曹效陽(yáng)　顧嘉煒

[摘 要]文章首先通過(guò)文獻(xiàn)分析，對(duì)實(shí)踐教學(xué)法的理論基礎(chǔ)及其理論支撐進(jìn)行研究;其次，對(duì)目前應(yīng)用比較廣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐兩種實(shí)踐教學(xué)法進(jìn)行分析并研究;再次，選取一門(mén)本科課程網(wǎng)絡(luò)信息組織，在傳統(tǒng)課堂講授的基礎(chǔ)上，大量引入實(shí)踐教學(xué)法，并通過(guò)實(shí)證的方法對(duì)實(shí)踐教學(xué)法的理論支持、目的、任務(wù)、流程等多方面進(jìn)行深入研究，以期對(duì)課程的實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行改革與創(chuàng)新。

[關(guān)鍵詞]實(shí)踐;教學(xué)實(shí)踐;實(shí)踐教學(xué)法;大學(xué)教育

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2021）06-0001-05

一、引言

隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)與科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，以及經(jīng)濟(jì)全球化浪潮的推進(jìn)，人類(lèi)進(jìn)入了知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，這對(duì)人才提出了更高的要求，同時(shí)也對(duì)教學(xué)模式提出了更高的要求。自1999年我國(guó)高校擴(kuò)招以來(lái)，大學(xué)生數(shù)量逐年增加，越來(lái)越多的學(xué)生能夠享受高等教育的福利。然而在高等教育越來(lái)越普及的背景下，卻出現(xiàn)了大學(xué)生就業(yè)困難的問(wèn)題，全國(guó)普通高校畢業(yè)生待業(yè)人數(shù)逐年增加，大學(xué)生就業(yè)壓力不斷增大。究其原因，主要是現(xiàn)代企業(yè)和用人單位對(duì)大學(xué)生提出了更高的要求，更看重大學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)模式或人才培養(yǎng)模式，缺乏對(duì)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的針對(duì)性培養(yǎng)，由此造成了人才培養(yǎng)與人才需求的脫軌。對(duì)此，教育部對(duì)高等教育的發(fā)展也采取了許多措施。

《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高〔2007〕2號(hào)）中指出：要高度重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實(shí)踐能力。要大力加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，特別要加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等重要環(huán)節(jié)。列入教學(xué)計(jì)劃的各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)累計(jì)學(xué)分（學(xué)時(shí)），人文社會(huì)科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)一般不應(yīng)少于總學(xué)分（學(xué)時(shí)）的15%，理、工、農(nóng)、醫(yī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)一般不應(yīng)少于總學(xué)分（學(xué)時(shí)）的25%。推進(jìn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ礁母锖蛣?chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力。各高校積極響應(yīng)教育部的號(hào)召，對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)方法不斷進(jìn)行探索與研究，推出了一系列的教學(xué)改革，這些改革有相當(dāng)部分是旨在提高大學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力，各高校也加強(qiáng)了對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)力度，實(shí)踐教學(xué)法在高等教育體系中變得越來(lái)越重要。

二、實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的理論基礎(chǔ)

對(duì)實(shí)踐教學(xué)法的理論研究，要追溯到實(shí)踐哲學(xué)的研究。早期伽達(dá)默爾對(duì)實(shí)踐哲學(xué)的探索， 繼承了亞里士多德所開(kāi)創(chuàng)的實(shí)踐哲學(xué)傳統(tǒng)。作為實(shí)踐哲學(xué)的奠基人， 亞里士多德最早從人的具體實(shí)踐出發(fā)， 把實(shí)踐哲學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的哲學(xué)來(lái)研究[1]。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)思想主要是以行為主義為基礎(chǔ)， 這種線性的教學(xué)設(shè)計(jì)思想模式過(guò)于僵化和呆板，教學(xué)設(shè)計(jì)模式應(yīng)該更加注重彈性、動(dòng)態(tài)和互動(dòng)， 應(yīng)該由“教學(xué)設(shè)計(jì)”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)” [2]。不論是何種綜合實(shí)踐課題， 都應(yīng)該使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人， 讓學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)和接觸大量的、豐富的第一手材料， 完成實(shí)踐性的任務(wù)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中， “社會(huì)參與”和“實(shí)踐活動(dòng)”是最為重要的因素， 在教室里完成的課題或是在學(xué)校中所進(jìn)行的活動(dòng)， 都需以最終作用于社會(huì)為目的[2]。以上的論述說(shuō)明實(shí)踐教學(xué)法有著深刻的理論基礎(chǔ)，為了尋求實(shí)踐教學(xué)法的理論基礎(chǔ)，我們對(duì)1999—2012年收錄在CNKI、維普、萬(wàn)方三個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)中與實(shí)踐教學(xué)有關(guān)的論文進(jìn)行導(dǎo)出、遍歷、篩選與統(tǒng)計(jì)，歸納出實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)理論基礎(chǔ)，以及這些理論對(duì)實(shí)踐教學(xué)的作用的支撐，現(xiàn)歸納如表1。

