馬婷

摘? ? 要：梳理近年來(lái)浙江省不同學(xué)科中考命題中開(kāi)放性試題的SOLO分層評(píng)價(jià)法的運(yùn)用可知，適合SOLO評(píng)價(jià)法的試題具有問(wèn)題設(shè)置以闡述思考過(guò)程為主、考查內(nèi)容突出綜合性和探究性、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)以分層等第形式呈現(xiàn)等特點(diǎn)，而解釋原因或現(xiàn)象、表達(dá)觀點(diǎn)或價(jià)值判斷、問(wèn)題解決等類(lèi)型的試題是采用SOLO評(píng)價(jià)法進(jìn)行命題的常見(jiàn)試題類(lèi)型。雖然當(dāng)前分層評(píng)價(jià)的試題命制仍存在不足，但它所蘊(yùn)含的不僅考查學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)量還考查學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量的理念，有利于引導(dǎo)教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的導(dǎo)向作用。

關(guān)鍵詞：中考命題;SOLO評(píng)價(jià)法;評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

考試命題對(duì)學(xué)校教育教學(xué)具有重要的引導(dǎo)作用，是健全立德樹(shù)人落實(shí)機(jī)制、扭轉(zhuǎn)不科學(xué)教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教育部《關(guān)于加強(qiáng)初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作的意見(jiàn)》（教基〔2019〕15號(hào)）指出，要注重考查學(xué)生的思維過(guò)程、創(chuàng)新意識(shí)和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高開(kāi)放性試題的比例。開(kāi)放性試題的一個(gè)顯著特征就是答案不唯一。學(xué)生可根據(jù)自己的理解給出不同的作答反應(yīng)，教師評(píng)分時(shí)，應(yīng)盡量根據(jù)學(xué)生不同的答題情況給予不同的賦分。因此，如何準(zhǔn)確判斷出學(xué)生真實(shí)的能力水平，對(duì)評(píng)價(jià)者提出了新的挑戰(zhàn)。近年來(lái)，在浙江省的中考命題工作中，各個(gè)學(xué)科都嘗試著借鑒PISA測(cè)試?yán)砟睿M(jìn)SOLO分層評(píng)價(jià)法，對(duì)學(xué)生的作答做出評(píng)分。本文通過(guò)梳理近幾年浙江省中考命題中SOLO分層評(píng)價(jià)法的實(shí)踐探索，歸納出適合采用SOLO評(píng)價(jià)法的試題特點(diǎn)、常見(jiàn)試題類(lèi)型，并談?wù)勥\(yùn)用SOLO評(píng)價(jià)法的思考及其帶來(lái)的教學(xué)啟示。

一、SOLO評(píng)價(jià)法的特征

傳統(tǒng)的采點(diǎn)賦分往往只知學(xué)生思考的結(jié)果而不清楚他們的思維過(guò)程，采點(diǎn)也是停留在對(duì)全面性的要求上。課堂中，我們也常見(jiàn)一些教師在指導(dǎo)學(xué)生答題時(shí)直接告訴學(xué)生：如果不知道哪些該寫(xiě)、哪些不該寫(xiě)，那就把知道的內(nèi)容都寫(xiě)上去。采點(diǎn)給分的方式，給一些“高分”者帶來(lái)假象，以為學(xué)習(xí)取得了成效，殊不知他們獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果是膚淺的，只要題目情境稍微一變，他們就應(yīng)付不過(guò)來(lái)了。因此，我們要改變當(dāng)前普遍采用的指向低層次零碎知識(shí)點(diǎn)考查的采點(diǎn)計(jì)分的評(píng)價(jià)方法。

