李文江 劉澤強

摘? 要：“學(xué)、練、賽、評”的有機銜接，是學(xué)科教學(xué)本質(zhì)具體化的轉(zhuǎn)換形式，形成育人合力，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)。真正做到一體化，需要整體設(shè)計，一體化實施。同時，需要摒棄“碎片化”教學(xué)陋習(xí)，確立整體結(jié)構(gòu)化教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：體育課堂;“學(xué)、練、賽、評”一體化;問題;策略

中圖分類號：G623.8? ? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1005-2410（2021）04-0015-03

當前，學(xué)校體育將改革的重點聚焦“教會”“勤練”和“常賽”，試圖通過課堂教學(xué)實施“學(xué)、練、賽、評”一體化（以下簡稱“一體化”）而推動改革深入，帶給學(xué)生身心健康全面發(fā)展。這種一體化的初心和學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵一脈相承都指向人的發(fā)展，即超越知識與技能，聚焦關(guān)鍵能力和必備品格。然而，現(xiàn)行的中小學(xué)體育課堂教學(xué)是否經(jīng)受住考驗，能否承擔(dān)起這一歷史使命，從現(xiàn)實狀況看，不會像理論描述和想象得那么簡單。因為，這些問題均是瓶頸性問題，破解這些問題，只有從深層去思考，才能找到有效解決問題的方法，進而實現(xiàn)學(xué)校體育愿景。為此，本文從結(jié)構(gòu)化教學(xué)的視角，對課堂教學(xué)實施一體化存在的問題和策略進行探索，提出四方面存在問題，并提出四條有效實施策略，以加速推進課堂教學(xué)實施一體化的進程。

一、體育課堂教學(xué)實施一體化存在的問題

（一）四者關(guān)系沒有演繹出一體化

中小學(xué)體育課堂教學(xué)過程可用一體化或部分一體化來描述，是四者關(guān)系演繹的整體或部分的縮影。按照整體優(yōu)先原則，評判四者一體化所表現(xiàn)出的關(guān)系，雖隸屬一個整體學(xué)習(xí)過程，但常常各自為戰(zhàn)，過程中缺少一條能將四者統(tǒng)一起來的目標線，導(dǎo)致體育課堂教學(xué)實施一體化的節(jié)奏有時不在一個頻率上產(chǎn)生共振。教學(xué)過程沒有形成一體化的型，怎能收獲一體化的果。

（二）知識與技能輸入輸出不完整

一體化表達的是一個完整學(xué)習(xí)過程，由輸入、輸出和評判三部分組成。其中，學(xué)是輸入，練和賽是輸出，評是對輸入和輸出的評判。從實施一體化的要求看，盡管學(xué)的輸入客觀存在，但不完整“碎片化”。而輸出不完整，往往是有練無賽或少賽。如此輸入和輸出，把完整的體育課堂學(xué)習(xí)搞得四分五裂，給評價學(xué)生體育學(xué)習(xí)制造了一定困難。

（三）碎片化和安全化代替一體化

縱觀當前中小學(xué)體育課堂教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)課堂中有兩道“風(fēng)景線”，一道是教單一動作技術(shù)或?qū)⑼暾麆幼骷夹g(shù)撕成碎片，一片一片教給學(xué)生。另一道是教動作技術(shù)含量低的所謂安全內(nèi)容，置豐富課程內(nèi)容和學(xué)生體育學(xué)習(xí)需要而不顧。課堂中兩道風(fēng)景線所演繹的教學(xué)過程基本上就代替了一體化，這是當前中小學(xué)體育課堂教學(xué)較普遍存在的問題。

（四）隨意功利犧牲整體認知結(jié)構(gòu)

教的隨意可用想教什么就教什么，想怎樣教就怎樣教來形容。教的功利是指過于圍繞《國家學(xué)生體質(zhì)健康標準》教學(xué)，取代其他教學(xué)內(nèi)容。這種過于隨意和功利的教學(xué)色彩，將學(xué)生學(xué)習(xí)的知識與技能推向零散和孤立，并加上引號，使得自然擴展逐步形成的整體知識結(jié)構(gòu)衰減，即犧牲了學(xué)生整體認知結(jié)構(gòu)。

