盛嫣迪

摘要：高職院校學生培養(yǎng)的特殊性，始終堅持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導向”的辦學方針，將學生的培養(yǎng)始終與市場、企業(yè)的需求為契機，全面推進“校企合作、工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)方式。堅持以優(yōu)勢互補、校企雙贏為出發(fā)點，不斷努力探尋“產(chǎn)教融合，校企一體化合作辦學”的探索與實踐。

關(guān)鍵詞：校企一體化;合作辦學;產(chǎn)教融合

一、“產(chǎn)教融合，校企一體化合作辦學”模式的提出

高職院校，首先需要將專業(yè)發(fā)展與地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求作為發(fā)展的第一要素，形成“依托行業(yè)、聯(lián)姻企業(yè)”的發(fā)展思路，強化校企合作機制。按照“從多樣性到具體性”的原則，按照企業(yè)訂單式人才培養(yǎng)的思路，不斷深挖教育教學改革可用資源。作為高職院?！爱a(chǎn)教融合，校企一體化合作辦學”的發(fā)展思路，是學校依據(jù)市場和企業(yè)人才需求而形成的資源共享，并在人才培養(yǎng)過程中，構(gòu)成“培養(yǎng)、培訓、創(chuàng)新與服務(wù)”一體化工作流程。為此，要以四點核心化元素的具備為前提，其一，校企雙方要形成利益共享機制，構(gòu)建利益共同體;其二，校方人才培養(yǎng)的目標要充分結(jié)合企業(yè)相關(guān)職能崗位的設(shè)置和需求;其三，人才培養(yǎng)方式要以“實訓結(jié)合、工學交接”為模式，能夠讓學生將理論通過實訓轉(zhuǎn)化為技能;其四，要形成團隊意識、紀律觀念、吃苦精神，為學生真正融入社會建設(shè)形成精神凝聚力。

二、探索與實踐

（一）構(gòu)建“訂單式”培養(yǎng)，與企業(yè)簽訂“人才協(xié)議”

高職院校與企業(yè)確定校企合作方式后，為了達到長期與可持續(xù)發(fā)展的合作狀態(tài)，可以通過簽訂“人才協(xié)議”確認訂單式培養(yǎng)，從而構(gòu)建起更加符合企業(yè)需求的教學理論體系、職業(yè)素養(yǎng)的培育以及實踐化教學內(nèi)容的鍛煉與應(yīng)用。與此同時，校方可以利用企業(yè)所提供的實訓場地和設(shè)備，為學生的理論實踐創(chuàng)造條件。

（二）構(gòu)建校企合作機制

校企合作除了通過訂單式“人才協(xié)議”培養(yǎng)方式的確定以外，還可以在人才培養(yǎng)過程中的管理結(jié)構(gòu)上予以表現(xiàn)。作為高職院校與企業(yè)之間的人才管理方式，可以通過校方主管教學的領(lǐng)導擔任校企合作的培養(yǎng)單位的主管負責人，有企業(yè)的領(lǐng)導擔任合作培養(yǎng)單位的副主管負責人，企業(yè)管理與技術(shù)骨干與校方的其他部門負責人，可以分別擔任聯(lián)合辦學機構(gòu)其他部門的負責人，在人才培養(yǎng)方面形成集思廣益的效應(yīng)，真正實現(xiàn)“人才培養(yǎng)為企業(yè)、企業(yè)人才找學?！钡墓蚕砘ダ麢C制，促進課程建設(shè)發(fā)展與人才實踐化應(yīng)用的無縫銜接。此外，合作辦學機構(gòu)可以通過制定“合作章程”的形式，明確校企雙方在合作辦學當中的權(quán)力、義務(wù)和責任，促進合作辦學的正規(guī)化、保障化。