SOLO是英文“Structure of the Observed Learning Outcome”的縮寫(xiě)，被稱(chēng)為“可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)”。彼格斯及其團(tuán)隊(duì)認(rèn)為，通過(guò)觀察學(xué)生在完成某項(xiàng)具體任務(wù)或解決某個(gè)具體問(wèn)題時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的思維結(jié)構(gòu)可以間接測(cè)量學(xué)生的思維水平。他們根據(jù)能力、思維操作、一致性與收斂、應(yīng)答結(jié)構(gòu)四個(gè)方面對(duì)學(xué)生的思維水平做出評(píng)價(jià)，從低到高劃分為五個(gè)層次，分別為前結(jié)構(gòu)、單一結(jié)構(gòu)、多元結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和抽象拓展結(jié)構(gòu)[1]。其中，前三個(gè)層次指向?qū)W生分析問(wèn)題時(shí)的全面性與完整程度，即“是單維的還是多維的”，屬于思維的初級(jí)階段;后兩者指向?qū)W生是否能綜合分析問(wèn)題，由具體問(wèn)題概括抽象其本質(zhì)并遷移應(yīng)用、解決新問(wèn)題的能力，屬于思維的高級(jí)階段。

浙江省中考命題專(zhuān)家組通過(guò)每年的命題研修等“做中學(xué)”的形式，將SOLO理論與實(shí)踐操作相結(jié)合，形成了具有學(xué)科特征的SOLO評(píng)分?jǐn)M制流程。同時(shí)為方便教師理解與記憶，將SOLO五個(gè)層次的內(nèi)涵簡(jiǎn)化概括為：前結(jié)構(gòu)——錯(cuò)誤理解或不理解;單一結(jié)構(gòu)——單一淺層概括（膚淺、表層、單一理解）;多元結(jié)構(gòu)——局部散點(diǎn)概括（零散、不完整理解）;關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)——整體條理、系統(tǒng)概括（完全充分的整體化理解）;抽象拓展結(jié)構(gòu)——抽象的理論概括[2]。他們認(rèn)識(shí)到，SOLO分層評(píng)價(jià)法在操作過(guò)程中需要根據(jù)每個(gè)學(xué)科本質(zhì)特征和情境進(jìn)行細(xì)化，不能完全照搬理論。在實(shí)際操作中，并非所有開(kāi)放題都必須按照五個(gè)層次劃分等級(jí)，有些題目可以少于五級(jí)。也并不是所有題目的層次都必須達(dá)到最高的“抽象拓展結(jié)構(gòu)”等級(jí)，即應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征和心理發(fā)展規(guī)律以及題目本身所蘊(yùn)含的思維含量合理分層賦分。

二、適合SOLO評(píng)價(jià)法的試題的特點(diǎn)

（一）問(wèn)題設(shè)置以闡述思考過(guò)程為主

一般采用分層評(píng)價(jià)的題目，在問(wèn)題設(shè)置上的一個(gè)明顯特征，就是提問(wèn)方式由“是什么”“怎么樣”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盀槭裁础薄叭绾蔚玫竭@一結(jié)論”“你是怎么理解的”等等。學(xué)生不僅要說(shuō)出答案，還需要闡明自己是采用怎樣的方法、運(yùn)用怎樣的策略得到結(jié)論等思維過(guò)程。

（二）考查內(nèi)容突出綜合性和探究性

在考查內(nèi)容上，試題涉及的不是單一知識(shí)點(diǎn)的考查，而是多維的、綜合性的知識(shí)與技能的考查。縱觀浙江省各學(xué)科不同命題單位的試卷可以發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)用SOLO評(píng)價(jià)法考查的內(nèi)容一般是需要學(xué)生在個(gè)人的閱讀體驗(yàn)和思考感悟基礎(chǔ)上，運(yùn)用一定的知識(shí)或者聯(lián)系閱讀經(jīng)驗(yàn)對(duì)作品進(jìn)行的鑒賞、反思、評(píng)價(jià)等，如要求學(xué)生結(jié)合全文談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)、如何理解作者的意圖等。數(shù)學(xué)學(xué)科一般是以解決問(wèn)題的題目來(lái)考查學(xué)生，從學(xué)生思考問(wèn)題的廣度、深度來(lái)進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。英語(yǔ)學(xué)科主要是利用閱讀表達(dá)題，學(xué)生需要在真正讀懂文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行自由表達(dá)，即通過(guò)考查學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，判斷出學(xué)生的思維能力水平?？茖W(xué)學(xué)科一般是要求學(xué)生根據(jù)提供的信息解釋某種現(xiàn)象、根據(jù)信息做出判斷并給出理由等等。歷史與社會(huì)·道德與法治學(xué)科一般涉及的考查內(nèi)容是要求學(xué)生根據(jù)提供的信息得出結(jié)論、對(duì)歷史事件進(jìn)行價(jià)值判斷、對(duì)具有某個(gè)區(qū)域特征的變化做出合理的解釋等等。