從上表的歸納與總結(jié)中可以看出，應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)法，主要是培養(yǎng)與提高學(xué)生的認(rèn)知能力與綜合素質(zhì)，其次是培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力與自主意識(shí)等。這也是實(shí)踐教學(xué)法能起到的主要作用與實(shí)施目的。

三、我國(guó)高校關(guān)于實(shí)踐教學(xué)法的應(yīng)用研究

隨著實(shí)踐教學(xué)在高校應(yīng)用的不斷深入，許多基于實(shí)踐教學(xué)理念的教學(xué)方法也被應(yīng)用于各種課堂教學(xué)中。目前，比較常用的實(shí)踐教學(xué)法有：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、情境教學(xué)法、模擬教學(xué)法和PBL教學(xué)法，具體的描述如表2所示。

在對(duì)1999—2019年的CNKI、維普、萬(wàn)方三個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)中收錄有關(guān)論文進(jìn)行分析與統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上，得出上述實(shí)踐教學(xué)方法在高校各專(zhuān)業(yè)的實(shí)際應(yīng)用情況，這些學(xué)科分別是理工A（數(shù)學(xué)、物理、力學(xué)、天文、地理、生物）、理工B（化學(xué)、化工、冶金、環(huán)境、礦業(yè)）、理工C（機(jī)電、航空、交通、水利、建筑、能源）、農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)衛(wèi)生、文史哲、政治軍事與法律、教育與社會(huì)科學(xué)綜合、電子技術(shù)及信息科學(xué)和經(jīng)濟(jì)與管理，相應(yīng)的文獻(xiàn)分析數(shù)據(jù)如圖1所示。

從圖1我們可以看到，醫(yī)藥衛(wèi)生、文史哲、教育與社會(huì)科學(xué)綜合、電子技術(shù)及信息科學(xué)、經(jīng)濟(jì)與管理這些學(xué)科，在課堂授課中比較多地運(yùn)用了實(shí)踐教學(xué)的理念與方法;農(nóng)業(yè)學(xué)科則較少使用這些實(shí)踐教學(xué)方法。PBL（Problem-Based Learning）教學(xué)法，也就是以問(wèn)題為基礎(chǔ)的實(shí)踐教學(xué)方法比較適用于醫(yī)學(xué)衛(wèi)生相關(guān)學(xué)科的課程;任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法比較適用于文史哲相關(guān)學(xué)科的課程授課。值得注意的是，在本次的文獻(xiàn)研究中，并未將“實(shí)驗(yàn)”或“實(shí)驗(yàn)教學(xué)”作為主要的研究對(duì)象進(jìn)行收集與研究，因而，理工A、理工B、理工C這些專(zhuān)業(yè)中應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)法的程度較低。

四、我國(guó)高校關(guān)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐的應(yīng)用研究