二、體育課堂教學(xué)實施一體化的策略

（一）明確關(guān)系整體設(shè)計教學(xué)

體育課堂教學(xué)實施一體化，搞清楚“學(xué)、練、賽、評”四者關(guān)系，是認識、理解和實施的基本條件，也是重要條件。描述四者關(guān)系，從學(xué)習(xí)角度說，學(xué)是基礎(chǔ)，練是提高，賽是運用，評是對“學(xué)、練、賽”的反饋。進一步說，學(xué)中有練，練中有學(xué)，賽中既有練，又有學(xué)，“評”則是引領(lǐng)“學(xué)、練、賽”且融入三者一體化之中。課堂中，一旦將“學(xué)、練、賽”有機和結(jié)構(gòu)地關(guān)聯(lián)起來，并做到激活和解放學(xué)生，那么就會從中獲取學(xué)生各種客觀的表現(xiàn)性評價信息，繼而形成準確的評價結(jié)論。反之，學(xué)生表現(xiàn)不充分，既影響評價信息獲取，又影響評價客觀性。而一旦評價做得適切、合理，則反作用于學(xué)生“學(xué)、練、賽”積極性和三者學(xué)習(xí)效果提高。由此可見，“學(xué)、練、賽”和“評”是一種互動關(guān)系。從結(jié)構(gòu)角度說，“學(xué)、練、賽、評”是一個整體，彼此關(guān)聯(lián)，相互作用，表現(xiàn)的既是一種整體關(guān)系，其中“學(xué)、練、賽”三者又是一種遞進關(guān)系?？傊诮Y(jié)構(gòu)化教學(xué)視角下實施一體化，其目的是通過四者結(jié)構(gòu)化的相互作用，在知識與技能結(jié)構(gòu)的穿針引線下，共同構(gòu)建起學(xué)生知識結(jié)構(gòu)并逐步走向強大，進而壯大認知結(jié)構(gòu)力量。

基于此，體育課堂教學(xué)設(shè)計，必須考慮這種關(guān)聯(lián)關(guān)系，整體設(shè)計教學(xué)，使“學(xué)、練、賽、評”四者在體育課堂教學(xué)中，扮演好在整體中的角色，處理好自我角色和整體的關(guān)系，這樣關(guān)系理解才能深刻，進而提升一體化實施效果。如小學(xué)運動技能教學(xué)，在動作技能泛化階段，做到以學(xué)為主，以練和賽為輔，評價指向?qū)W習(xí)興趣激發(fā)。在動作技能分化階段做到以練為主，以學(xué)和賽為輔，評價指向興趣保持。在動作技能掌握階段，則是做到以賽為主，以學(xué)和練為輔，評價指向興趣提高。整體設(shè)計教學(xué)，要整體布局“學(xué)、練、賽、評”，盡量減少教師個人感情色彩干擾，尤其要匹配學(xué)生認知結(jié)構(gòu)，這樣形成的學(xué)習(xí)才具有整體性、結(jié)構(gòu)性，才能釋放一體化的功效。

（二）完善結(jié)構(gòu)打通輸入與輸出

學(xué)生學(xué)習(xí)知識與技能，不僅有輸入，而且有輸出。這樣的學(xué)習(xí)過程，才是一個完整的學(xué)習(xí)過程。在結(jié)構(gòu)化教學(xué)看來，輸入是基礎(chǔ)和前提，是知識與技能結(jié)構(gòu)的輸入，輸出是將輸入的知識與技能結(jié)構(gòu)編碼輸出，去演練或?qū)W習(xí)新的知識與技能的過程。目前，學(xué)生體育課堂學(xué)習(xí)，在輸入和輸出兩端都存在問題，輸入端存在的問題是知識與技能結(jié)構(gòu)不完整“碎片化”。輸出端存在的問題則是缺少知識與技能結(jié)構(gòu)運用的環(huán)境，如展示和比賽等。這就如同舍去了葉瀾教授提倡的“長程兩段”教學(xué)策略的“用結(jié)構(gòu)”。