（三）評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)以分層等第形式呈現(xiàn)

在參考答案的設(shè)置上，答案都是不唯一的。沒(méi)有所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)往往根據(jù)題目所蘊(yùn)含的思維含量將學(xué)生可能的回答分成幾個(gè)層次，每個(gè)層次給出答題要點(diǎn)，并附上示例。

三、采用SOLO評(píng)價(jià)法的常見(jiàn)試題類(lèi)型

近年來(lái)浙江省中考命題中采用SOLO分層評(píng)價(jià)法的試題主要有以下幾種常見(jiàn)類(lèi)型：

（一）解釋原因或現(xiàn)象

這類(lèi)試題一般是給出一段描述或呈現(xiàn)一些圖文，要求學(xué)生解釋其中的原理或事件發(fā)生的原因。它考查學(xué)生是否能夠透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，評(píng)價(jià)其思考的深度及完整性。

例1? ?英國(guó)物理學(xué)家斯特林于1816年發(fā)明了“斯特林發(fā)動(dòng)機(jī)”。斯特林發(fā)動(dòng)機(jī)氣缸內(nèi)工作介質(zhì)易汽化、易液化，該介質(zhì)經(jīng)過(guò)吸熱膨脹、冷卻壓縮的循環(huán)過(guò)程輸出動(dòng)力，因此又被稱(chēng)為熱氣機(jī)。某工程師按照“斯特林發(fā)動(dòng)機(jī)”原理設(shè)計(jì)了如圖甲所示的模型機(jī)，工作過(guò)程中飛輪持續(xù)旋轉(zhuǎn)如圖乙。請(qǐng)結(jié)合所學(xué)知識(shí)解釋飛輪能持續(xù)轉(zhuǎn)動(dòng)的工作原理。

【答案】答題要素：化學(xué)能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能;氣體對(duì)熱氣缸活塞做功，內(nèi)能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能;工作介質(zhì)汽化和液化;利用飛輪慣性;工作介質(zhì)的循環(huán)。

高水平回答（6分）：能完整地用能量轉(zhuǎn)化和氣缸內(nèi)介質(zhì)的物態(tài)變化、氣缸內(nèi)介質(zhì)循環(huán)流動(dòng)以及飛輪慣性等知識(shí)，對(duì)發(fā)動(dòng)機(jī)工作原理進(jìn)行解釋?zhuān)疫壿嫼侠?。示例（略①）?/p>

中上水平回答（4分）：能完整地用能量轉(zhuǎn)化和氣缸內(nèi)介質(zhì)的物態(tài)變化，對(duì)發(fā)動(dòng)機(jī)工作原理進(jìn)行解釋?zhuān)疫壿嫼侠?。示例（略）?/p>

中下水平回答（2分）：能用能量轉(zhuǎn)化對(duì)發(fā)動(dòng)機(jī)工作原理進(jìn)行解釋。示例（略）。

低水平回答（0分）：不能運(yùn)用相關(guān)科學(xué)知識(shí)做出解釋或同義反復(fù)。示例（略）。

——2020年中考科學(xué)溫州卷

（二）表達(dá)觀點(diǎn)或價(jià)值判斷

這類(lèi)題一般是要求學(xué)生根據(jù)給出的材料，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)儲(chǔ)備，表達(dá)對(duì)問(wèn)題的看法，從中看出學(xué)生的思維方式和表達(dá)能力，如思路是否清晰、思考是否全面、邏輯是否合理、提供的證據(jù)能否支持自己的觀點(diǎn)等等。