教學(xué)實(shí)驗(yàn)是實(shí)踐教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力有重要意義。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生觀察、實(shí)際操作、科研、綜合素質(zhì)、探索精神和創(chuàng)作能力的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)[5] ，也是開(kāi)展創(chuàng)新教育的重要途徑。根據(jù)2011年對(duì)我國(guó)幾所211高校的大學(xué)物理基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究表明：“有81%的學(xué)生認(rèn)為物理實(shí)驗(yàn)很重要，并有61%的學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)比較感興趣，能夠獨(dú)立完成每一個(gè)實(shí)驗(yàn);有8%的學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)非常感興趣，除了完成要求的實(shí)驗(yàn)之外，還會(huì)在課外自己去實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)。有31%的學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)不感興趣，認(rèn)為做實(shí)驗(yàn)就是在浪費(fèi)時(shí)間。通過(guò)大學(xué)物理基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，只有27%的學(xué)生認(rèn)為自己對(duì)物理實(shí)驗(yàn)興趣提高了，有35%的學(xué)生認(rèn)為自己對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的興趣沒(méi)什么變化，甚至有38%的學(xué)生認(rèn)為自己對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的興趣降低了。另外，在實(shí)驗(yàn)后，有18%的學(xué)生在寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)不能獨(dú)立完成”。通過(guò)這份報(bào)告，我們可以看出只有小部分學(xué)生能積極對(duì)待教學(xué)實(shí)驗(yàn)并從中得到比較大的收獲[6]。

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是我國(guó)大學(xué)生的優(yōu)良?xì)v史傳統(tǒng)。1980年，清華大學(xué)學(xué)生喊出了“振興中華，從我做起，從現(xiàn)在做起”的口號(hào)，自發(fā)地走出課堂，積極參加為人民服務(wù)的活動(dòng)，活動(dòng)形式從課堂走向課外，由校內(nèi)走向校外[7]。經(jīng)過(guò)40余年的發(fā)展，大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)得到了巨大的發(fā)展，對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)文化的建設(shè)產(chǎn)生了極大的影響，也為大學(xué)生走向社會(huì)化提供了道路。到今天，大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容和規(guī)模都得到了極大的發(fā)展。王小云、王輝在《大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐概論》中把大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容分為12個(gè)部分，分別是：“暑期社會(huì)實(shí)踐，科技、文化、衛(wèi)生‘三下鄉(xiāng)活動(dòng)，青年志愿者活動(dòng)，社會(huì)調(diào)查和考察，社會(huì)服務(wù)，公益勞動(dòng)和環(huán)境保護(hù)活動(dòng)，課外科技活動(dòng)和課外創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，勤工助學(xué)活動(dòng)，軍訓(xùn)，專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)，較長(zhǎng)時(shí)間的專(zhuān)業(yè)性社會(huì)實(shí)踐，掛職鍛煉”。可見(jiàn)，大學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的種類(lèi)較多，覆蓋面也較廣。

從廖日文（2011）于2010年4月至5月對(duì)浙江大學(xué)等14所高校大學(xué)生和研究生參與社會(huì)實(shí)踐的情況進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，從4100份發(fā)放的問(wèn)卷中收回有效問(wèn)卷3619份。在調(diào)查的學(xué)生對(duì)象中，大學(xué)一年級(jí)的學(xué)生有1181人，大學(xué)二年級(jí)的學(xué)生有1077人，大學(xué)三年級(jí)的學(xué)生有966人，大學(xué)四年級(jí)的學(xué)生有240人，研究生155人，得出各年級(jí)大學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)狀況和形式如表3所示[8]。

從表3我們可以看出，大學(xué)生主要是集中在大三的時(shí)候參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，其次是大二和大一，在大四的時(shí)候比例較高，但人數(shù)卻較少。有48.10%的學(xué)生在大一的時(shí)候就已經(jīng)參加過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，有18.10%的學(xué)生在大學(xué)期間都沒(méi)有參加過(guò)任何形式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。大三參加的社會(huì)活動(dòng)主要是在單位實(shí)習(xí)，雖然這能為將來(lái)的就業(yè)打下基礎(chǔ)，但教師的指導(dǎo)力度卻比較薄弱。

劉同國(guó)（2010）在《大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與發(fā)展研究》中，從學(xué)生、教師和企事業(yè)單位三方面對(duì)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐狀況進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查并得出以下結(jié)果，見(jiàn)圖2。

從圖2可以看出，大部分學(xué)生在對(duì)待社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)上持“愿意參加”的態(tài)度，有1.16%的學(xué)生持反對(duì)態(tài)度;從對(duì)學(xué)校方面的調(diào)查來(lái)看，高校都很重視大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，有78%的學(xué)生能認(rèn)識(shí)到學(xué)校對(duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的重視和開(kāi)展力度。除該表以外，還有66.61%的學(xué)生對(duì)學(xué)校社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施情況表示滿意，100%的高校教師都表示支持社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展;在對(duì)企事業(yè)單位是否愿意大學(xué)生到其單位開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的調(diào)查中，劉同國(guó)發(fā)現(xiàn)有48.00%的單位表示非常愿意，48.00%的單位表示可以接受，4.00%的單位表示不歡迎。

