā)起討論，并可以在平臺上對學(xué)生的觀點進行及時評論和批語，同時，學(xué)生也會因為意識到“教師可以隨時隨地進行學(xué)習(xí)評價”從而提升危機感，在課堂上注意力更加集中。故而在線學(xué)習(xí)評價機制可以提高線上學(xué)習(xí)的有效性，從而打造“金課”，淘汰“水課”。

二、在線學(xué)習(xí)評價中存在的問題

（一）大多數(shù)學(xué)生面對學(xué)習(xí)評價態(tài)度消極，缺乏自覺性

就如同胡豫所描述的那樣，在在線授課的模式下，大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)無法受到教師的有效監(jiān)督，同時家長也很難時刻關(guān)注，這使得學(xué)生學(xué)習(xí)主要依靠自覺性和主動性。大多數(shù)學(xué)生都很難在假期保持高強度的專注程度，也很難快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，于是面對線上教學(xué)態(tài)度散漫，即使是進行學(xué)習(xí)評估也是消極怠工，使得學(xué)習(xí)評價很難起到它原本的作用。

（二）學(xué)習(xí)評價的結(jié)果真實性和準(zhǔn)確性存疑

因為線上學(xué)習(xí)評價全程在互聯(lián)網(wǎng)上進行，教師無法直接看到學(xué)生的具體狀態(tài)，監(jiān)督和管控學(xué)習(xí)評價的力度會大幅度降低，所以在發(fā)布相關(guān)學(xué)習(xí)評測時，無法從根源處杜絕學(xué)生間存在的相互交流、相互借鑒、私下上網(wǎng)檢索等舞弊現(xiàn)象，造成評測結(jié)果的失真性和片面性，使得學(xué)習(xí)評價只走形式、流于表面，失去其原本的價值和意義。

（三）評價方式和手段的使用不夠合理

線上教學(xué)和線上學(xué)習(xí)評價機制對于大多數(shù)習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師來說是一個非常大的挑戰(zhàn)。因為學(xué)得倉促且沒有經(jīng)過長時間的磨合，很多教師對不同學(xué)習(xí)評價手段的理解不夠透徹，在使用相關(guān)在線功能時也不夠熟練。這就導(dǎo)致教師在設(shè)計相關(guān)線上評測時不夠靈活，評價效果也缺乏一定的全面性和實用性，不能達(dá)到最佳效果。

三、解決方法

（一）重視學(xué)習(xí)評價，提高學(xué)習(xí)評價地位

要使得學(xué)習(xí)評價更具有效性，就需要合理提高學(xué)習(xí)評價的地位，讓學(xué)生更加重視學(xué)習(xí)評價這一環(huán)節(jié)。為達(dá)到此效果，可以嘗試調(diào)整最終考核的比例。用提高在線評估占比的方式去強調(diào)學(xué)習(xí)評價的重要性，從而起到督促學(xué)生積極完成學(xué)習(xí)評價的作用，并且還可以讓學(xué)生們?yōu)榱双@得優(yōu)秀評價而去提高學(xué)習(xí)積極性。

（二）完善學(xué)習(xí)評價機制

在線學(xué)習(xí)評價機制仍需要進一步完善。針對學(xué)習(xí)評價的失真性和片面性，可以采取以下兩種措施：一，為相關(guān)學(xué)習(xí)評測設(shè)置合理的限定時間，讓學(xué)生們在固定好的答題時間里統(tǒng)一答題，且為每道題都單獨限制時間，使得學(xué)生只有余力完成自己的題目，從而減少從其他渠道獲取答案的概率;二，設(shè)置隨機系統(tǒng)，保證學(xué)生獲得的評估題目具有差異性，同時打亂題目出現(xiàn)順序，以此制約學(xué)生相互溝通答案的沖動。

（三）提高教師素養(yǎng)

解決在線學(xué)習(xí)評價機制的關(guān)鍵還是在于教師能力素養(yǎng)的培養(yǎng)上。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中占有主導(dǎo)地位，一個教師的能力如何很大程度上直接決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果如何。陳玲玲曾提出，在新時代背景下，教育者都十分關(guān)注學(xué)習(xí)個體，強調(diào)在實際教學(xué)過程中重視個體學(xué)習(xí)的差異性，保證整體良好的教學(xué)效果。但很多教師在目前階段并不能完美把握每一個作為個體的學(xué)生具體的狀態(tài)和特點，因此構(gòu)建的學(xué)習(xí)評價會存在一些不合理性。這就需要教師自己積極提高自身素養(yǎng)，積極接受新事物、學(xué)習(xí)新事物，不斷進行自我提升，實現(xiàn)自我超越。

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基金項目：本文系江蘇省2020年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃指導(dǎo)項目“新冠肺炎防控中大學(xué)生在線學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查研究”（項目編號：xcx2020147）、江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃項目“信息化背景下鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展共同體建構(gòu)”（項目編號：J-c/2018/03）的研究成果。

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