例2? ?閱讀《父親的露珠》一文（略），回答問(wèn)題。

李漢榮在給朋友的信中說(shuō)：“我的文字只是追憶逝去的時(shí)光，只是懷念一種不該丟失的價(jià)值和詩(shī)意。”本文中“不該丟失的價(jià)值和詩(shī)意”是指什么？請(qǐng)結(jié)合全文談?wù)勀愕睦斫?。?分）

【答案】根據(jù)文意，理解露珠與父親的形象，進(jìn)而形成有意義的關(guān)聯(lián)，由此推導(dǎo)作者的寫(xiě)作意圖，并形成自己的觀點(diǎn)。本題采用分層賦分的方式，每一層級(jí)表述有欠缺酌情扣1分。

第一層級(jí)（1～2分）：思維較膚淺，理解角度較單一。示例（略）。

第二層級(jí)（3～4分）思維較全面，能多角度理解問(wèn)題，但沒(méi)有形成有意義的關(guān)聯(lián)。示例（略）。

第三層級(jí)：（5～6分）思維全面深入，能形成有意義的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而將理解上升到自然和社會(huì)意義的層面。示例（略）。

——2019年中考語(yǔ)文紹興卷

（三）問(wèn)題解決

這類(lèi)題一般需要學(xué)生選擇題干中的重要信息，先對(duì)問(wèn)題進(jìn)行表征，然后通過(guò)發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，將自己已有知識(shí)與問(wèn)題建立聯(lián)系，提出解決方案。

例3? ?如圖1，點(diǎn)P，Q分別在菱形ABCD的邊BC，CD上，∠PAQ=∠B，求證：AP=AQ。問(wèn)：如果在原題中添加條件——AB=4，∠B=60°，請(qǐng)你編制一個(gè)計(jì)算題（不標(biāo)注新的字母），并直接給出答案。

【答案】根據(jù)編出的問(wèn)題層次，給不同的得分，答案不唯一，舉例如下：

層次1（1分）：

①求∠D的度數(shù)。答案：∠D=60°。

②分別求∠BAD，∠BCD的度數(shù)。答案：∠BAD=∠BCD=120°。

③求菱形ABCD的周長(zhǎng)。答案：16。

④分別求BC，CD，AD的長(zhǎng)。答案：4，4，4。

層次2（2～3分）：

①求PC+CQ的值。答案：4。

②求BP+QD的值。答案：4。

③求∠APC+∠AQC的值。答案：180°。

層次3（3～4分）：

①求四邊形 APCQ的面積。答案：4[3]。

②求△ABP與△AQD的面積和。答案：4[3]。

③求四邊形APCQ周長(zhǎng)的最小值。答案：4+4[3]。

④求PQ中點(diǎn)運(yùn)動(dòng)的路徑長(zhǎng)。答案：2[3]。

——2018年中考數(shù)學(xué)紹興卷

這些題的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)都體現(xiàn)了SOLO分層評(píng)價(jià)的思想，其按照學(xué)生的思維層次進(jìn)行賦分，正確把握了初中畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的思維發(fā)展水平，對(duì)在教學(xué)中注重發(fā)展學(xué)生的思維層次具有很好的導(dǎo)向作用。值得一提的是，2020年道德與法治學(xué)科出現(xiàn)的一道分層評(píng)價(jià)試題形式比較新穎。問(wèn)題設(shè)計(jì)靈動(dòng)鮮活，創(chuàng)新性強(qiáng)。雖不常見(jiàn)，但也可以作為以后命題的一個(gè)方向。

例4? ?閱讀材料，回答問(wèn)題。

請(qǐng)繪制一幅體現(xiàn)“權(quán)利、義務(wù)、勞動(dòng)、受教育”四者關(guān)系的示意圖來(lái)說(shuō)明圖甲的“愛(ài)憎分明”是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。（4分）

【答案】本小題采用分層評(píng)分，示意圖須緊扣要求，準(zhǔn)確直觀，邏輯嚴(yán)密。

第一層次：能用示意圖準(zhǔn)確表達(dá)2個(gè)概念之間的關(guān)系，給1分。

第二層次：能用示意圖準(zhǔn)確表達(dá)3個(gè)概念之間的關(guān)系，給2分。

第三層次：能用示意圖準(zhǔn)確表達(dá)4個(gè)概念的基本關(guān)系，但無(wú)法直觀體現(xiàn)“勞動(dòng)、受教育既是權(quán)利又是義務(wù)”，給3分。