綜上所述，實(shí)驗(yàn)教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐是兩種應(yīng)用較多、范圍較廣的實(shí)踐教學(xué)方法，但這兩種方法卻出現(xiàn)兩個(gè)極端。實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)用于基礎(chǔ)學(xué)科課程，在一般的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，方法與流程相對(duì)傳統(tǒng)與固定，只要學(xué)生按部就班就能實(shí)現(xiàn)，從文獻(xiàn)的數(shù)據(jù)來(lái)看，效果并不是很好。社會(huì)實(shí)踐是另一種較為開(kāi)放與自由的實(shí)踐教學(xué)方法，鑒于這種實(shí)踐的特點(diǎn)，教師很難給予到位的指導(dǎo)，基本上是學(xué)生自由發(fā)揮，專(zhuān)業(yè)是否對(duì)口、專(zhuān)業(yè)知識(shí)是否能夠運(yùn)用等深層次問(wèn)題很難得到回答。這種方法基本上是不受教學(xué)體系控制的，很難作為高校課程教學(xué)的主流教學(xué)方法。

五、實(shí)踐教學(xué)法的課程教學(xué)實(shí)踐

通過(guò)文獻(xiàn)的分析，實(shí)踐教學(xué)法的作用與目標(biāo)分別是：培養(yǎng)創(chuàng)新精神、提高實(shí)踐能力、提高認(rèn)知能力、提高認(rèn)識(shí)水平、提高綜合素質(zhì)、提高自主意識(shí)與促進(jìn)自我決定能力等。設(shè)想能否對(duì)實(shí)踐教學(xué)法進(jìn)行廣泛的課程應(yīng)用，使其變成一種更加廣泛的教學(xué)方法。我們?cè)谫Y訊管理學(xué)院的本科教學(xué)中進(jìn)行了初步的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在本科專(zhuān)業(yè)課講授中，從2009級(jí)開(kāi)始出現(xiàn)一種令人擔(dān)憂的趨勢(shì)，本科生的動(dòng)手能力以及專(zhuān)業(yè)知識(shí)的運(yùn)用能力呈現(xiàn)下降的趨勢(shì)。從對(duì)2010—2011級(jí)資訊管理學(xué)院學(xué)生的初步調(diào)研來(lái)看，學(xué)生對(duì)抽象邏輯概念、專(zhuān)業(yè)知識(shí)運(yùn)用、基于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐等課程內(nèi)容呈現(xiàn)出較大比例的不理解與難以接受的情況。如在網(wǎng)絡(luò)信息組織課程中，出現(xiàn)一個(gè)課程實(shí)踐設(shè)計(jì)與制作需要追加三次共計(jì)9個(gè)課時(shí)的額外輔導(dǎo)課。但在學(xué)生的訪談中，學(xué)生都渴望有專(zhuān)業(yè)知識(shí)實(shí)操、應(yīng)用等動(dòng)手方面的教學(xué)內(nèi)容。上述的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)法最普遍的采用形式，但從之前的數(shù)據(jù)中我們看到，其效果也不甚理想。能否通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)法進(jìn)行改造，脫離原來(lái)的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，融入一些現(xiàn)代的實(shí)踐教學(xué)方法，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)法變成一種應(yīng)用性與綜合性較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)方法，并將其作為專(zhuān)業(yè)課程的一種普遍運(yùn)用的教學(xué)方法，這個(gè)問(wèn)題值得思考。

（一）基于課程的實(shí)踐方法設(shè)計(jì)

