劉永瑩

“一畫橫，二畫撇，三畫豎……”又聽到一年級(jí)教室里傳來孩子們整齊的書空筆畫的聲音。為什么在講求識(shí)字方法多樣化的今天，這種機(jī)械的識(shí)字方法還會(huì)頻頻出現(xiàn)在我們的課堂中，這對(duì)提高識(shí)字教學(xué)的效率能起到多少幫助性作用呢？在識(shí)字教學(xué)的過程中，作為教師，到底該如何去關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀呢？就此，筆者談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

一、確立學(xué)生在識(shí)字教學(xué)中的觀察者地位

視覺在人們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中占有極其重要的地位，據(jù)說人們所獲信息量的80%都來源于視覺。在識(shí)字教學(xué)的過程中，字形的辨認(rèn)要靠視覺來完成，這就要求學(xué)生必須是個(gè)觀察者。當(dāng)然，學(xué)生的觀察能力是一個(gè)逐漸發(fā)展、完善的過程。心理學(xué)家指出：“小學(xué)兒童觀察力的發(fā)展水平隨年級(jí)增高而增高?！钡湍昙?jí)學(xué)生的觀察力相對(duì)較弱，識(shí)字的速度、準(zhǔn)確性會(huì)受到一定影響。例如，大多數(shù)低年級(jí)學(xué)生在剛學(xué)寫字的時(shí)候，常常不是多一點(diǎn)就是少一橫，“已”和“己”，“未”和“末”等形近字常混淆，很大一部分原因是學(xué)生在觀察過程中出了問題，也就是我們?yōu)槭裁闯Ｕf“第一印象至關(guān)重要”。教師要有足夠的耐心和信心幫助孩子，跟孩子一起度過這個(gè)逐漸發(fā)展、完善的過程。

二、確立學(xué)生在識(shí)字教學(xué)中的挖掘者、編輯者地位

中國的漢字有著幾千年的歷史，是音、形、義的結(jié)合體，蘊(yùn)含著豐富的文化，可以說學(xué)習(xí)漢字的過程就是學(xué)習(xí)文化的過程。象形、指事、會(huì)意、形聲是漢字造字的幾種基本方法，根據(jù)漢字的發(fā)展歷史及造字規(guī)律，學(xué)生應(yīng)該以挖掘者、編輯者的身份進(jìn)入識(shí)字教學(xué)的課堂中。另外，語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字的方法，力求識(shí)用結(jié)合。這也要求教師在教學(xué)中把學(xué)生當(dāng)作挖掘者和編輯者。到此，有人可能會(huì)產(chǎn)生以下兩種疑問。

1.學(xué)生作為挖掘者應(yīng)該“挖掘”些什么

（1）尋找漢字的造字規(guī)律

造字方法總歸就是那幾種，所以識(shí)記漢字是有一定規(guī)律可循的。如教學(xué)“夕”，學(xué)生認(rèn)識(shí)“日”在前，通過比較很容易理解“夕”原來就是指日落的時(shí)候。又如教學(xué)“眺”，學(xué)生聯(lián)系以前學(xué)過的“桃”“跳”很容易推測出“眺”是遠(yuǎn)望的意思，因而是“目字旁”。不知不覺中，學(xué)生記住了字形、字義、字音，還嘗到獨(dú)立識(shí)字的甜頭。

（2）了解漢字的基本意義

漢字是音、形、義的結(jié)合體，如果我們只知其形不知其義，就如同我們買了一件東西卻不知如何使用一樣。學(xué)以致用，學(xué)的目的就是為了用，不了解漢字的意義就失去了識(shí)字的意義。

（3）感受漢字的形體美

漢字是方塊字，點(diǎn)畫組合錯(cuò)落有致，筆畫的書寫形態(tài)萬千。例如，我們熟悉的“女”字，從字形看宛如一個(gè)女子正在舞動(dòng)她婀娜的身姿。如果教師在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生有了這種情感體驗(yàn)，相信不僅識(shí)字的效果會(huì)變好，連學(xué)生識(shí)字的興趣也會(huì)一并跟著提高。

2.學(xué)生作為編輯者承擔(dān)著哪些編輯任務(wù)

（1）鏈接和查找

漢字源于生活，在開始學(xué)習(xí)漢字之前，小學(xué)生已經(jīng)通過口頭語言積累了相當(dāng)數(shù)量的口語詞匯，把識(shí)字教學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來是十分必要的，希望利用已經(jīng)熟識(shí)的那些最基礎(chǔ)的語言材料提高識(shí)字教學(xué)的效率。實(shí)踐證明，用這樣的方法確實(shí)能達(dá)到事半功倍的效果。如教學(xué)“賣”和“買”，可以聯(lián)系生活中的實(shí)際情況讓學(xué)生了解，最原始的商品交換“買”是因?yàn)椴蛔?，“賣”是因?yàn)槭Ｓ啵运鼈兩厦嬉粋€(gè)有“十”，一個(gè)沒有 “十”。沒“十”那個(gè)讀mǎi，有“十”的那個(gè)讀mài。學(xué)生經(jīng)歷了這樣的識(shí)字過程，不僅能牢牢記住字形，對(duì)區(qū)分字音、了解字義也起到了很好的效果。

（2）漢字重組

學(xué)生的識(shí)字量是呈上升趨勢的，內(nèi)容也由簡到繁。漢字多為合體字，學(xué)生學(xué)過的許多獨(dú)體字都可以作為部件組合到合體字中。另外，根據(jù)漢字的造字規(guī)律，形聲字往往一個(gè)聲旁可以跟多個(gè)形旁組合成字。如教學(xué)“瞟”和“驃”，學(xué)生可以根據(jù)已有的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)猜測到“瞟”跟眼睛有關(guān)、“驃”跟馬有關(guān)，而且音與“票”相同或相近。通過查字典，這些都是可以得到證實(shí)的。這也是學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的一種表現(xiàn)。

三、確立學(xué)生在識(shí)字教學(xué)中的記憶者地位

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：評(píng)價(jià)識(shí)字要考慮學(xué)生認(rèn)清字形、讀準(zhǔn)字音、掌握漢字基本意義的情況，以及在具體語言環(huán)境中運(yùn)用漢字的能力，借助字典、詞典等工具書識(shí)字的能力。其實(shí)當(dāng)中涉及的很大一部分因素都是學(xué)生的記憶情況。記憶即人腦對(duì)經(jīng)歷過的事物的反映。評(píng)價(jià)識(shí)字中提到的幾點(diǎn)內(nèi)容大多是學(xué)生曾經(jīng)感知過、經(jīng)歷過、練習(xí)過、思考過、體驗(yàn)過的。這也讓學(xué)生最終不能“逃脫”記憶者這個(gè)身份。

記憶的過程包含再認(rèn)和重現(xiàn)兩個(gè)環(huán)節(jié)。檢查識(shí)字教學(xué)的過程其實(shí)就是檢查再認(rèn)的過程。關(guān)于記憶，根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)可以有不同的分類，一般我們所說的是形象記憶和長時(shí)記憶。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，我們應(yīng)該得到啟示：在教學(xué)時(shí)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境增加學(xué)生與所學(xué)生字見面的次數(shù)，不斷刺激學(xué)生的視覺和聽覺來提高記憶的效果;可以通過比較、歸類等方法促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字來提高學(xué)生記憶的效果;可以通過各種形式的活動(dòng)、游戲豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)來提高記憶的效果。

或許，學(xué)生在識(shí)字教學(xué)中還扮演著許多其他的角色，但只要教師能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ńM織教學(xué)，識(shí)字課也能落到實(shí)處，顯出精彩。