第四層次：能全面、準(zhǔn)確、清晰地用示意圖表達(dá)四個(gè)概念的邏輯關(guān)系，直觀表達(dá)“勞動(dòng)和受教育既是權(quán)利又是義務(wù)”，給4分。示例（略）。

——2020年中考?xì)v史與社會(huì)·道德與法治

湖州卷

以往的試題都要求學(xué)生用文字表達(dá)，給出答案。這道題要求學(xué)生以圖說(shuō)理，創(chuàng)新性強(qiáng)，對(duì)思維的要求也比較高，同時(shí)采用SOLO分層評(píng)分的方法，依據(jù)學(xué)生作答情況中涉及的“權(quán)利”“義務(wù)”“勞動(dòng)”“受教育”等概念的數(shù)量、它們之間的邏輯關(guān)系以及學(xué)生能否用示意圖清晰直觀地表達(dá)“勞動(dòng)和受教育既是權(quán)利又是義務(wù)”等要素來(lái)劃分四個(gè)層次并賦予不同的分值，不僅增加了試題的區(qū)分度，也有效考查了學(xué)生的思維水平。

四、SOLO評(píng)價(jià)法運(yùn)用的反思及其對(duì)教學(xué)的啟示

SOLO評(píng)價(jià)法是一種以分層等級(jí)描述為特征的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，很好地彌補(bǔ)了當(dāng)前對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的質(zhì)的考查的忽視，能夠較為準(zhǔn)確地判斷出學(xué)生所處的思維層次，更有利于教師針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)。下面談?wù)凷OLO評(píng)價(jià)法在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中存在的問(wèn)題及其對(duì)教學(xué)的啟示。

（一）評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的制定需合理分層賦分

近年來(lái)，浙江省的命題人員對(duì)SOLO評(píng)價(jià)法的運(yùn)用越來(lái)越嫻熟，但細(xì)細(xì)推敲也能發(fā)現(xiàn)存在一些問(wèn)題，如評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的研制還不夠科學(xué)。這主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

一是層級(jí)分類(lèi)不夠充分，比較籠統(tǒng)，沒(méi)有充分考慮學(xué)生答題時(shí)的思維操作模式和思維水平，依然是采點(diǎn)給分的一種變式。如某道語(yǔ)文題的答案：

第一層（1分）：思維比較膚淺，只關(guān)注標(biāo)題的單一作用，沒(méi)有寫(xiě)到標(biāo)題的含義。

第二層（2～3分）：既能關(guān)注標(biāo)題在情節(jié)上的作用，又能闡述標(biāo)題的含義，但思維不夠深入、全面。

第三層（4～5分）：既能關(guān)注標(biāo)題在情節(jié)上的作用，又能結(jié)合小說(shuō)主題闡述標(biāo)題的含義，思維深入、全面。

雖然分層不需要完全拘泥于理論，但評(píng)價(jià)的精細(xì)度對(duì)考查學(xué)生的思維過(guò)程及思維品質(zhì)具有重要影響，層次的劃分應(yīng)盡量符合學(xué)生思維發(fā)展水平，做到具體化、易操作。