基于以上的指導(dǎo)思想，本次實(shí)踐教學(xué)法實(shí)證研究所選擇的課程是網(wǎng)絡(luò)信息組織，這是一門(mén)綜合性與應(yīng)用性都較強(qiáng)的課程，是一門(mén)從信息組織中分離出來(lái)的課程，對(duì)象是資訊管理學(xué)院的信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的本科學(xué)生。該課程內(nèi)容十分適合作為實(shí)踐教學(xué)的研究課程，首先是部分課程內(nèi)容由傳統(tǒng)課程信息組織中繼承而來(lái)，但卻在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境條件下發(fā)生變異;其次是課程內(nèi)容綜合性強(qiáng)，無(wú)論是課程理論體系還是方法，大部分都與其他學(xué)科發(fā)生關(guān)聯(lián);再有就是該課程具有較強(qiáng)的應(yīng)用性，這種應(yīng)用還體現(xiàn)了對(duì)其他學(xué)科和技能的依賴與整合，必須要結(jié)合其他學(xué)科的知識(shí)與技能才能完滿地解決實(shí)際問(wèn)題。基于以上特點(diǎn)，傳統(tǒng)的課堂授課很難取得滿意的效果。針對(duì)這一問(wèn)題，我們?cè)诳傮w設(shè)計(jì)上將課程分為課程知識(shí)、學(xué)科關(guān)聯(lián)與實(shí)踐教學(xué)三個(gè)環(huán)節(jié)，并通過(guò)課堂授課與實(shí)踐項(xiàng)目練習(xí)將這三個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，這些實(shí)踐項(xiàng)目包括以下幾方面。

1.網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的企業(yè)信息注冊(cè)

這個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目主要是強(qiáng)化學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息以及組織概念的認(rèn)知，通過(guò)課程講解的感性認(rèn)識(shí)，要求學(xué)生自己動(dòng)手，通過(guò)B2B網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)注冊(cè)企業(yè)信息，并且針對(duì)注冊(cè)過(guò)程對(duì)所采納的信息進(jìn)行分析，參考網(wǎng)絡(luò)信息和組織等理論知識(shí)，尋求對(duì)企業(yè)注冊(cè)信息進(jìn)行篩選與重要性評(píng)估，并以報(bào)告的形式展現(xiàn)實(shí)踐成果。

2.傳統(tǒng)信息分類(lèi)與網(wǎng)絡(luò)信息分類(lèi)的比對(duì)分析

這個(gè)項(xiàng)目主要是強(qiáng)化學(xué)生區(qū)分組織方式在傳統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域的差別，實(shí)踐活動(dòng)的主要任務(wù)是參考課程內(nèi)容的理論說(shuō)明，通過(guò)某種原則，比較傳統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息組織形式。由于網(wǎng)絡(luò)信息組織的形式較多，可以選擇公開(kāi)目錄的網(wǎng)站信息分類(lèi)、Web2.0的個(gè)性標(biāo)簽與云圖、Google和百度的信息分類(lèi)（搜索引擎）等網(wǎng)絡(luò)信息組織內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)對(duì)具體的網(wǎng)絡(luò)信息組織形式進(jìn)行分析，結(jié)合傳統(tǒng)的信息組織模式，查找相關(guān)的資料，歸納出網(wǎng)絡(luò)信息組織和傳統(tǒng)信息組織各自的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)以及適用范圍，最后形成報(bào)告與實(shí)踐成果。

3.基于資源描述框架RDF的網(wǎng)站構(gòu)建

這個(gè)項(xiàng)目主要強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手與制作能力，針對(duì)這部分課程內(nèi)容的學(xué)科橫向關(guān)聯(lián)較多的特點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)整合網(wǎng)絡(luò)信息組織與計(jì)算機(jī)相關(guān)科學(xué)的知識(shí)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，區(qū)分哪些是屬于網(wǎng)絡(luò)信息組織研究的主要內(nèi)容，哪些是橫向聯(lián)系學(xué)科的研究?jī)?nèi)容，并通過(guò)實(shí)際的網(wǎng)站構(gòu)建，加深學(xué)生對(duì)課程的內(nèi)容的理解，以及相關(guān)學(xué)科知識(shí)的整合能力，最終實(shí)現(xiàn)網(wǎng)站設(shè)計(jì)與編程實(shí)現(xiàn)并提交相應(yīng)的實(shí)踐報(bào)告。