知識與技能結(jié)構(gòu)的優(yōu)劣決定輸入質(zhì)量和輸出效果。所以，完善知識與技能結(jié)構(gòu)，使知識與技能不僅具有整體性，而且主體化，這是一體化的關(guān)鍵所在，不然一體化實施再合理，也缺乏內(nèi)涵。知識與技能原本具有完整結(jié)構(gòu)，破壞結(jié)構(gòu)的人常常以技術(shù)中心論壟斷課堂，認為知識與技能“碎片化”是學(xué)生可接受的主要形式，是學(xué)習(xí)掌握動作技術(shù)的快捷鍵。殊不知這種行為是以犧牲學(xué)生認知結(jié)構(gòu)發(fā)展為代價，是導(dǎo)致學(xué)生體育學(xué)習(xí)能力低下的主要原因之一。如高中學(xué)生學(xué)會很多籃球單一動作技術(shù)，但不會打籃球。而完善結(jié)構(gòu)就是重新找回知識與技能的結(jié)構(gòu)，恢復(fù)知識點之間、技能點之間的關(guān)系，讓學(xué)生理解局部知識與技能同整體知識與技能的關(guān)系和關(guān)聯(lián)價值，進而在輸入和輸出的學(xué)習(xí)中，既不斷強化局部動作技術(shù)，又提高整體動作技術(shù)運用水平，這是一個雙贏的過程。

一體化強調(diào)整體性，從結(jié)構(gòu)化教學(xué)角度去認識、理解和實施要形成大局觀。不謀單一要謀整體，謀求沿著一體化的結(jié)構(gòu)路徑進行結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，這同《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》提出的“盡早地讓學(xué)生進行結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)”是同一精神，也是學(xué)生深度學(xué)習(xí)必經(jīng)之路，是體育課堂教學(xué)知識與技能結(jié)構(gòu)的自然回歸。任何知識與技能的意義表達，只有通過結(jié)構(gòu)才能實現(xiàn)，學(xué)生才會在結(jié)構(gòu)的作用下，窺到知識與技能的全貌。所以，實施一體化要高度重視知識與技能結(jié)構(gòu)的完善，摒棄“碎片化”教學(xué)的陋習(xí)。

（三）整體教學(xué)深化課堂學(xué)習(xí)

一定意義上，整體教學(xué)針對的是“碎片化”教學(xué)，而非一體化的教學(xué)，是“碎片化”教學(xué)一種大的形式。體育課堂教學(xué)實施一體化，在結(jié)構(gòu)化教學(xué)視角下，可以理解為是整體教學(xué)。此時的整體，不僅是指知識與技能的整體，而且是指“學(xué)、練、賽、評”有機結(jié)合的整體。所以，挖掘一體化四者之間結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)點，并通過整體教學(xué)貫通起來，讓賽因?qū)W和練而精彩，讓學(xué)和練因賽而不可或缺，并在評價的策動下，“學(xué)、練、賽”循環(huán)起來，這樣體育課堂將會充滿活力、生命力、凝集力和挑戰(zhàn)力，進而通過整體學(xué)習(xí)和整體的知識與技能去涵養(yǎng)整體的人，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)。

一體化揭示體育課堂學(xué)習(xí)全過程，而不是有選擇的學(xué)習(xí)，是面向全體人人參與整體的、結(jié)構(gòu)化的進階學(xué)習(xí)。此時，個性化學(xué)習(xí)是一體化學(xué)習(xí)中的個性化。因為保證人人參與，學(xué)生的客觀差異會在“學(xué)、練、賽、評”中表現(xiàn)得更加明顯。如此一來，就為深化課堂學(xué)習(xí)形成了資源，賦予了可能性和可操作空間。一直以來，眾多中小學(xué)體育教師都在為學(xué)生“學(xué)會”而努力，并且將學(xué)和練演繹到競技化和“碎片化”的境界，這種努力到頭來又常常因?qū)W生沒有真正學(xué)會和掌握一兩項運動技能而被詬病，問題并非出在學(xué)得少，而是學(xué)得不夠精，課堂學(xué)習(xí)蜻蜓點水、走馬觀花，再好的運動記憶，也經(jīng)受不住遺忘的考驗。體育課堂教學(xué)中的學(xué)和練是運動實踐，但從目前來看實踐的條件過于簡單，常常在復(fù)雜的比賽條件下暴露出知識與技能不夠強大。為此，將知識與技能在結(jié)構(gòu)的導(dǎo)引下學(xué)扎實，如前后左右關(guān)聯(lián)學(xué)，編排動作組合練，變換不同學(xué)習(xí)條件變通用，依據(jù)過程和表現(xiàn)總覽評。一體化這樣實施，則會讓體育課堂學(xué)習(xí)從無序到有序，從碎片到整體，從膚淺到深入，進而深化課堂學(xué)習(xí)。