二是選項(xiàng)的賦分需要考慮所蘊(yùn)含的思維含量。這主要體現(xiàn)在“選擇+說(shuō)理”類(lèi)型的試題中。如“下列三個(gè)選項(xiàng)中，哪一個(gè)適合做標(biāo)題？說(shuō)明理由”這類(lèi)題，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是“選擇”還是后面的“理由”？一般來(lái)說(shuō)，“合適”“理想”“最佳”等的答案往往只有一個(gè)。如果根據(jù)“選擇”給分，若學(xué)生選擇的不是最佳的答案，但他的說(shuō)理邏輯性很強(qiáng)，思維層次很高，最終會(huì)給他幾分？如果根據(jù)“理由”給分，可能在選項(xiàng)上的賦分就應(yīng)該有所區(qū)別，如A、B、C三個(gè)選項(xiàng)對(duì)全文材料的概括力不同，A和B選項(xiàng)難以在內(nèi)容上涵蓋全文，也沒(méi)有對(duì)文本主要信息起到足夠的標(biāo)示作用。從評(píng)價(jià)的公平性來(lái)看，C選項(xiàng)與A、B選項(xiàng)有一樣的賦分是有失公允的。從學(xué)情來(lái)看，那些思考全面、閱讀素養(yǎng)較高的學(xué)生思考問(wèn)題更加廣泛而深入，而思考較為淺顯的學(xué)生則只能看到問(wèn)題的一部分，因此這類(lèi)題的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要重視區(qū)分不同思維質(zhì)量的答案。

（二）SOLO評(píng)價(jià)法對(duì)教學(xué)的反撥作用

雖然分層評(píng)價(jià)的試題命制仍存在不足，但它所蘊(yùn)含的不僅考查學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)量還考查學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量的理念，有利于引導(dǎo)教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的導(dǎo)向作用。

1.精細(xì)診斷，調(diào)整講解策略

SOLO分層評(píng)價(jià)的前三個(gè)層次（前結(jié)構(gòu)、單一結(jié)構(gòu)和多元結(jié)構(gòu)）是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)“量”的描述，關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和抽象拓展結(jié)構(gòu)是對(duì)學(xué)習(xí)“質(zhì)”的要求。在學(xué)生回答某個(gè)具體問(wèn)題時(shí)，教師可以運(yùn)用SOLO 評(píng)價(jià)理論對(duì)學(xué)生就該知識(shí)內(nèi)容的掌握是處于量的階段還是質(zhì)的階段做出個(gè)性化的診斷，進(jìn)而針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀調(diào)整具體的教學(xué)策略。如就某個(gè)問(wèn)題，對(duì)于處在前結(jié)構(gòu)的學(xué)生，可以了解其答錯(cuò)的原因：是知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有掌握還是學(xué)習(xí)不夠投入？如果學(xué)生的回答過(guò)于簡(jiǎn)單，教師可以引導(dǎo)其進(jìn)一步解釋?zhuān)页銎渌嚓P(guān)要素，并發(fā)生聯(lián)系，促進(jìn)其思維的發(fā)展。如果發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生對(duì)該問(wèn)題的回答處于抽象拓展思維層次，則可以讓其再說(shuō)一說(shuō)自己的思考方法與過(guò)程，同時(shí)教會(huì)其他學(xué)生如何思考。

2.分層設(shè)置任務(wù)，注重個(gè)性化學(xué)習(xí)

教師可根據(jù)思維差異對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分，然后設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)、采用不同的教學(xué)策略并布置個(gè)性化的課后作業(yè)。對(duì)于低水平的學(xué)生來(lái)說(shuō)，夯實(shí)基礎(chǔ)為首要，所以要拓寬其知識(shí)面;對(duì)于中水平的學(xué)生，教師要加強(qiáng)關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)其在類(lèi)似環(huán)境中的近遷移能力和陌生環(huán)境中的遠(yuǎn)遷移能力。對(duì)于高水平的學(xué)生，教師可以用綜合性較高的問(wèn)題激發(fā)其潛能，引發(fā)其猜想探究，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

3.開(kāi)展結(jié)構(gòu)化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和抽象拓展思維的重要方式。零散的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生遇到綜合性較強(qiáng)的問(wèn)題時(shí)無(wú)從下手，而教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)可以促進(jìn)學(xué)生思維結(jié)構(gòu)化的形成?，F(xiàn)在一些學(xué)科提倡大單元教學(xué)就是一個(gè)很好的嘗試。學(xué)生在課后對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理反思也是促進(jìn)其高水平思維層次發(fā)展的途徑。教師可以引導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行概括梳理，幫助學(xué)生了解知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，厘清不同知識(shí)點(diǎn)之間、不同主題之間、不同單元之間的關(guān)系。

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