4.本體構(gòu)建與protégé軟件使用

這個(gè)項(xiàng)目主要是加深與強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課程較難部分的理解與掌握，針對(duì)語(yǔ)義網(wǎng)是網(wǎng)絡(luò)信息組織中較難的課程內(nèi)容的特點(diǎn)，理解為何語(yǔ)義網(wǎng)是將來(lái)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的主要形式，理解網(wǎng)絡(luò)資源如何才能更加容易被計(jì)算機(jī)處理與組織，理解怎么才能減輕人面對(duì)海量信息的檢索負(fù)擔(dān)。學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作構(gòu)建本體，理解本體就是支撐語(yǔ)義網(wǎng)的一種知識(shí)結(jié)構(gòu)。這是一個(gè)綜合性較強(qiáng)的實(shí)踐項(xiàng)目，需要分析中大逸仙時(shí)空BBS上的輿情詞匯，設(shè)計(jì)并構(gòu)建一個(gè)領(lǐng)域本體，最終提交一份設(shè)計(jì)報(bào)告和protégé 導(dǎo)出的XML文檔。

5.網(wǎng)絡(luò)信息組織技術(shù)——ICTCLAS軟件的使用

這個(gè)項(xiàng)目主要讓學(xué)生熟悉運(yùn)用一些網(wǎng)絡(luò)信息組織的核心方法，主要是如何對(duì)信息進(jìn)行語(yǔ)義標(biāo)注，要求學(xué)生在這個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目中，運(yùn)用一款I(lǐng)CTCLAS軟件（ICTCLAS是由中國(guó)科學(xué)院計(jì)算技術(shù)研究所在多年研究工作積累的基礎(chǔ)上，研制出的漢語(yǔ)詞法分析系統(tǒng)）對(duì)一段網(wǎng)上收集的短文進(jìn)行主題標(biāo)引。其主要包括中文分詞、詞性標(biāo)注，運(yùn)用TFIDF分析等方法最終確定短文的主題標(biāo)注，并形成實(shí)踐報(bào)告。

6.網(wǎng)站評(píng)價(jià)方法和體系的運(yùn)用

這個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目主要讓學(xué)生熟悉網(wǎng)站信息構(gòu)建，要求學(xué)生選擇自己喜歡或感興趣的一個(gè)網(wǎng)站，結(jié)合課程相關(guān)知識(shí)和其他課外資料，分析評(píng)價(jià)該網(wǎng)站的信息構(gòu)建形式，包括信息組織系統(tǒng)、標(biāo)識(shí)系統(tǒng)、導(dǎo)航與檢索系統(tǒng)，并且設(shè)計(jì)出一個(gè)網(wǎng)站的可用性評(píng)價(jià)體系，包括評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法，以求公正地實(shí)現(xiàn)對(duì)網(wǎng)站的評(píng)價(jià)，最后結(jié)果以報(bào)告的形式呈現(xiàn)。

（二）課程評(píng)分體現(xiàn)改革

網(wǎng)絡(luò)信息組織課程的教授，由于引入了大量的實(shí)踐教學(xué)方法，在培養(yǎng)與強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐動(dòng)手能力等方面都起到了很大作用。要保證學(xué)生能按照這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行學(xué)習(xí)，必須建立與實(shí)踐教學(xué)方法配套的學(xué)生成績(jī)測(cè)評(píng)與監(jiān)督體系。本課程將課程的評(píng)價(jià)分成平時(shí)成績(jī)、實(shí)踐活動(dòng)、思維訓(xùn)練以及期末成績(jī)四個(gè)部分，各個(gè)部分的比重分別為40%、20%、15%和30%。為打破傳統(tǒng)的期末考試成績(jī)占最終成績(jī)的60%的傳統(tǒng)，我們將期末考試成績(jī)所占比重降低至30%，而相應(yīng)地增加實(shí)踐活動(dòng)和思維訓(xùn)練的評(píng)分比重，以引導(dǎo)學(xué)生重視課程內(nèi)容與實(shí)踐結(jié)合，重視平時(shí)的實(shí)踐活動(dòng)，而非期末的考試突擊。從微觀上看，每一次實(shí)踐活動(dòng)的成果都需要以報(bào)告的文本形式呈現(xiàn)，包括最終的實(shí)踐活動(dòng)成果以及學(xué)生的整個(gè)實(shí)踐過(guò)程和步驟。同時(shí)，我們對(duì)實(shí)踐包括的文本的形式進(jìn)行了規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)化，設(shè)置了各種路標(biāo)以方便進(jìn)行測(cè)評(píng)。這種課程評(píng)價(jià)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，不僅能夠系統(tǒng)而全面地反映學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中的作為，同時(shí)也反映了學(xué)生的整個(gè)思維過(guò)程和思維方式，有利于強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐成果以及對(duì)實(shí)踐成果的客觀測(cè)評(píng)。在這樣一個(gè)嚴(yán)格而合理的評(píng)分體系下，每位學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定都比較客觀與合理，這樣不僅保證了成績(jī)測(cè)評(píng)的公平、公開(kāi)與公正性，而且能夠激起學(xué)生的參與熱情，對(duì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)有極大的促進(jìn)作用。