（三）聯(lián)合制定人才培養(yǎng)方案

首先，需要明確校企聯(lián)合培養(yǎng)人才索要達到的目標。作為企業(yè)的不同崗位對于人才技能的需求，校企雙方“訂單式”人才培養(yǎng)需要對培養(yǎng)方案予以充分討論和研究，要體現(xiàn)出“突破傳統(tǒng)”而形成“開放式辦學”的理念。加強理論化教學與實踐化教學的充分結(jié)合，形成技術(shù)性服務(wù)于社會性服務(wù)的融合，滿足企業(yè)真正實現(xiàn)“人才特供”效應(yīng);其次，要改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案。合作辦學機構(gòu)通過對培養(yǎng)方案的研討與落實，要在人才實際培養(yǎng)過程中不斷修改與創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，融合多種類、多方式的人才培養(yǎng)手段，增強學生愛崗敬業(yè)意識、互利互信意識、追比趕超意識、就業(yè)服務(wù)意識，從而更加有利于實現(xiàn)“工學結(jié)合”的培養(yǎng)過程與特點。此外，通過打造“精品班”的形式，確立精品化培養(yǎng)計劃與培養(yǎng)方法，有效改善傳統(tǒng)“三段式”學科體系，建立起更加高效的人才培養(yǎng)拔尖機制。例如，在一、二學期利用校方培養(yǎng)為主導、企業(yè)培養(yǎng)為輔助的形式，集中在校學習理論化知識;在第三學期，以企業(yè)需求為依據(jù)，構(gòu)建企業(yè)為主、校方為輔的崗位技能認定與專項化技能認定為主導的培養(yǎng)模式;第四學期，學生回歸學校，堅持校方為主 、企業(yè)為輔的綜合實踐技能的理論化教學培養(yǎng);第五學期，由企業(yè)提供具體崗位，構(gòu)建實訓基地;最后一學期，學生順利完成校企雙方的培養(yǎng)方案要求，做好畢業(yè)設(shè)計工作。

三、獲取效應(yīng)

（一）開創(chuàng)“工學結(jié)合”的教育教學模式

作為校方專業(yè)化人才培養(yǎng)需要依托企業(yè)對于人才的需求為根據(jù)。為了能夠有效培養(yǎng)學生適應(yīng)企業(yè)的需要，校方在人才培養(yǎng)過程中根據(jù)企業(yè)的崗位特點和工作內(nèi)容，設(shè)置學生職業(yè)能力培養(yǎng)的教學方案和教學內(nèi)容，形成“工學結(jié)合”教育教學模式。從時間來看，改革后的教育教學模式既有利于學生科學文化理論與專業(yè)素質(zhì)水平的提升，也增加了學生職業(yè)素養(yǎng)，縮短學生從學校畢業(yè)后對于社會、企業(yè)的適應(yīng)時間，形成學生就業(yè)崗位的快速融合性。

（二）組建專職與兼職相結(jié)合的教學團隊

校企一體化辦學，利于教師與企業(yè)的密切聯(lián)系，企業(yè)為學校所提供的實訓基地和平臺，能夠有效促進學生理論應(yīng)用于實踐的鍛煉，并且增強學生對于管理技術(shù)學習、生產(chǎn)技術(shù)研發(fā)等綜合素質(zhì)技能的提升。作為校企一體化合作，學校教師與企業(yè)教師形成互通有無的合作機制，為高職院校教學工作開展構(gòu)建起專職與兼職先能夠結(jié)合的教學團隊，大大實現(xiàn)人才培養(yǎng)的效率性與實用性。

（三）人才培養(yǎng)質(zhì)量提升

“訂單式”人才培養(yǎng)的目標從根本上可以有效解決企業(yè)人才需求與學校人才培養(yǎng)的供給化關(guān)系問題，既滿足學校人才就業(yè)需要，也實現(xiàn)企業(yè)人才利用的效益價值，屬于雙贏性結(jié)果。學生從入校到畢業(yè)，完全依照市場與企業(yè)的需求進行專業(yè)化學習與工作實踐，人才培養(yǎng)質(zhì)量較之于部分普通高校有著無可比擬的超越性，更符合國家對于專業(yè)化人才培養(yǎng)改革的要求。

四、結(jié)語

高職“產(chǎn)教結(jié)合，校企一體化合作辦學”能夠滿足市場的需求、企業(yè)的人才渴望，也可以更好地解決高職院校學生就業(yè)崗位的現(xiàn)實問題。作為校企一體化辦學是趨勢也是社會經(jīng)濟發(fā)展的必然，國家應(yīng)當從更為宏觀的政策予以支持，為高職院校專業(yè)化人才培養(yǎng)的完善不斷助力。

參考文獻

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（唐山海運職業(yè)學院）