（四）強邏輯建構(gòu)整體認知結(jié)構(gòu)

體育課堂教學(xué)實施一體化通過“學(xué)、練、賽、評”的有機銜接，形成育人合力，實現(xiàn)育體、育智、育心的目標。達到這樣的效能需要通過課堂教學(xué)持續(xù)、結(jié)構(gòu)地對學(xué)生進行身體教育并喚醒內(nèi)心自省而完成。其過程既遵循教育的一般邏輯，又遵循身體教育的學(xué)科邏輯。因為教育具有邏輯性，身體教育是教育的一種形式，具有鮮明的學(xué)科理論和實踐特點。如動作發(fā)展窗口期、體能發(fā)展敏感期和身體練習(xí)等。尤其是這些專業(yè)性的理論知識，對于維系學(xué)科教學(xué)特別是面對新理念沖擊而形成課堂教學(xué)困惑時，作用尤為突出，增加了操作者內(nèi)心的幾分定力。而現(xiàn)如今面對學(xué)科思維、要求和操作邏輯性更強的一體化課堂教學(xué)，如什么時候該教、該學(xué)、該練、該賽、該評。諸如這些問題，既要課前做好預(yù)設(shè)，又要課中審時度勢地發(fā)起和機智靈活地調(diào)整，更要課后冷靜思考和反思。如水平三學(xué)習(xí)跨越式跳高第一次課，教師圍繞助跑單腳起跳安排了豐富的練習(xí)，但學(xué)生長時間練習(xí)單一動作技術(shù)會產(chǎn)生惰性，如果教師能夠?qū)W(xué)練度把握好，及時地和賽結(jié)合起來，那么不僅能夠滿足學(xué)生運動學(xué)習(xí)心理，而且能夠激起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)欲望。

“學(xué)、練、賽、評”演繹體育課堂教學(xué)，前三者更多地體現(xiàn)學(xué)生遞進學(xué)習(xí)邏輯，組成了學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的知識結(jié)構(gòu)，通過邏輯性學(xué)習(xí)擺脫機械重復(fù)學(xué)練的固化，逐步強大起來，這是認知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)素養(yǎng)發(fā)展起來的過程。但一體化的實施，尤其在“學(xué)、練、賽”中始終不能脫離教師的“教”和“評”。所以，確立以教為輔和發(fā)展性評價原則，堅定教師幫、導(dǎo)、扶的初心，將有利于建構(gòu)和發(fā)展學(xué)生整體認知結(jié)構(gòu)，同時也有利于教師知識與技能結(jié)構(gòu)同步發(fā)展，提高教師的素養(yǎng)，進而為學(xué)校體育改革和學(xué)科核心素養(yǎng)的實施提供強有力的支撐和保障。

體育課堂教學(xué)實施一體化，在結(jié)構(gòu)化教學(xué)策略下，還原整體學(xué)習(xí)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。完整的體育學(xué)習(xí)，無學(xué)不存在，無練不提高，無賽不精彩，無評不完善，四者一體化賦予整體結(jié)構(gòu)化教學(xué)充分可能，是學(xué)科核心素養(yǎng)的呼喚。沿著一體化的學(xué)習(xí)路徑，重組結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)素材強大學(xué)生認知結(jié)構(gòu)，激活知識與技能結(jié)構(gòu)，循序遞進，一定會逐步實現(xiàn)整體教育培養(yǎng)整體人的目標。

參考文獻：

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