（三）實(shí)踐教學(xué)法的實(shí)施評(píng)價(jià)

筆者對(duì)2010級(jí)與2011級(jí)兩個(gè)年級(jí)的信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行課程改革實(shí)踐，在課程改革后對(duì)學(xué)生進(jìn)行大范圍的訪談，并對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行了分析。首先，學(xué)生能接受這種授課方式，“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，學(xué)生普遍認(rèn)識(shí)到在中國(guó)應(yīng)試教育這樣的大環(huán)境下，由于體制和條件等限制，很難真正在課堂上懂得“漁”。但這種實(shí)踐教學(xué)法的嘗試，能夠讓學(xué)生真正感受到懂得“漁”的益處。另外，很多學(xué)生都反映自身的學(xué)習(xí)態(tài)度更加端正了，學(xué)習(xí)方法也有了一定的提高，在沒(méi)有這種實(shí)踐訓(xùn)練前，他們?cè)趯W(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，首先是向其他同學(xué)求助，然后就是問(wèn)老師要標(biāo)準(zhǔn)答案。學(xué)生也認(rèn)識(shí)到這種缺乏主動(dòng)性和能動(dòng)性的思維習(xí)慣、過(guò)于依賴環(huán)境的態(tài)度對(duì)今后的學(xué)習(xí)和生活都是無(wú)益的。經(jīng)過(guò)踐教學(xué)訓(xùn)練后，學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，能夠本能地去尋求解決方法，比如在本體構(gòu)建實(shí)踐中，對(duì)protégé軟件的操作方法不理解時(shí)，學(xué)生更加傾向于通過(guò)資料研究與動(dòng)手去尋求解決方法，而非依賴于別人直接告訴自己怎么去操作。學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和動(dòng)手能力都普遍得到提高。再有，學(xué)生的求學(xué)意志得到了強(qiáng)化。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能針對(duì)問(wèn)題找到更多的解決方案，這使他們面對(duì)問(wèn)題時(shí)不那么輕言放棄，而是變得更加堅(jiān)持，這些綜合素質(zhì)的提高對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活都有重大意義。然而，在教學(xué)改革實(shí)踐中也出現(xiàn)一些問(wèn)題，如課時(shí)較緊、學(xué)生水平參差不齊、學(xué)生完成實(shí)踐項(xiàng)目花的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)與付出的精力過(guò)大，這些都影響了實(shí)踐教學(xué)法在課程教學(xué)中的廣泛應(yīng)用。

總而言之，實(shí)踐教學(xué)方法的應(yīng)用能給予學(xué)生極大的自主空間，讓他們能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。同時(shí)實(shí)踐教學(xué)法能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解、運(yùn)用，學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力也能得到提高。這種實(shí)踐活動(dòng)都能夠得到課程教師的指導(dǎo)，能充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力得到提高。許多學(xué)生反映經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐學(xué)習(xí)后，自我感覺(jué)好了許多。

六、結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)對(duì)大量的文獻(xiàn)進(jìn)行分析，概括出了實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵，并從課堂教學(xué)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐三個(gè)方面講述了實(shí)踐教學(xué)在我國(guó)高校的開(kāi)展情況。為了對(duì)實(shí)踐教學(xué)法進(jìn)行課程教學(xué)實(shí)踐，我們對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息組織課程進(jìn)行了相應(yīng)的教學(xué)改革。本文由于時(shí)間的關(guān)系，未能對(duì)項(xiàng)目后期的問(wèn)卷調(diào)查與指標(biāo)體系進(jìn)行分析。我們將會(huì)在后續(xù)的研究論文中作進(jìn)一步的論述。實(shí)踐教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)改革的一個(gè)重要方向，實(shí)踐教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力有重大作用。要順應(yīng)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化特點(diǎn)，把握時(shí)代的潮流，加大實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施力度。

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[責(zé)任編輯：陳 明]